《农村小学小班化班级管理策略研究》成果鉴定书

《小学低年级班级管理的策略研究》课题研究成果总结报告课题研究一年以来，课题组按照“实践探索——总结反思——提炼升华——实践创新”的思路，在班级管理中创新研究，在研究中促进管理，有效地提高了班级管理水平。

经过研究，我们课题组取得了以下成果：一、探究了小学低年级班级管理的有效策略1、完善完善制度，使班级管理制度化制度是班级开展一切工作的基础，也是学生良好习惯养成的保障。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，无制度无规矩，再好再能干的班主任和班干部，都必须在制度框架下施行管理。

鉴于此，为建立符合班情和学情的班规，一年来我们制定出和施行的制度有：基本制度“一日常规1、2、3、4制度、班级公约、值日轮流制度、图书借阅制度”等；同时创新制度“个人量化评比制度、值日班长负责制、值日评比制度、优秀班干部周评比制度、各种星评比制度、以及惩罚制度”等。

在制度落实上，我们同时采取了一些有效措施：每周对前一周制度执行情况进行总结。

有了严格班规和管理措施，班干部在开展工作时能有章可循，避免盲目性和随意性；学生更懂得如何自我规范、自我教育，逐渐培养良好的行为习惯。

2、培养班队干部，使班级管理自主化学生是班级开展一切工作的主体，也是班级自主管理的重要力量。

他们年龄相同，思想和观念接近，他们之间的沟通往往比师生的沟通容易，在制度执行上，他们的言行更容易让其他孩子接受和信服，从而可以收到事半功倍的效果。

一年来，我们按照“扶——放”的思路，通过民主选班干部，定期组织班干部培训会，指导班干部开展工作，把管理交给班干部，鼓励他们感想敢做，敢抓敢管，让每个班干部迅速成长起来。

在班干部培养上，针对每个班干部的优点和不足，帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。

学生参与班级管理的意识和能力的提高，减少了班主任工作量和减轻了负担，从而有更多时间在培养学生良好习惯和辅差上。

学生自我管理水平的提高，转变了师管的狭隘局面：早上早操和上下学路队有人组织，蛋奶发放和自习有人管理，班级秩序仅仅有条，学生集体意识增强，习惯越来越好。

农村小班化教育中低年级数学课堂教学即时评价策略的研究的结题报告篇一：20XX034+结题报告+小班化小学数学计算教学有效策略的研究大丰市教育科研课题结题鉴定书课题名称小班化小学数学计算教学有效策略的研究课题主持人杨晓燕工作单位大丰市西团中心小学课题立项编号20XX034立项时间20XX.3申报结题日期20XX.12大丰市教大丰市教20XX年12月大丰市教育科研课题结题鉴定书一、结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》结题报告《小班化数学计算教学有效策略的研究》课题组课题主持人：大丰市西团中心小学杨晓燕一、问题的提出（一）课题提出的背景1、学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。

2、新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》（20XX年版）强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。

新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。

把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。

3、学生的计算现状提出了研究要求在新课程的理念指引下，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。

《农村学校“小班化教育”教学管理模式的研究》课题论证报告农村学校"小班化教育"教学管理模式的研究课题论证报告一、本选题的意义和价值：1、理论意义：本课题是联系我镇人数进入小班后出现的实际情况提出的，研究“小班化教育”的教学管理与教学模式，是实施素质教育的需要，是基础教育课程改革的需要。

“小班化教育”不是一般人数上的变化，而是一种教育形态的变化，甚至是一场教育领域的“革命”。

我国新一轮课改，实质是以培养学生创新精神和实践能力为核心的。

新教材的教学内容是符合学生的心理发展规律的，也反映了当代经济、社会、生活的实际。

在“小班化教育”的推进中，搞好课改，我们要以马克思主义理论和毛泽东思想中“外因通过内因而起作用”的观点作为指导，引导教师更新观念，发掘学生的心理潜能，培养学生多种素质。

