让数学课堂趣味飞扬

做好四点让数学课堂神采飞扬当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能,学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。

一创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,积极性,培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。

新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。

从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。

鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识4意义的建构。

因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。

在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

如四年级数学学习三角形的组成,三条边其中两条边的和大于第三条边才能组成三角形,让学生自己拿三根长短不同的小棒来拼组互相讨论,自己来总结这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

数学课堂的“有效”飞扬新课程改革实验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。

我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又愉快。

针对新课标人教版四年级上册第四单元第一课时教学内容《垂直与平行》，部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。

由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。

因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。

针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

在数学课中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等，本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。

同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

数学的真谛蕴涵在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和慨括。

在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

在处理教学难点“在同一平面内”时，利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。

让数学课堂趣味飞扬孔子曰:“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”可见,孔子是主张乐学的。

但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统,许多教师把学生视为接受知识的容器,只知道一味地灌,一味地填,使课堂教学变得乏味,机械而无情感。

学生很难从中寻得趣味,更谈不上以学为乐,致使部分学生厌学恶学,中途辍学。

因此,教师要采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的制高点,并获得愉快的享受,美的陶冶。

1.巧妙导入,使学生产生好学之乐导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。

导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。

特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。

”,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。

在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。

当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆。

,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。

比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题。

2.创造情境,使学生享受学习之乐,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考,讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。

3.点缀趣味,使学生体验知识之乐,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。

让数学课堂充满活力数学课堂往往被认为是乏味、枯燥的，但事实上，数学可以是充满创意和活力的。

作为教师，我们可以采用各种方法来让数学课堂变得有趣和富有活力。

以下是一些建议。

1. 利用数字游戏数学课堂中充满数字游戏可以帮助学生更好地理解概念和技能。

例如，可以尝试数字谜题、数学游戏、数学对战等等。

这些活动可以通过小组合作或个人竞赛的方式进行，增加课堂中的互动性和趣味性。

2. 利用实例和应用学生很难理解抽象式的公式和概念，因此利用实例来解释和说明可以让他们更容易理解。

更好的方法是，引入真实生活中的应用来解释数学。

学生将感到更有兴趣和参与度大大提高。

例如，在教学几何学时，可以利用建筑物或自然界中的形状来帮助学生更好地理解概念。

3. 利用创意方式创意的教学方式可以让数学课堂充满活力。

例如，利用音乐、艺术、诗歌等创意形式来教授数学知识。

这些方法可以使数学的学习更加有趣和动感，并激发学生的兴趣和灵感。

4. 利用技术利用技术可以使数学课堂变得更加现代和有趣。

例如，可以利用智能手机应用、数学软件来让学生更加深入地理解和学习数学知识，利用互联网上的数学视频和资料来让学生更好地掌握知识。

5. 利用探究和调查学生喜欢探究和调查，这可以使数学课堂更加活力和富有意义。

例如，可以引导学生进行小组探究，从中得到有关数据的数字结果并解释结果的意义。

学生将更加参与并感到更有动力，因为他们能够发现知识的价值和实际应用。

以上提供的这些方法，可以让数学课堂充满活力。

作为教师，我们应该利用多种教学方式来使数学课堂变得更有趣，更吸引学生的注意，让学生更容易学习数学，从而达到更好的教学效果。

营造良好的课堂气氛,让数学课堂生动起来数学课在大部分学生的心目中比较枯燥、单调,如何让课堂气氛调动起来,每个老师都在努力尝试去做,因为课堂效果的好坏其关键是如何促进课堂气氛的生成,而课堂教学过程是师生共鸣、情感交流的过程,教师和大多数学生的共同态度和情感,对课堂教学效率影响很大,因此作为课堂教学的组织者、引导者,用心去营造一个良好的课堂气氛,可以改变单调抽象的数学课堂,让学生在求知中充满热情和参与的积极性,使课堂充满活力。

下面结合本人的教学实践和平时的学习观察,谈一下自己的观点,供同行共同讨论和交流:一、教师的语言要多一份幽默,更要多一份关怀激励和赏识教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。

