下载文档原格式
大理州中小学教师继续教育远程全员培训——学习笔记第一讲爱国守法是师德修养的基础热爱祖国体现一个人对自己祖国的深厚感情，反映了一人对祖国的依存关系，是调节个人与祖国（国家）之间关系的政治原则、法律规范，也是道德要求。
热爱祖国是一种高尚的道德情感，是每一个人都应当自觉履行的责任和义务。
一、热爱祖国是教师献身教育的思想基础热爱祖国是中华民族的优良传统和崇高的思想品德，是对社会主义的一种深厚感情和为社会主义事业无私奉献的精神。
1 、教师首先要树立爱国主义思想一个教师首先要树立爱国主义思想，深刻的认识到自己的工作是和祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简单的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教育事业当作“一大事来”，为一大事来，做一大事去，有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接受这样一种重托。
2 、教师要树立为祖国教育而献身的崇高理想。
一位教师不仅要怀有对党、对祖国、对社会主义持有深沉的爱，还要把为祖国献身教育事业作为一生的目标和追求，树立为教育而献身的崇高理想。
一位教师只有认识到、体验到自己所从事的工作的崇高，意识到自己肩上担负着祖国和民族的未来，从而树立献身教育的坚定信念，才能做到言行一致，不论遇到什么困难，都处处为事业着想，呕心沥血，矢志不渝地为培养一代新人而默默奉献自己的一生。
伟大的人民教育家陶行知为当代和后世树立了一个光辉典范。
案例：陶行知的教育追求陶行知自觉选择教育专业，放弃政治专业，与其共和国实现之途径——教育救国、教育建国、教育治国的社会观念不无关系。
他不想跻身政界，选择教育为自己的立命之所，安身之处。
陶行知的理想是建立民主共和国，途径就是通过教育提高国民的素质。
二、热爱祖国使教师获得无穷的内驱力和创造力跳蚤效应的启示道理很简单，跳蚤调节了自己跳的目标高度，而且适应了它，不再改变。
很多人不敢去追求梦想，不是追不到，而是因为心里就默认了一个“高度”。
这个“高度”常常使他们受限，看不到未来确切的努力方向。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读分享《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）的发布，标志着我国基础教育课程改革全面迈向核心素养时代。
新课程需要新教学，新教学需要新的教学目标（简称“新目标”），如何确定新目标是推进素养导向的课程实施、落实基于课程标准的教学的关键问题。
新目标超越了“课时+知识点”的目标站位，走向了由学期目标—单元目标—课时目标构成的目标体系，从以往低阶位的内容为纲取向走向了高阶位的素养立意取向。
立足于培育学生核心素养的旨趣追求和教学实践，确定新目标可采用“三问”法加以推进，即一问结果，锚定学生核心素养的培育；二问过程，强调学生学习方式的变革；三问写法，保障目标可测可评。
一问结果：期望学生从需要教的内容中学会什么一般而言，确立教学目标首先需要教师阅读教材目录，了解该学期所涉及的单元主题或知识内容，然后依此进行对标，从课程标准的对应要素中明晰本学期课程的育人要求，因此确定新目标的“第一问”便指向学生的学习结果。
新课标坚持育人导向，聚焦每门课程要培育的核心素养，建构了素养导向的“目标一族”（即课程/学段目标、内容/学业要求、学业质量），这为教师树立“课标意识”、确定不同层级的教学目标提供了重要依托和抓手。
譬如，确立学期目标往往要参照课程/学段目标与学业质量，并通过对标教材目录加以明确；单元目标介于学期目标与课时目标之间，需要统筹考量课程标准中的学段目标、内容要求/学业要求以及学业质量，从而思考该主题或知识内容到底期望学生学会什么，借由对学期目标的进一步分解形成；课时目标作为教学实践的最小单位，建构在单元目标之下，通常要参照内容要求/学业要求，通过对单元目标的分解进一步确定。
以确立单元目标为例，“对标”并非与课程标准机械地一一对应，而是需要教师掌握专业策略、作出专业判断。
依托课程标准将其转化为具体的单元目标大致有3种情形：一对一关系，意指一条课程标准比较具体、明确，可以直接作为一个学习目标；一对多关系，意指一个课程标准有一定的概括性，需要分解成多条学习目标；多对一关系，意指将多条课程标准或其中相关的目标要素组合、聚焦或联结在一起而成为一条学习目标。
《基础教育课程改革》教学大纲基础教育课程改革教学大纲一、引言基础教育是培养国家未来发展的中坚力量的关键阶段。
为了适应社会的变革和发展需求，不断提高教育质量和效益，基础教育课程改革成为当前的重要任务之一。
本教学大纲旨在规范基础教育课程，促进学生全面发展，提高他们的学业成绩和综合素质。
二、教学目标基础教育课程改革的主要目标是使学生在不同学科领域中获得全面而均衡的发展，培养他们的创新能力、实践能力和综合素质，具备适应未来社会发展的能力。
三、教学内容1. 语文语文课程的核心是培养学生的语言文字表达能力，提高阅读理解和写作能力。
课程内容涵盖文言文、现代文学作品、修辞学和写作技巧等。
通过课程的学习，学生将掌握良好的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。
2. 数学数学课程的目标是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