“小班化教育”追求的是教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性教育的统一，追求的是人的发展并以能力发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质和谐发展和个性独特发展两者的辩证统一，“小班化教育”体现了当代教育理念，在研究中，我们还要把《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出的：“要继续重视基础知识和基本技能教学，并关注情感态度的培养，充分利用各种课程资源；培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题和解决问题的能力；培养使用学习的能力，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”和《基础教育课程改革纲要》中的有关内容作为课题实验的理论基础，把理论和具体实验紧密结合起来，认真探索出一条适合我镇“小班化教育”教学管理和教学模式的思路，追求研究的实效性。

2、应用价值：本课题的实验，我们重点研究的是：人数进入小班后的教学管理和教学模式，包括学科课程的安排、课堂教学形式、教室的布局、教学评价、师资素质提高等内容。

这一课题的提出，目的在于解决教师观念的更新问题，小班额仍按大班管理和授课的问题。

《农村小学小班化教育的实践研究》课题结题报告一、课题的提出我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。

因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。

积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。

这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。

为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。

随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。

再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。

基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。

随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。

我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。

经我校王寿平同志申报，并于2013年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。

本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。

二、研究的内容、目的和意义（一）本课题研究的内容1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。

2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。

3、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能。

（三）本课题研究的价值和目的1、研究的价值农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。

小学班级管理现状与策略研究成果鉴定审批书近年来，随着中国教育的发展，小学班级管理已成为教育界重点关注的话题。

在当前国内社会环境下，小学班级管理不仅是一种制度，还是一种理念。

为了更好地促进小学教育的健康发展，改善小学班级管理现状，实现班级的平稳发展，国家教育部要求各地加强班级管理，提高教师队伍素质，改革管理办法，改善课堂教学，充分发挥班主任的作用，实施“三会一课”等措施，以提高小学教育的管理水平。

为了及时了解班级管理的最新进展，研究班级管理现状，本组织从调查研究、理论分析、案例研究等多渠道，结合本机构实践，开展了小学班级管理现状与策略研究，进行了全面而深入的研究。

经研究，小学班级管理的基本特征表现为：首先，班级管理应以学生为中心，建立以学生发展为核心的班级管理方式；其次，要建立和完善班级活动，加强课堂教学、学生交流活动，多形式地发展学生的创新能力；第三，要建立和完善家庭教育配套服务，建立与家庭互动、沟通机制，以及文化、体育等活动，促进教育有机结合；最后，要搭建一个有利于学生健康发展的学习环境，创新学校治理模式，完善学校治理制度，提高教育投入。

上述研究成果表明，要改善小学班级管理，改革管理办法，实施有效的策略。

比如结合小学特点，把“三会一课”实施到实处；改革传统的课堂教学模式，引入新兴的科学技术，提高学生的学习兴趣；改革传统的管理模式，实行多元化的评价，增强教学质量；加强家庭教育，建立互动沟通机制，促进教育有机结合等。

