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任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以完成任务为目标的教学方法，通过设计具体的任务，引导学生在实践中学习和掌握知识与技能。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以起到激发学生学习兴趣、提高学生学习动机、培养学生的实践能力和语言运用能力等多种作用。
下面将对任务型教学法在小学英语课堂中的运用进行详细介绍。
一、任务型教学法的基本原理1. 学生主体性原则：任务型教学法注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力，通过自主选择、自主学习和自主探究，使学生成为自主学习的主体。
2. 任务导向原则：任务型教学法的目标是培养学生解决问题的能力，教师通过设计具体的任务，引导学生在实践中学习和掌握知识与技能。
3. 语言功能原则：任务型教学法注重培养学生的语言运用能力和语篇理解能力，通过完成任务，学生能够自主运用所学的英语知识进行交流和表达。
4. 情感体验原则：任务型教学法注重培养学生的情感态度和价值观，通过任务的设计，使学生能够在实践中感受到学习英语的乐趣和成就感。
1. 设计真实情境的任务：任务型教学法注重培养学生的实际应用能力，教师可以根据学生的兴趣和实际需求设计一些真实情境的任务，如组织学生进行英语角角色扮演、外出实地参观等，让学生在实践中感受到英语的重要性和实用性。
2. 合作学习的任务设计：任务型教学法注重培养学生的合作学习能力，教师可以设计一些需要学生合作完成的任务，如小组合作编写英语对话、小组合作进行英语演讲等，通过合作学习，学生能够互相借鉴和帮助，共同完成任务。
3. 任务驱动的语言教学：任务型教学法注重培养学生的语言运用能力，教师可以以完成任务为导向，引导学生运用所学的英语知识进行真实的交流和表达，例如设计购物任务、旅行任务等，让学生在实践中练习和巩固所学的知识。
4. 情感体验的任务设计：任务型教学法注重培养学生的情感态度，教师可以设计一些能够激发学生情感体验的任务，如口头书面表达自己喜欢的英文歌曲、制作英文作品展览等，通过任务的完成，学生能够进一步培养对英语学习的兴趣和热爱。
论小学英语活动课与任务型教学【摘要】英语课程标准中明确倡导任务型的教学途径，现在很多小学教师也在尝试任务型教学。
作者通过对小学活动课的研究，比较基于任务的学习(TBL)的特点，认为有必要将活动和任务的概念区分开来，并结合自己的教学研究和教学实践，提出任务型模式不适宜于小学英语教学。
小学英语教学理应采用活动课模式。
【关键词】小学英语，活动课模式，任务型模式小学英语课程教学基本要求（试行）提倡活动课为主的教学模式。
而英语课程标准（试验稿）中倡导任务型的教学途径。
活动和任务是什么关系？等同，相似，接续，互渗，从属？小学教师应该如何把握？作者拟对这些问题作一些粗浅的探究。
一、活动课模式与任务型模式的关系。
在新版的《朗文当代英语词典》中，与学习相关的activity的定义是：someth ing that you do for interest or pleasure or because you want to achie ve something。
而task的定义是：(1) a piece of work that must be done, especially one that is difficult or unpleasant or that must be done r egularly, (2) a piece of work that is difficult but very important。
课堂中的所有教学行为都是活动，而任务是活动之一。
当然，有一些学者，将任务与活动在一定水准上等同起来（包括本文附录中引用的定义的作者，如第1、3、4条）。
甚至将课堂各个教学环节广义地统称为教学任务或教学活动。
这种做法不利于对课堂活动和任务实行深入的研究。
假如要将活动与任务区分开来，有必要对任务的含义作一些限定。
作者认同第5条对任务的定义。
假如一堂英语课以任务为基础，可称为任务型模式。
假如以各种活动为主，则称为活动课模式。
小学英语课堂任务型教学1教学前（Pre-teaching）准备型任务教学教学前教学活动的目的是激发学生学习的动机，激活学生的背景知识和相关经验。
让学生通过复习、回忆以及新授等去了解该课的大概内容是什么，是为了更好的学习好该课做好铺垫。
在准备阶段，我们就可以采用任务型教学的方法，来提高学生学习的效率。
在英语教学中，准备阶段对创设学习氛围，使学生能够积极主动的融入课堂有很大的帮助，即对整个教学过程的效果会产生足够的影响。
2教学中（While-teaching）过程式任务型教学教学过程中的活动主要是让学生顺利学习所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。