教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。

”老师幽默诙谐的语言,给学生带来快乐;老师温暖关怀的话语,能给学生带来感动;老师果断奔放的语言,给学生激情;老师欣赏赞美的语言,能给学生探求知识的无穷动力。

学生都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果能把幽默应用到数学课堂,会拉近学生与老师的距离,使学生乐于发表自己的见解,使课堂气氛充满民主,愉快和谐。

与学生在知识交流的过程中,在言语中要充满对学生的关怀,特别是当一些成绩薄弱的学生遇到理解上的困难时候,作为老师千万不能冷落或打击,那会使学生失去学习上的信心,如果老师充满关怀和引导,将会让学生受到鼓舞,增强战胜困难的信心。

林肯说:“人人都喜欢受人称赞。

”是呀,无论是谁都想听到别人对自己的称赞与肯定,尤其是自己感到孤独、气馁时,更想得到别人的鼓励。

课堂上适时地表扬能够让学生体会成功的喜悦。

心理学家指出,当一个人得到表扬时,他心里就有了一种成就感,就会对未来充满信心。

而一个有信心的人,会更积极地投入到工作和学习中去。

表扬就是一种赏识,对学生具有激励作用。

要用欣赏的眼光去看待他们,经常鼓励他们,告诉他们:你能行!课堂上老师要不吝惜用赞美的语言,在表扬中不断提高学生学习的积极性,也会活跃课堂气氛。

让数学课堂教学飞扬【摘要】创设情景,激发学习兴趣,让学生享受实验成功的喜悦。

发挥教师情感教育和人格魅力的威力。

【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。

那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。

是提高课堂教学效益的好方法。

我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。

一、情景与气氛第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。

在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。

“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。

洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。

(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。

在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。

)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。

第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用”乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。

网络让数学课堂灵性飞扬摘要：网络走进了教学，让教学突破了时空的限制，让教学资源共享变得轻松、方便，给传统课堂注入新的活力，也为教师的教和学生的学提供了丰富的舞台。

它使课堂学生主体地位突出，很好地体现了“以人为本”的理念，网络环境下的数学课堂趣味盎然，学生得到可持续的发展。

只要能充分发挥网络的强大优势，去其糟粕，好好利用，就能让数学课堂灵性飞扬。

关键词：数学；网络；课堂教学；灵性我校组建了局域网，全校实现了互动平台教学，网络从此走进了每一节课，让我们的教学资源共享变得轻松、方便。

作为一名处于信息网络时代的数学教师，我也尝到了网络给数学课堂带来的诸多好处。

一、主体地位突出，体现灵性网络可为课堂提供丰富的情境和灵活的评价方式。

教师的主要任务是“观察、提供必要的帮助”。

教师可以方便地组织、领导学生学习并以作业评价的方式去帮助学生。

至于学习活动的步调、方式等则由学生本人去决定。

如，一位教师在公开课上展示《小数加法》这一课。

这节课首先设计了一个购物的模拟网，它包含有三个购物超市，价格有差异。

购物要求让学生用300元，帮助设计购买奖品的方案，要合理。

有的学生在通过货比三家后，发现了不同的组合方案在不同的商场购物各有长处；有的学生认为应该采购学生喜欢的奖品，奖品要有吸引力；有的学生在设计奖品按获奖等次分配时注意体现公平；有的学生甚至还说不能只限制于300元，实际中如果只差一点，如用了310元，但奖品更让学生喜欢也是可以的……购物方案的设计，体现了学生之间的差异，尊重了学生的个性，“以人为本”的理念也得到了充分的体现，让课堂充满了灵性。

二、趣味盎然，体现灵性华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

多媒体网络技术运用下的课堂，图文并茂，声像同步，电脑界面亲切，信息量大，冲破时空限制，使这两者有效整合成为现实。

例如，一位教师在设计二年级《两位数加、减两位数（口算）》这一课时，先让学生观看录像，让学生猜一猜：画面上这个美丽的地方是哪里？想去游览吗？然后提出问题：今天我们就和二年级几个班兴趣小组的小朋友一起坐车去游玩。