同时，要更好地配合国家有关政策改革，改善教育资源配置，提高教育投入，促进小学班级教学管理水平。

经仔细审查，本组织研究小学班级管理现状与策略研究成果完全符合要求，反映了实际情况，可以为改善小学班级管理提供有效策略和参考意见。

因此，本组织决定予以通过，公布于此。

农村小学小班化班级管理策略的创新研究随着农村教育的发展，农村小学小班化教学已经成为了一个不可避免的趋势。

小班化教学模式的优势在于能够更好地满足每个学生的学习需求，提高教学质量，增强学生的学习兴趣和参与度。

农村小学小班化班级管理也面临着一些挑战，比如教师工作量增加、课程管理、学生交流等问题。

需要研究出一些创新的班级管理策略来应对这些挑战，提高小班化教学的效果。

一、班级文化建设小班化教学模式下，班级文化的建设就显得尤为重要。

教师可以与学生共同制定班级的规章制度，通过班会、主题班会等形式，培养学生的自律意识和责任感。

在小班化班级管理中，老师要注重营造和谐的班级氛围，关注每一个学生的成长和情感需求，提高学生的归属感和认同感。

二、个性化教学管理在农村小学小班化教学中，学生的个性差异很大，因此要采取个性化的教学管理策略。

教师可以通过分层教学、任务驱动式教学等方式，根据学生的学习特点和水平，开展差异化教学，满足每个学生的学习需求。

教师还可以定期跟踪学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难，实现个性化成长。

三、家校合作农村小学小班化班级管理中，家长的角色尤为重要。

教师要与家长保持密切联系，积极开展家校沟通和合作，了解学生在家庭环境中的情况，及时发现并解决学生的问题。

鼓励家长关心孩子的学习和成长，加强家庭教育，共同关注学生的学习进步和心理健康。

四、情感关怀在小班化班级管理中，教师要注重对学生的情感关怀。

农村学生普遍存在家庭教育水平低、生活环境艰苦等问题，教师应该关心学生的情感状态，建立起相互信任和尊重的师生关系，给予学生更多的鼓励和支持，激发学生的学习潜力。

五、学科整合在小班化教学中，科学的学科整合可以帮助学生更好地理解知识，拓展学习领域，并培养学生的综合运用能力。

教师可以根据学生的实际情况，合理整合不同科目的知识，同时注重知识的联系和拓展，帮助学生打破学科的界限，形成全面的知识结构。

六、社会实践农村小学小班化班级管理中，注重学生的社会实践能力培养尤为重要。

农村小学小班化班级管理策略的创新研究1. 引言1.1 研究背景农村小学是中国基础教育中的重要组成部分，其教育水平直接关系到农村孩子们的未来发展。

由于农村小学资源相对匮乏、师资力量不足等问题，导致农村小学教育质量普遍偏低。

在这样的背景下，采取小班化班级管理策略成为提高农村小学教育质量的重要途径之一。

目前，大多数农村小学采用传统的大班授课模式，班级人数众多，师生比例不合理，导致教师难以个性化教学，学生学习兴趣不高，教学效果有限。

而小班化教学模式则可以有效解决这些问题，让教师更好地关注每个学生的学习情况，提高教学质量和教育效果。

本研究旨在探讨农村小学小班化班级管理策略的创新，希望通过具体的管理策略实施，评估效果并进行改进，为提高农村小学教育质量提供可行性和有效性的建议。

通过研究，我们希望能够深入了解小班化班级管理策略的重要性，为未来的研究提供新的思路和方向。

1.2 研究意义农村小学小班化班级管理策略的研究具有重要的意义。

随着我国经济的不断发展，农村地区对于教育的需求也越来越高。

而农村小学是农村孩子接受教育的第一站，如何提升农村小学的教学质量，是关系到农村孩子未来发展的重要问题。

小班化班级管理策略能够有效地提高教学效果，改善学生的学习环境，培养学生的综合素质，进而促进农村小学教育的全面发展。

小班化班级管理策略的研究可以为农村小学教师提供更好的教学指导和管理方法，帮助他们更好地应对日益复杂多变的教育环境。

通过深入研究小班化教学模式的实施与效果评估，可以为教师提供更科学的教学方法和管理经验，提高他们的教学质量和管理水平。

研究农村小学小班化班级管理策略的意义不仅在于提高教学质量，更在于促进农村教育的发展，培养更多优秀的农村学生，为农村地区的经济社会发展做出贡献。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨农村小学小班化班级管理策略在教育教学中的有效性，并提出相应的改进和优化建议。

通过深入研究，我们希望可以为农村小学教育改革提供有益的思路和方法，促进学生学习和发展的全面提升。

农村小学小班化班级管理策略的创新研究随着城乡一体化进程的不断加快，农村小学的教育资源逐渐得到了改善，但在小学班级管理上面，由于农村小学的小班化程度不如城市小学，因此也难以适应多元化的教育需求。