可以说这也是课堂教学的重点所在。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。
而任务型教学正是给这些各种活动形式提供了可能。
3教学后（Post-teaching）总结型任务教学新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。
教师如果能采用一种好的、适合学生的方法，新授知识就能够得到很好的巩固。
通过学生的问答，教师把握住正确的时机，这时就可以完全地把权利放手给学生，通过创设一个情境———周末，你的一个朋友到你家去做客。
刚好看到你们家桌子上放着的全家福，下面就用刚刚学过的几个句型和他（她）进行交流。
4结语通过分发给学生的任务让学生有了一种使命感。
所有的活动都来自生活，孩子演得自然，学得轻松、快乐，自然就能够很好的提高学生的学习效率。
运用任务型教学方法进行英语课堂教学已经成为一线小学英语老师的共识。
教师在任务设计时应本着任务源于生活，用于生活的原则，要由易到难，应紧紧围绕主题，任务之间要彼此相连、环环相扣、层层推进，使得学生兴趣盎然、积极参与，才可能有十分显著的教学成效。
任务型教学在小学英语教学中运用任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，通过设定任务，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题。
在小学英语教学中运用任务型教学可以培养学生的英语交际能力和合作精神，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
本文将介绍任务型教学在小学英语教学中的应用方法和效果。
首先，任务型教学的核心是任务设置。
在小学英语教学中，任务可以是实际生活中的情境模拟，如购物、问路、预订餐厅等，也可以是真实教育场景中的情境模拟，如制作海报、制定学习计划等。
任务的设置应具备一定的难度和挑战性，让学生在完成任务过程中积极思考、合作探索、解决问题。
任务设置需与课堂教学内容和学生的学习需求相结合，充分发挥任务的启发性和激发性。
其次，任务型教学注重学生的主动参与和实践运用。
在任务型教学中，教师应发挥指导者和引导者的角色，引导学生通过各种途径获取信息，调动学生的积极性和主动性。
例如，教师可以设定一个情境任务，让学生使用所学的句型和词汇进行角色扮演，模拟真实交际情境，提高他们的口语交际能力。
在任务完成后，教师应及时给予学生积极的鼓励和反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
再次，任务型教学强调合作学习和交际能力的培养。
在小学英语教学中，学生的合作学习能力尤为重要。
合作学习可以激发学生的团队合作精神，培养他们的协作能力和互助意识。
例如，教师可以将学生分成小组，要求他们合作完成一个任务，如制作一份英语广播稿，小组成员可以相互讨论，互相协助，通过合作共同完成任务。
这种合作学习的方式可以培养学生的集体荣誉感和团队精神，提高他们的学习效果和合作意识。
最后，任务型教学强调学习策略的培养和拓展。
学习策略是学生在学习过程中运用的一系列方法和技巧，帮助他们更好地学习和解决问题。
在小学英语教学中，教师可以引导学生运用不同的学习策略，如查词典、听录音、拓宽阅读等，帮助他们提高学习效果。
例如，在任务中教师可以要求学生编写英语日记，学生可以运用查词典和拓宽阅读的策略，积累更多的词汇和句型，并提高他们的写作能力。
“任务型”教学策略在小学英语课堂教学的运用作者：黄瑞来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期摘要：目前，在小学英语教学中推广的“任务型”模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。
本文主要从方法和策略的方面探讨“任务型”教学所应遵循的原则以及这种新的教学方法的应用前景，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中具体落实“任务型“教学的要求。
关键词：任务型教学；活动设计；教学策略中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0027-02一、任务型教学的产生及其发展和变化1979年Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。
他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the langu age they are using.”任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。
20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。