课程内容包括基础数学概念、代数与函数、几何与测量、数据与统计等。
学生将通过数学课程的学习，掌握数学基础知识和应用能力。
3. 外语外语课程的目标是培养学生的听、说、读、写和翻译技能。
课程内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等。
通过外语课程的学习，学生将掌握一种外语，并能够进行基本的交流和应用。
4. 科学科学课程的目标是培养学生的科学思维和实验技能。
课程内容包括物理、化学、生物和地理等。
通过科学课程的学习，学生将了解自然界的基本现象和科学原理，培养科学探索精神和实验能力。
5. 社会与生活社会与生活课程的目标是培养学生的社会意识和实践能力。
课程内容涵盖社会科学、公民教育、职业教育和生活技能等。
通过社会与生活课程的学习，学生将了解社会发展、社会问题和个人成长的重要性，提高社会适应能力和实践能力。
四、教学方法为了实现基础教育课程改革的教学目标，教师应采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践和项目学习等。
通过灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的主动学习和合作学习能力。
五、评价方式基础教育课程的评价方式应综合考虑学生的学习成绩和综合素质。
《基础教育改革与实践》课程教学大纲课程编号：1704070课程总学时/学分：18/1（其中理论18学时，实验0学时）课程类别：教师教育专业任选课一、教学目的和任务《基础教育改革与实践》是我校教师教育模块中开设的公共教育理论基础课程。
该课程学习的主要目的是通过学习和解读《课程改革纲要》，形成学生现代教育观念，尤其是更新学生的课程观念，丰富学生的教育内涵，使学生具备新课程背景下应有的观念形态，更快更好地融入我国基础教育的改革大潮。
二、教学基本要求该课程全面介绍自2001年开始的我国基础教育课程改革的相关材料，主要通过对《基础教育课程改革纲要》的解读，从不同侧面诠释本次课程改革的创新之处，独特之处，从而更新学生原有的教育观念，提高教育涵养。
课堂教学中，注意理论联系实际，注重案例的应用，使学生在掌握基础知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力。
采取多种形式, 加强教学实践环节，如指导学生自学、组织课堂讨论、翻转课堂等。
三、教学内容与课时分配第一章新课程改革的国内外背景与基本理念（4学时）教学要求：了解建国以来八次课程改革的简单历程，并能够运用所学的知识从纵的层面上提出自己关于课程改革的总的观点，领会课程改革的背景，认清课程改革的必要性，掌握新课程改革的基本理念与策略并能够运用所学知识对现实的课程改革案例进行分析和评价。
教学重点：课程改革的背景、基本理念与策略教学难点：运用所学的知识从纵的层面上提出自己关于课程改革的总的观点以及对现实课程改革案例的分析和评价第二章新课程目标（2学时）教学要求：深刻理解新课程改革的总的培养目标和新课程改革的具体目标。
教学重点：新课程改革的总的培养目标、新课程改革的具体目标教学难点：无第三章新课程结构（2学时）第一节课程结构调整第二节分科课程与综合课程第三节综合实践活动课程教学要求：领会课程结构调整的意义，理解课程结构调整的具体内涵。
教学重点：课程结构调整的具体内涵教学难点：综合实践活动课程的开设第四章新课程标准（2学时）教学要求：了解新课程标准的意义与功能，把握新课程标准与原有教学大纲的不同。
《新课程标准得理念与创新》第一讲新课程得基本理念引言:课程改革就是教育改革得核心,课程创新因而就是教育制度创新得重点。
本次改革得宗旨就是构建具有中国特色得、现代化得基础教育课程体系。
贯穿本轮课程改革得核心理念就是:为了中华民族得复兴,为了每位学生得发展。
新课程得基本理念:走出知识传授得目标取向,确立培养“整体得人”得课程目标;破除书本知识得桎梏,构筑具有生活意义得课程内容;摆脱被知识奴役得处境,恢复个体在知识生成中得合法身份;改变学校个性缺失得现实,创建富有个性得学校文化。
第一节关注学生作为“整体得人”得发展1、谋求学生智力与人格与协调发展为实现这一目标,新课程首先力图通过制定国家课程标准得形式代替一直沿用得教学大纲。
其次,国家课程标准把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要得目标维度加以阐述,承认过程本身得重要价值视其本身为重要得目得,而非作为获取“知识与能力”得手段。
2、谋求个体、自然与社会得与谐发展新课程首先用一种整体主义得观点从三大关系上规划培养目标,即学生与自我得关系、学生与她人及社会得关系、学生与自然得关系,致力于人得自然性、社会性与自主性得与谐健康发展,以培养价格统整得人。
其次,新课程突破学科疆域得束缚,强调向儿童得生活与经验回归,把自然、社会与自我作为课程开发得基本来源。
第二节统整学生得生活世界与科学世界1、增强课程得生活化2、凸显课程得综合化课程体系在整体上谋求走向综合化,具体体现为:首先,从小学三年级至高中设置非学科得“综合实践活动”课程,这一课程所坚持得基本理念之一就就是恢复儿童生活得完整性,克服当前基础教育课程脱离儿童自身生活与社会生活得倾向,帮助学生在生活世界中选择感兴趣得探究主题,过自己得有价值得生活。
其次,新课程还对旧有得课程结构进行改造,设置许多“综合性学科”,着意推进课程得综合化。
再次,各分科课程都在尝试综合化得改革,强调科学知识同生活世界得交汇、理性认识同感性经验得融合。