为了更好地推进农村小学的小班化教育，有必要对农村小学小班化班级管理策略进行创新研究。

一、农村小学小班化的优势农村小学小班化是指把原有的大班分成小班，每个小班仅有一名班主任负责教学与管理，这样可以在很大程度上提高教师的教学质量和班级管理水平，同时也能够更加有针对性地考虑学生的兴趣和特长来开展教学，增强小学生的学习动力和学习效果。

同时，小班化教育还能够更加注重师生情感交流，增强师生之间的互动与信任，从而促进师生的全面发展和个性发展。

然而，在实施小班化教育的过程中，也存在着一系列的问题。

一方面，农村小学的教师队伍相对较为单薄，教师素质和教学水平参差不齐，这就需要在教师的教学能力和管理能力上面进行加强培训。

另一方面，农村小学的师生数量相对更少，在组建小班时很容易出现学生数量不足甚至班额不足的问题，因此也要针对此类问题进行合理规划，从而尽可能地提供优质的班级管理服务。

为了更好地推进农村小学小班化教育，我们需要注重班级管理策略的创新和完善。

下面是一些具体的建议：1. 注重教师培训：针对农村小学教师素质较为单薄的问题，可以组织“三下乡”、开展夏令营等形式的教师培训，提高教师的教学能力和管理水平。

2. 建立班级管理体系：建立班级管理体系，分别设立班级管理委员会、班级纪律委员会、班级文艺委员会等班级管理组织，为班级管理提供更加科学的制度保障。

3. 加强师生互动：通过活动和课程设置等方式，加强师生互动，增强班级凝聚力和师生互信，创设良好的师生关系。

4. 引入课外拓展：通过拓展课程、社会实践等方式，提高学生的综合素质和社会意识，促进学生的全面发展和个性发展。

5. 鼓励家长参与：组织家长讲座、家长参观日等活动，积极鼓励家长参与班级管理和教育，从而更好地促进学生的成长和发展。

农村小学小班化班级管理策略的创新研究随着教育事业的不断发展，农村小学小班化教学模式逐渐成为教育改革的重要方向。

小班化教学模式能够更好地满足学生个性化发展的需要，提高教育教学质量，促进教育公平。

农村小学小班化教学模式也面临着一系列管理挑战，如班级管理不规范、资源配置不足等问题。

本文将从小班化班级的管理策略入手，对农村小学小班化班级管理策略进行创新研究，以期为农村小学小班化教学模式的健康发展提供有益借鉴。

一、农村小学小班化班级管理的挑战农村小学小班化教学模式的实施，面临着一系列的管理挑战。

班级管理不规范。

由于小班化教学模式下每个班级的学生数量较少，班级管理可能较为松散，学生之间互动较少，难以形成良好的师生关系。

资源配置不足。

农村小学资源相对匮乏，学校往往缺乏必要的教学设备和教育资源，影响了小班化教学的质量和效果。

教师素质不高。

一些农村小学教师教育程度不高，专业知识和教育教学能力有限，难以适应小班化教学的要求。

二、小班化班级管理策略创新针对农村小学小班化班级管理中存在的问题和挑战，我们应该从班级管理的角度出发，创新班级管理策略，提高小班化教学的质量和效果。

具体而言，可以从以下几个方面进行创新。

1. 加强师生互动针对小班化教学模式下师生互动较少的问题，可以通过多种方式加强师生互动。

教师可以采取更为亲和的教育方式，鼓励学生表达自己的想法和意见，引导学生积极参与课堂互动。

教师可以组织一些小组活动，让学生之间进行合作，增进彼此之间的交流和了解。

可以利用现代科技手段，如智能电子白板、平板电脑等，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流互动。

2. 合理配置资源农村小学的资源相对匮乏，因此需要合理配置资源，提高小班化教学的质量和效果。

可以通过多种方式进行资源整合，如与社区资源进行合作，利用社会资源为学校引进更多的教育资源；通过与其他教育机构进行合作，共享教育资源等。

可以积极争取政府的教育经费支持，提高农村小学的教育投入，改善学校的教育条件。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小班化班级文化与班级管理策略研究姚冬辉《小班化班级文化与班级管理策略研究》的结题报告大丰市南阳镇第二中心小学姚冬辉我们申报的课题《小班化班级文化与班级管理策略研究》，自课题启动开始，就受到了校领导与教师的关注。