二、任务型教学的概念“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在"任务型"的教学中，学生是教学活动的主体。
小学英语学习中的任务型教学设计在小学英语教学中，任务型教学设计是一种非常有效的教学方法。
任务型教学设计以任务为导向，通过解决真实生活中的问题来培养学生的语言能力。
它强调学生的主动性和参与性，能激发学生的学习兴趣，并促使他们在真实情境中运用所学知识。
任务型教学设计的第一步是确定任务。
教师可以选择一些与学生日常生活相关的任务，例如：购物、旅行、制定计划等。
任务要有明确的目标，既能激发学生的兴趣，又能涵盖所学语言知识和技能。
例如，任务可以是“以英语介绍一下你最喜欢的动物”。
在完成任务之前，教师需要进行适当的任务导入。
这可以通过引导学生回忆已学过的相关知识，或者通过提供一些实际的情景来激发学生的思考。
例如，教师可以问学生：“你们知道动物园里有哪些动物吗？它们长什么样？你们有没有去过动物园？”。
通过这样的引导，教师能够激发学生对动物和动物园的兴趣。
接下来，学生需要获取完成任务所需的信息。
教师可以提供一些资料，例如图片、音频、视频等，帮助学生了解和了解有关主题的信息。
同时，教师也可以鼓励学生利用网络、图书馆等资源来寻找相关信息。
例如，学生可以浏览有关各种动物的图片和介绍，以便更好地了解并选择他们最喜欢的动物。
完成信息收集后，学生可以进行任务实施。
在这一阶段，学生需要将所学的语言知识运用到实际情境中。
他们可以与同学进行对话活动，互相介绍各自最喜欢的动物。
教师可以提供一些例句和常用表达，帮助学生组织语言。
同时，教师应该鼓励学生进行互动和合作，以提高他们的口语交流能力。
任务完成后，教师应该进行适当的任务反思。
这可以通过一些问题和讨论来实现。
例如，教师可以问学生：“你们觉得这次任务有什么难点？你们对自己的表达满意吗？还有什么可以改进的地方？”通过这样的反思，学生能够对自己的学习进行评价，找出自己的不足之处，并提出改进的建议。
综上所述，任务型教学设计在小学英语学习中具有很大的潜力。
它能够培养学生的语言能力，提高他们的学习兴趣，并使他们在真实情境中实际运用所学知识。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，通过设计和安排一系列具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识和实际运用语言能力的一种教学方法。
在小学英语课堂中，任务型教学法可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
本文将介绍任务型教学法在小学英语课堂中的运用，并探讨其优点和注意事项。
1. 设计真实的交际任务任务型教学法强调语言运用的真实性，因此在小学英语课堂中，可以设计一些真实的交际任务，如购物、看医生、订餐等，让学生在完成这些任务的过程中运用英语进行交流。
比如设计一个模拟购物的任务，让学生扮演购物者和售货员，在交流中学习购物用语和交际技能。
2. 引导学生完成探究任务任务型教学法注重学生的自主学习和探究，老师可以设计一些问题性任务，引导学生通过自主探究和合作学习来完成任务。
比如设计一个任务让学生通过网络搜索和问答来了解某个国家的文化和风俗，然后进行报告展示。
3. 制定任务清单在教学过程中，老师可以给学生制定一份任务清单，列出要完成的任务和学习目标，让学生清楚地知道自己要学什么、为什么要学、怎样学。
这样可以让学生更有目标地完成任务，提高学习的效率和积极性。
4. 结合课外实践或社会实践任务任务型教学法鼓励学生将所学的知识和技能运用到课外实践或实际生活中，因此在教学中可以结合一些社会实践任务，让学生在实践中运用英语，如做一份英语广播、设计一份英文海报等，这样可以增强学生的学习兴趣和实际运用能力。
1. 培养学生的语言运用能力任务型教学法强调学生在任务中的语言运用，通过完成具体的交际任务，学生可以更好地掌握语言知识和运用语言能力，培养他们的听、说、读、写能力。
2. 激发学生的学习兴趣任务型教学法强调学生的主体地位和自主学习，让学生在完成任务的过程中感受到学习的成就感和乐趣，激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 培养学生的合作意识和团队精神在任务型教学法中，学生通常是通过小组合作完成任务，这可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的团队协作能力和沟通能力。
一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。
二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。
教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。
