课改我们重新出发PPT课件

——香港 阅读．梦飞翔 基金主席 梁伟明
新课堂模式风暴
全国著名课堂教学模式
1、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式 2、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式 3、江苏东庐中学的“教学合一”模式 4、兖州一中“三步六段”教学和“35+10”课堂循环教学模式 5、河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式 6、鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式 7、河北衡水中学的“三转五让”教学理念 8、永州市马坪现象
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传统课堂分析 教师非常辛苦： 教师备课非常认真，讲课也非常卖力。以至 于大多数老师都得了职业病——腰酸背痛、颈椎 疾病，声带息肉、声音嘶哑，慢性咽喉炎等，非 常辛苦、非常劳累。 自认为课堂设计也很不错了，讲哪些内容， 怎么讲，按什么顺序讲，都在课前作了充分考虑。 几年下来，教材内容基本熟悉了，把自己教 会了。但是，怎样讲才能吸引学生，调动他们的 内在动力，提高他们的学习成绩却是一个总也解 决不好的问题。
3. 课改标杆：杜郎口中学、洋思中学；许市学校、马坪学校；
4. 全国各地：课题研究、专题研究、研讨会； 5. 高效课堂、魅力课堂、卓越课堂、活力课堂、和谐课堂、生本课堂、 生命课堂、生态课堂、绿色课堂、人本课堂 …
课改的现实分析
实际情况 ： 课改只停留在三个层面上：
第一，只在理念上有所变化； 第二，只停留在教研活动层面上； 第三，只停留在课题研究层面上。 ●优秀学校：倡导课改——做课题、专题研究、研讨会、开放课、 示范课、研究课、竞赛课 ●普通学校：倡导课改——只在理念层面上课改，行动上基本没有。 大多数学校：只对课改进行有益的探索，游走在课改的边沿 大多数老师：只是触动灵魂，没有触动利益。
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教育改革需要方方面面支持。别让那些有改革 热情的局长、校长觉得——改革就得下课。
三 课改改什么
课改包括课程改革和课堂改革
●
课程改革的发生 课程改革的目标任务
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（一）课程改革的发生
◆课改最原始的冲动
减轻学生的课业负担——人人挤高考独木桥 生长在中国的儿童，是不是一个选择性的错误？世界 上最辛苦的是中国的学生。
● 课程内容:改变“繁、难、偏、旧”的教学内容。
● 课程实施:激发学生学习兴趣，让学生主动参与、合作探究。
● 课程评价:改进教学、促进发展。
● 课程管理:国家、地方、学校三级课程管理组成。 四、课改究竟应该改什么
课改十多年经历了三个阶段： 三年多起哄、三年多批判、三年多回归与理性反思。 让我们走向“真问题”的思考 ，课改究竟应该改什么？ ● 科目设置 ● 教学内容 ● 教材选用 ● 考试评价 ● 教学方式 ● 学习方式
对学校来说——课改就是改课
课堂是素质教育的主战场 课堂是课程改革的主阵地 课改——最现实最实际可操作的，就是发 生在校园、教室里的。因为课堂 是课程的汇聚地、整合地、生发地。
课改的现实分析
表面情况： 全国搞课改，全民搞课改
1. 部属师范大学高端培训、专家学术报告；国培、省培、市培、县培；
2. 改课标、换教材；
课堂教学改革
中国的暴力革命是由农村包围城市
中国的经济改革是由农村包围城市 中国的教改也必定是——由农村包围城市
永州市马坪现象透析
马坪学校——典型的农村
乡镇学校。 2007年9月试点，中途 中止，2009年全校推开。 ◆办学条件很差，没有电 脑和多媒体； ◆师资水平一般，有复员 军人、以工转干，有抵职的 和民办教师转正的； ◆学生的生源复杂，本辖 区内的学生较少，以外地生 居多。很多是随父母打工转 入学校就读，还有很多是留 守儿童。
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马坪现象透析
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马坪现象透析
马坪经验值得学习 第一，不怨天不忧人，敢闯敢干，理念先进，对课 改有一种执着的追求；
第二，没有给老师增加过多负担和的压力，撰写的 导学案都是格式化的，老师只要往上面填写即可。也没 有每节课要印发导学案，没有增加学校的经济负担。
第三，没有过多地给学生布置作业，没有利用晚上、 双休日、节假日补课。
12年的苦役——培养的是失败者， 没有头脑思考， 没有创新意识， 严重缺乏生存能力。
（一）课程改革的发生
而后才想到的是: 提高教学质量 动手实践操作能力 创新意识能力 学生整体素质
（二）课程改革的目标任务 课程改革六大目标
● 课程目标:反对过于注重知识传授。 ● 课程结构:强调课程综合性和选择。
小组合作 ● 自主学习 ● 引导探究
五、课堂教学模式改革
课堂教学改革最大的阻力来自于学校内部 ——校长和老师
他们顾虑： ●丢弃优秀传统，改革过头了。传统的课堂模式真的很差 吗？没有一丝优点了吗？ 他们担心： ●影响双基，期末考试成绩考砸了怎么办？排名靠后怎么 交代？教师师资跟不上，班额太大，学生太多不好分组， 课堂太乱，小学生无自学能力。 他们埋怨： ●上级领导不重视，家长社会不支持，印导学案没有钱， 学生素质跟不上。
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传统课堂的积弊
1.没有建立有效地教学常规； 2.没有注意培养学生的专注力； 3.没有提供时间让学生思考； 4.没有提供机会让学生猜想； 5.没有培养学生表达与说话的能力； 6.没有考查学生的理解 7.不指导/引导 学生的提问、质疑； 8.只挑选表达能力好的学生发言； 9.老师说得多，学生说得少。
传统课堂分析
传统的课堂，是粗放式的课堂，是教授讲座式 的课堂，学生学得多少是多少；是生产队长派工式 的课堂，学生根本没有内在的主动性和积极性；是 整齐划一的课堂，大家读得齐步走。 传统课堂模式超常稳定，除了主要以教师为中 心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它 视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了 较明确的可操作程序。 一本教材、一本教参、一块黑板、一支粉笔。
课改,我们重新出发
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一、课改的迷思
二、课改的重大事件
● 徐州风波 ● 涿鹿事件
徐州风波
徐州风波
两点质疑： 第一、“围坐”危害生长，影响课堂纪律。 第二、“学讲”对高中孩子不适用，特别是 自然学科数理化类。
涿鹿事件
“三疑三探”
设疑自探 解疑合探
质疑再探
拓展运用
涿鹿事件
三疑三探：
设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用