在研究过程中，我们课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智，群策群力，为课题以后的研究做好了一个良好的铺垫，现做总结如下：1、课题提出的背景。

随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的实施，小班化教育在长三角地区已经遍地开花。

近几年来，随着我市计划生育工作的深入开展，农村人口向城市的迁移，今后在一个相当长的时间内，农村学龄儿童的数量呈下降趋势，这样教育资源就显得充裕了，再加上家长对子女接受优质教育期望明显提高，这样小班化教育就应运而生，成为我市教育改革新的探索热点。

小班化班级文化与班级管理策略则是实施小班化教育的基础。

2、课题研究的意义。

在这样的背景下，我们学校也实现了小班化教学。

小班化是优质教育，它不仅仅要求学科教学方面的改进，它更需要的是班级文化的构建，是班级管理方面的改进。

1 / 9学校在经历了最初的徘徊和迷惑之后，已经对小班化班级文化构建和班级管理模式有了一些经验，但这些经验是肤浅的、实践是零星的、理论是杂乱的，还没有系统化、理论化。

因此，提出这个课题，既是对小班化班级文化和班级管理的深入思考，也是对以往经验想法的总结，更是科学发展观在教育中的实践。

3、课题研究的理论根据。

（ 1）素质教育的思想。

以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育是人类教育价值观发生根本变化的结果。

素质教育的思想使教育的功能从选拔性转为发展性，即挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。

《新形势下农村学校班级管理研究》课题主要阶段性成果学校课题研究《新形势下农村学校班级管理研究》课题主要阶段性成果《新形势下农村学校班级管理研究》课题主要阶段性成果1、学生素质明显提高：我校通过班级管理这一有效手段对学生教育和管理，既给学生营造一种养成教育环境，领悟在校该学什么本领，学到什么本领，将来该走什么样的人生道路，自我形成压力和动力，同时又注重发挥学生的个性，让不同的学生在达到统一要求的基础上使自己的个性特长得到充分的发展。

学生的完整人格得到了较好塑造，学校违法犯罪保持在零。

2、班风校貌焕然一新：在班主任和全体老师的共同关心和管理下，全校师生纪律良好、秩序井然，人人规范佩带胸卡，班级内学习园地办得丰富多彩，校园里追逐现象少有发生，正是这种精神上的成长，使学生们学会了尊重别人、关心他人。

3、教育质量稳步上升：班级管理不仅仅是让教师参与管理，当班主任，更重要的在于这一方式是我校深化教育改革，实施素质教育的一个有力保证，才能面向全体学生，发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，使每个学生都抬起头来走路。

4、课题研究成果喜人：欧阳华撰写的论文《从五字入手抓好现代农村德育》获省壹等奖。

任道明撰写的论文《师生关系问题研究—浅谈构建和谐的师生关系》获省贰等奖。

马玲玲撰写的论文《在新形势下做一个成功班主任秘决》获省叁等奖。

王正义撰写的论文《当好学生的心理健康医生》获省叁等奖。

李正芳撰写的论文《浅谈班主任找学生谈话时应注意的问题》获省叁等奖。

道明治班策略已完成初稿。

子课题的研究都有了初步的论文。

如果觉得《《新形势下农村学校班级管理研究》课题主要阶段性成果》学校课题研究,小学语文课题研究,课题申报表,课题实施方案,课题研究报告不错，欢迎使用。

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农村小学小班化班级管理策略的创新研究随着新农村建设的不断推进，农村小学也在朝着小班化的方向发展，这为小班化班级管理带来了新的挑战和机遇。