（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。
（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。
3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。
替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。
教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。
学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function: Taking about meals.Language: What would you like for breakfast/lumch/dinner?I’d like some ...Vocabulary: breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...Classroom English: Free talk. A guessing game. listen andchoose ,order dishes.make a survey.little designer.You're right. / You're wrong. Good try! / Welldone! / Very good!二、学生分析本次任务型活动课适合小学五年级的学生。
要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。
在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。
在教师的指导下能做一系列任务活动。
对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A Let’s talk 的内容，在Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。
在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
小学英语课堂中的任务型教学小学英语教学主要是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力，以及发展学生的个性。
然而任务型教学作为当前小学英语教学的一种主要模式。
它与曾经对英语教学的发展起到了很大的推动作用。
它与语法翻译法、自觉对比法、认知法、直接法、听说法、视听法、交际法、集体学习法、全身反应法等教学法有所不同。
可以说它是激发学生学习兴趣的最具实效的教学法。
在此，我结合多年来教学英语的实践经验，谈谈对“任务型”语言教学法的一些认识和理解。
一、小学英语任务型课堂教学的设计理念1、情趣化课堂教学活动情趣化设计能激励学生主动学习的动力，大大提高学习效率。
因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生兴趣为出发点。
例如：学习《新标准英语》3B Module2后我们就可以设计这样一则活动：班级下个星期要举行一个联欢晚会，要买水果，但不知道学生喜欢什么，我想知道哪些水果最受同学们的青睐，要求大家做个调查：“Do you like chocolate /mangoes/bananas/apples……？并在课堂中让学生互相问一问，从而学生的积极性一下子就得以提高，这样学生很快地熟练了这一句型。
2、阶梯化任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都能参与。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会容易起来。
同时老师要把握合理的尺度，例如我在教《英语》3B Module7 Possessions Unit2时，从最基本的“猜一猜”、“说说唱唱”、到做调查；从单词到句子，按照由易到难，由简单到复杂，适应了不同能力的学生，也满足了学生的不同需求，让学生体验到了挑战与成功的无限乐趣。
3、生活化语言源于生活，脱离生活实际的语言是不存在的。
所以我们的英语教学也应该与生活实际联系起来。
论小学英语活动课与任务型教学作者：凌应强转贴自：本站原创点击数：543论小学英语活动课与任务型教学浙江省桐乡市教育局小学教研室[314500] 凌应强【摘要】英语课程标准中明确倡导任务型的教学途径，现在许多小学教师也在尝试任务型教学。
笔者通过对小学活动课的研究，比较基于任务的学习(TBL)的特点，认为有必要将活动和任务的概念区分开来，并结合自己的教学研究和教学实践，提出任务型模式不适宜于小学英语教学。
小学英语教学应当采用活动课模式。
【关键词】小学英语，活动课模式，任务型模式小学英语课程教学基本要求（试行）提倡活动课为主的教学模式。
而英语课程标准（试验稿）中倡导任务型的教学途径。
活动和任务是什么关系？等同，相似，接续，互渗，从属？小学教师应该如何把握？笔者拟对这些问题作一些粗浅的探究。
一、活动课模式与任务型模式的关系。
在新版的《朗文当代英语词典》中，与学习相关的activity的定义是：someth ing that you do for interest or pleasure or because you want to achie ve something。
而task的定义是：(1) a piece of work that must be done, especially one that is difficult or unpleasant or that must be done r egularly, (2) a piece of work that is difficult but very important。
笔者参阅的一些论述TBL的著作或网页，了解到了不同学者对基于任务的教学法(task-based teaching)中的“任务”的定义(见附录)。
各种定义都认为，任务是一种活动，即任务从属于活动。
课堂中的所有教学行为都是活动，而任务是活动之一。
当然，有一些学者，将任务与活动在一定程度上等同起来（包括本文附录中引用的定义的作者，如第1、3、4条）。
甚至将课堂各个教学环节广义地统称为教学任务或教学活动。
这种做法不利于对课堂活动和任务进行深入的研究。
如果要将活动与任务区分开来，有必要对任务的含义作一些限定。
笔者认同第5条对任务的定义。
如果一堂英语课以任务为基础，可称为任务型模式。
如果以各种活动为主，则称为活动课模式。
语言课堂教学中的任务型模式，区别于活动课模式，应当具有以下特征：（一）任务型模式偏重目标和结果，活动课模式强调过程。
所谓任务型模式，是指整堂课以任务为基础，将语言教学融入任务的设计和实现过程，显性的语言教学不特别明显。
任务作为活动的一种，有很强的行为目标性。
所谓行为目标性，就是执行任务的主体必须有一定的行为目标，而不是语言目标，从而获得一种成就。
至于如何完成任务，达到目标，各个主体可能有不同的解决方案。
所谓殊途同归。
任务型教学模式将传统的“呈现—操练—产出”的模式进行的调整。
学生先执行任务，而后，教师将学生的注意力导向语言本身，对学生的行为作出修正和调整（Jane Willis）。
尽管倡导任务型教学的学者认为，当学生全神贯注于任务，而不是所学的语言的时候，学习效果会更好( N Prabhu)，我们不可否认，他们在完成任务时所使用的语言必须初具雏形。
这些初具雏形的语言（初级语言）的习得是不可能通过任务实现的。
活动课模式则不然，语言学习和练习活动更多地注重语言本身。
丰富有趣的语言活动有助于学生初步地掌握简单的语言结构。
而这些活动通常有一些固定的模式，具有很强的可模仿性，可操作性，和可控制性。
教师对学生所使用的语言可以随时进行调整和纠正，培养学生的语言意识(language awareness)，使他们主动地努力使用正确的语言。
在活动课模式的英语课堂中，任务的设计所占比重较小。
（二）在任务型模式中，语言“似乎”是完成任务的工具。
在活动课模式中，语言是学习的主要目标。
在任务型模式中，语言的地位降低，成为一种交际工具。
在活动课模式中，活动是语言学习的载体，其即时目标是掌握某个语言知识，获得与之相关的语言能力。
（三）任务型模式强调方法。
活动课模式强调形式。
任务型教学中，教师鼓励学生采用不同的方法，包括使用不同的语言，来有效地完成某个既定的任务。
通过不同的解决问题的方法，学生的综合能力，包括语言能力，得到全面提高。
在活动课模式中，教师可以为同一个语言知识点设计不同的语言活动。
对于同一个知识点，学生在不同的活动中得到不同形式的接触，通过多种形式的有意识或无意识的重复，最终掌握语言点。
但每种活动都必须有一些每个学习者都能参照的形式。
（四）任务型模式要求语言灵活。
活动课模式要求全体学生参与模式交际。
在任务型模式中，学习者有选择解决问题的方式的自由。
可以采用不同的语言结构，不同的语言难度，不同的交际策略等等。
换言之，任务型模式更适用于具有较强自主能力和自控能力的学习者，适用于小组合作学习。
恰当的分组有利于激发学生的创造性思维，增强合作能力。
活动课模式则不然。
首先，由于活动的目的是学习语言，活动形式服务于语言学习，也就是说，在这些活动中，必须使用备课时计划的目的语知识，学生自主选择语言的自由度降低。
然而，所有学生都有机会在活动过程中使用既定的目的语，并在此基础上与已学的知识进行整合和扩展。
而活动中呈现的交际形式也分成两类：真实交际和模式交际。
教师与学生的指令交流，和双方未知信息交换（information gap）可以视作真实交际。
而模仿教材内容，或根据教学内容进行的语言活动往往具有趣味性和严格的语言限制，但缺乏生活真实性，属于模式交际。
这也是任务型模式与活动课模式的一个区别。