如何创新小班化班级管理策略，提升小班化班级管理效果，成为当前农村小学发展中亟需解决的问题。

一、要注重小班化班级管理的实效性小班化班级管理应以提高教学质量为核心目标，注重实效性。

学校应设立科学的管理制度，完善小班化班级管理制度，落实各项政策，确保管理效果。

建立小班化班级评估机制，对小班化班级进行全面、系统的考核，及时发现问题、解决问题。

同时，要加强与家长的沟通，增强家长的参与感和责任心，构建起教师、家长和学生之间的良好互动机制，共同推动小班化班级管理工作取得更好成效。

二、要促进小班化班级管理的教育教学功能小班化班级管理应当注重教育教学功能的提升。

小班化班级管理需要对学生的智育、德育、体育等多方面进行综合评估。

在教学授课中，教师应抓住每个学生的个体差异，精准把握学生的学习需求，针对不同学生实行不同的教学方法，提高小班化班级教育教学的针对性、灵活性和效果性。

三、要创新小班化班级管理模式小班化班级管理应当积极探索创新小班化班级管理模式，发挥优势，克服不足，不断提高管理效果。

一方面，在技术手段上加以应用，比如使用智能软件管理系统等辅助工具来提高管理效率和效果；另一方面，我们可以在班级活动和教育实践中多尝试，多创新，不断完善管理策略，发挥小班化班级管理的优势，提高教学质量和管理水平。

四、要加强小班化班级管理环境建设小班化班级管理应当注重环境建设，创造优良的管理环境。

首先，要优化教学设施，完善教育资源，为小班化班级教学提供有力保障。

其次，在班级文化建设上加以重视，营造良好的社会氛围和精神文化环境。

同时，还要合理规划师生活动和管理区域，提升小班化班级管理的规范化水平。

总之，在小班化班级管理方面，学校应注重实效性、提升教育教学功能，创新模式、加强环境建设，提升班级管理的现代化水平，打造优质教育品牌。

农村小学小班化班级管理策略的创新研究作者：达维萍来源：《新课程·上旬》2019年第11期摘要：由于城乡化结合越来越深入，乡村学生都通过各种渠道或者因为各种理由进城上学，导致农村小学生源大量减少，各班级出现小班额现象。

小班额的出现，势必给农村小学的教学和管理带来了新的挑战，使小学教学面临着亟待解决的教学新问题，需要创新、改革，以求更加适合小班化管理和教学，也更加适合学生的学习和发展。

关键词：农村小学;小班化;创新;管理策略小班额在农村小学中的出现是社会发展的一种象征，不但体现着先进的教育思想和理念，更体现着农村教育的改革和发展。

首先，小班化为满足教学的需求，使教学管理具有个性化，满足不同学生、不同家长的需求;其次，城乡结合的原因，农村小学生源越来越少，小班额的出现是一种必然。

小班额的班主任，在工作中就要抓住小班额学生少、个性突出的特点，在管理中要采取相应的措施，一定要与大班额的管理有所区别，不能一刀切，要有针对性、个性化，要进行切合实际的管理，并在管理中创新方法，迎合学生的需求，为学生的学习、成长营造良好的环境，使小班额的学生更加灵活、个性地学习、发展，也更加快乐地成长，从而推动农村小学教学发展，为学生的中学生活打下良好的基础。

在此，笔者就农村小班化班级管理特点和策略，谈一些自己的思考，与大家共勉：一、农村小学小班化管理的特点与问题在教学中我们发现，农村小学小班管理与大班额或者城镇小学班级管理相比较，它有自己的特点：1.家长对于孩子的教育存在认识上的偏差。

虽然农村小班化管理相对于大班额来说，人数少，管理集中，但是也正因为这个原因，家长把学生所有的管理与教育都交给学校，在家庭教育中与学校缺少一定的配合，总认为教育也好，教学也好，都是学校的事情。