（五）在任务型模式中，任务具有多元性。
在活动课模式中，任务具有单一性。
任务型模式中，有显性的任务和隐性的任务，显性的任务就是需要解决的问题，而隐性的任务是语言学习和运用，尽管在语言课中，这似乎是最终目的。
而在活动课模式中，有些活动具有任务的特点，但大部分活动并不需要像任务那样去解决，也就是活动本身并没有太大的难度，语言本身对活动的参与者就是挑战。
因此，学习者的任务通常很单一，即学习、熟悉和使用目标语言。
（六）在任务型模式中，追求结果和成就。
在活动课模式中，追求趣味性，不强调的挑战性。
任务的自身性质决定其主体必须追求结果，没有结果的任务是不完全的任务或失败的任务，而未完成的任务或失败的任务给人的心理上带来打击。
而在活动课模式中，活动追求趣味性，强调学习者的参与，调动学生的积极性。
活动本身给参与者以愉悦，成败与否并不重要。
换言之，在活动课模式中，没有痛苦的失败者。
（七）任务参与者自主性较大。
活动参与者受教师的控制较多。
如上所述，任务强调方法和结果，学习者会忽视语言的正确性。
完成同一项任务，不同的学习者会使用不同的语言，教师在任务实施的过程中很难全面监控学生的语言使用情况，在分组活动中，更难全面地给学生以语言方面的指导，结果学生可以随心所欲地使用语言来完成任务。
而在活动课模式中，学生的活动几乎全部在和教师的交流或交际中完成，教师可以轻易地控制活动进程，监控学生的目标语言的使用情况，在活动中随时作出各种补救和调整，不但不中断活动进程，而且成为活动进程的有机部分。
二、小学英语课堂教学应采用活动课模式，而非任务型模式。
由于任务型模式要求学习者拥有一定的语言基础，具有较好的自主学习能力，具备良好的自控能力等学习策略，因此，在中学阶段，特别是高中阶段，任务型模式可以起到较好的效果。
然而，初学外语的儿童，几乎没有外语基础，灵活运用目标语言的能力较差。
而且心理尚未完全成熟，合作能力较低。
如果采用任务型模式进行教学，教师将难以控制整个班级的秩序。
这个问题已经有学者注意到了。
如，Task-based learning can be very effective at intermed iate levels and beyond, but many teachers question its usefulness at lower levels ( Nick Dawson).具体理由陈述如下：1. 必须有足够的语言输入为语言输出打下基础。
语言输出（词汇量和句子结构）永远不可能超越语言输入。
初学者仅能做一些简单的词汇替换，而高级学习者可以做一些构词法或句法方面的结构性替换和扩展。
采用任务型模式进行外语教学，有时似乎有“先输出，再输入”问题，在初学外语阶段是不可能的。
在初学阶段，学习者的主要任务是接受语言，尤其是在纯英语的教学环境中，正如儿童学习母语一样，必须有大量的输入，才能保证学生有足够的语言积累。
在初学阶段，学生说得少不一定说明他学得差，有语言学家发现，许多孩子在学习语言的过程中会有一个“沉默期”。
所以，在初学阶段，教师的大量语言输入可以为学生以后的语言喷发(language outburst)打下基础。
因此，如果一整堂小学英语课采用任务型模式的话，势必会减少语言输入，不利于学生语言吸收和内化。
2. 可用语言素材偏少。
小学中，学生已有的外语基础极其薄弱，能主动使用的可用语言材料更少。
另外，由于人的本能，在解决问题时通常会使用自己最熟练的方法，因此，在使用外语完成任务时，势必会降格使用语言，直至使用母语。
作为教研员，笔者听过许多小学英语课。
在绝大多数课堂（除了几节外国语学校的观摩课）中，凡是涉及到完成任务的环节，无一例外地存在学生或多或少使用母语的情况。
对一些学生来说，教师的提出的语言要求是最终要达到的目的，而为了达到这个目的，他们会使用母语。
于是，大量的真实交际通过母语完成，而最终的产物是老师要求的近乎虚假的对话表演。
如果没有师生的交互式活动，教师就难以改变这种局面。
通过师生互动，教师可以随时给学生提供语言素材，引导学生有意识地使用。
3. 小学生自控能力不强，操作任务倾向于形式。
小学生自控能力不强，在分组执行任务的过程中，为了达到目标，时常会出现不顾语言目标的情况。
比如，提供给学生一个调查表格做个小调查，部分学生就会用汉语交际并完成表格，最后用英语向全班汇报或展示。
在当前的班级规模中，教师很难监督所有学生，要求他们用英语完成这些任务。
4. 小学生容易被诱导和引导。
小学生容易被新奇有趣的事物吸引，教师可以利用这个心理特点对学生进行诱导，呈示语言现象。
利用小学生善模仿的特点，教师可以时刻引导学生使用所学的语言。
而在任务型模式中，教师放任学生去完成任务，无法在语言使用方面起到诱导和引导的作用。
三、小学英语活动课不排斥任务，提倡师生共同完成的任务。
小学英语应当提倡活动课模式。
任务作为活动的一种，也完全可以使用于小学英语课堂，但决不能以任务型教学充斥整个课堂。
小学课堂的活动，可以不具备任务性质，但要保证学生在活动过程中能获得语言知识，培养语言技能，获得心理愉悦。