再加上，有些家长会自以为是地产生这种想法“学生少，老师能管理过来”。

这就往往使学校的教育与家庭教育严重脱离，学生白天或者一周在学校养成的好习惯，在家长的溺爱下或者不作为下，又回到了原点，给小班化管理增添了难度。

农村小学小班化班级管理策略的创新研究
在农村小学教育中，小班化教育已经成为一种趋势，小班化班级管理策略的创新研究
有着重要意义。

小班化教育是中国教育改革的重要组成部分，一方面它能够提高教育质量
和学生的综合素养，另一方面也能够缓解教师人才短缺的问题。

小班化教育的目的是让学生更加自主和独立开展学习活动，根据学生的不同特点，针
对不同的学生制定合理的学习方案。

小班化班级管理策略创新需要不断尝试和探索，具体
实践操作也需要针对农村的特殊教育背景进行改进。

首先，针对小班化班级的师资力量问题，农村小学可以采取柔性编制制度，即可以聘
请社会志愿者、退休教师和大学生支教来支持学校的教育事业。

这种方式可以满足小学教
育资源的需要，又能够吸引外来人员为当地农村教育事业奉献力量。

其次，小班化班级的课程设置也需要改进。

针对不同年龄段的学生，应该制定不同的
课程方案，让每个学生都能够在适合自己的学习环境下充分发挥自己的才能和潜力。

此外，也应该注重开展综合素质教育，让学生在课堂上不仅仅学习传统学科知识，还要重视生活、体育、艺术等方面的学习。

最后，小班化班级的评价机制也需要不断改进和完善。

应该鼓励学生和家长参与到评
价中来，充分发扬家校合作的教育模式。

同时，也应该充分发挥教育自主权，允许小学根
据自身的情况和特点自主决定评价方式和评价内容。

总之，农村小学小班化班级管理策略的创新研究需要不断探索和实践。

只有将教育质
量作为优先考虑的因素，才能够充分发挥小班化教育的优势，让每个学生都能够在适合自
己的学习环境下得到充分的发展。

农村地区小学小班化教学策略获奖科研报告随着经济发展越来越不均衡，城市和乡村教育的差距越来越大。

尤其是农村边远地区，由于父母在外忙于工作，留守儿童越来越多，加上家长对孩子的学习不重视，使得孩子的成绩越来越差，导致农村边远地区的学生得不到同等的教育和升学机会，这不是我国教育想看到的现象。

为了避免这种情况，我国农村边远山区形成了小班化教学模式，使得教师能够有精力和时间关注每位学生的心理特点，制定出适合个体的教学目标和教学计划，从而缩短城乡教育的差距。

数学应用题是培养学生数学思想的有效途径，尤其是在小学高年级应用题的教学中，不仅要让学生掌握解题思路，培养数学思维，同时要让学生能够体会数学知识在生活实际问题中的应用，从而对数学学习更感兴趣。

然而，由于农村边远地区的学生底子薄、自学能力差，并且学习资源有限，所以在学习数学应用题时常常出现难以理解题意、没有解题思路、缺少解题方法等现象。

因此，为了改善这种现状，我在实施小班化教学的基础上对所处地秦州区牡丹镇张家寨学校、草川学校进行了研究，得出提高高年级数学应用题教学效率的策略。

以下是详细阐述，希望对广大农村小学教师有所帮助。

一、分层教学，提高学生应用题理解能力在一个班级当中，学生理解知识的能力有差异，进而导致学生的学习成绩也出现了个体化差异。

所以，教师可以根据他们的身心特点分成不同的群体，并制定出符合每个学生的教学目标和教学计划，这样可以更好、更快地促进学生学习成绩的提升。

教师可以对学困生进行一对一的指导，从而缩短学困生与优等生之间的差距。

比如在数学应用题的教学中，有的学生的理解能力比较好，当堂就能轻松理解题意，而有的学生的理解能力比较差，在课上听了教师的讲解后还是理解得不够透彻，在课下也不复习，导致学生的应用题解题能力越来越差。

因此，教师可以根据学生的理解能力进行分层教学，在实际教学中采用不同的教学方法和教学目标。

例如，在应用题教学过程中，我将学生分成了A、B、C类，在上课时让C类学生读题和分析题目的含义，让B类学生给出解法，让A 类学生给出其他不同的解法。