三年级习作教学策略研究

小学三年级语文习作教学指导策略的探索语文习作作为小学语文教学的一个重要组成部分，对学生的语文能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。

对于小学三年级学生而言，语文习作的教学更应该注重学生的语言基础和表达能力，在此基础上逐步提高其写作水平。

为了更好地指导小学三年级语文习作教学，我们需要探索出一套有效的教学指导策略，以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高其写作水平。

一、培养学生的语言基础小学三年级学生的语言表达能力和语言基础还比较薄弱，因此在进行语文习作教学时，首先需要培养学生的语言基础。

可以通过让学生多读一些优秀的文章，积累词汇和句型，提高阅读理解能力；同时通过进行一些语言训练，如语法练习、词语搭配练习、句子成分练习等，帮助学生掌握基本的语言知识和语言运用能力。

二、激发学生的写作兴趣语文习作教学要想取得好的效果，首先需要激发学生的写作兴趣。

在教学中，可以通过多讲一些有趣的故事、让学生参与一些有趣的写作活动，如写信、写日记、写小故事等，引导学生从生活中感悟、阅读中积累素材，激发他们的写作兴趣，让他们在写作中找到快乐。

三、引导学生多写多练“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”想要提高学生的写作水平，就需要引导他们多写多练。

在教学中，可以设计一些生活化的写作题目，让学生进行实践性写作，如写一篇记叙文、写一篇议论文、写一篇抒情文等，提高他们的写作能力；同时也可以进行一些写作练习，如写作技巧训练、写作方法指导、写作错误指正等，提高学生的写作水平。

四、注重写作技巧的指导写作不仅仅是一种语言表达方式，更是一种技巧活动。

因此在教学中，要注重写作技巧的指导。

可以通过讲解一些写作技巧、方法和规律，如如何构思文章、如何组织文章结构、如何表达思想等，让学生掌握写作的基本技巧；同时也可以针对学生的写作中出现的问题进行分析和指导，让他们在实践中不断提高。

五、多样化评价方式在语文习作的教学中，评价是一个非常重要的环节。

传统的语文习作评价方式主要是给分，往往只注重文字表达的规范与否，而忽略学生的表达能力和创新思维的培养。

小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。

因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。

下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。

一、由说到写，说写结合说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。

因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。

并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。

三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。

为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。

在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。

二、由课内到课外，课内外结合在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。

面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。

“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。

没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。

浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。

在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。

这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。

有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。

通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。

1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。

作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。

在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。

小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。

在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。

通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。

小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。

通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。

2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。

在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。

小学三年级语文习作教学问题及策略研究摘要:在小学语文教学中，作文是语文教学中必要的内容，同时也在考试中占据着较大比例。

语文写作对学生日常知识的掌握有极大的考验。

通常来说语文写作应该是学生所必须掌握的能力，然而在当下，许多小学生对写作还是有一定的抵触心理。

主要原因是学生对语文知识的掌握并不牢固，学生对日常所发生的事件认知并不充足，学生的表达能力较弱等原因，由此导致学生在语文写作中很难达到既定的目标。

本文对小学语文三年级习作教学存在的问题进行分析，基于此提出了相应的解决策略，希望能对小学生写作教学提供参考依据。

关键词:小学三年级语文习作教学策略研究引言:语文习作能力是小学生主要掌握的基本能力之一，小学生在小学时通过对写作能力的加强，才能让学生掌握较强的观察以及评价能力。

为此作为小学语文教师，需要对小学语文教学进行创新，并研究出一套合适的教学方法。

一、小学三年级语文习作教学问题（一）教学方式单一语文写作具有一定的特殊性，由于传统教学观念的影响，小学三年级语文教师并没有开展高效率的教学模式，导致小学语文习作教学兴趣性不高，影响了学生学习的积极性，最终的教学效果可想而知。

（二）教学重视不足当前，在小学语文习作教学实践过程当中，大部分的教师只重视对学生自制能力的教学而忽视的学生写作能力的教学。

特别是对小学阶段的学生而言，其实质量和阅读量十分有限，再加上教师只重视阅读教学，对于习作教学并不重视。

尤其是三年级的语文习作，教学过程中教师往往让学生背诵课文或者素材来模仿写作，教师缺乏重视度，最终导致小学三年级学生对于写作认知度不高，教学效果并不理想。

（三）缺乏写作情感小学三年级习作教学正是小学阶段写作教学的开始，学生在写作时所表达的内容生硬，教师的教学目标缺乏明确性，更没有结合当前学生的年龄特点和认知规律来进行，从而导致学生语文习作教学效率低下，学生的内心情感没有得到正确的表达，写作内容缺乏灵魂[1]。

二、小学三年级语文习作教学策略（一）加强教学理念与教学模式创新正所谓:“兴趣是最好的老师。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的综合素养，特别是写作能力的提升。

三年级是学生写作能力培养的关键时期，为了提高三年级语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，特制定本教研活动计划。

二、活动目标1. 提高三年级语文教师对习作教学的认识，明确习作教学的重要性。

2. 探讨有效的习作教学方法，提高学生的写作兴趣和写作水平。

3. 促进教师之间的经验交流，形成良好的教研氛围。

4. 培养学生的创新思维和表达能力，提高学生的语文素养。

三、活动时间2023年3月至2023年6月，每月开展一次教研活动，共计四个月。

四、活动内容1. 习作教学理论学习（1）邀请专家进行专题讲座，解读习作教学的理论基础。

（2）组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于习作教学的相关内容。

2. 习作教学案例分享（1）教师之间分享优秀的习作教学案例，分析成功经验。

（2）组织教师观摩优秀习作教学视频，学习借鉴。

3. 习作教学课堂实践（1）开展同课异构活动，让教师在不同教学风格中找到适合自己的教学方法。

（2）组织教师进行教学反思，总结教学过程中的成功与不足。

4. 习作教学评价研究（1）探讨如何科学、合理地评价学生的习作。

（2）组织教师制定习作评价标准，提高评价的客观性和公正性。

5. 习作教学资源开发（1）教师共同收集、整理习作教学资源，如优秀作文、教学课件等。

（2）组织教师开发习作教学辅助工具，如写作模板、评价量表等。

五、活动安排1. 第一月：习作教学理论学习（1）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读习作教学的理论基础。

（2）学习《义务教育语文课程标准》：组织教师深入学习课程标准中关于习作教学的相关内容。

2. 第二月：习作教学案例分享（1）优秀案例分享：教师之间分享优秀的习作教学案例，分析成功经验。

（2）观摩优秀习作教学视频：组织教师观摩优秀习作教学视频，学习借鉴。

3. 第三月：习作教学课堂实践（1）同课异构：开展同课异构活动，让教师在不同教学风格中找到适合自己的教学方法。

《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。

一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。

现报告如下：一、问题提出的背景及意义作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。

小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。

小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。

根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。

本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、课题界定小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。

作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则1、循序渐进原则。

根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

小学三年级语文习作教学指导策略的探索一、教学指导策略的必要性分析小学三年级是语文学习过程的重要阶段，在这个阶段中，学生已经具备了一定的语言运用能力，他们已经能够以简单的话语来进行表达和交流。

然而，要让学生在这个阶段中取得良好的语文学习成果，就需要采用一些有效的教学指导策略。

下面，本文将探讨一些适用于小学三年级语文教学的教学指导策略。

二、教学指导策略的具体实施1、注重学生的兴趣小学三年级的学生还处于普遍好奇心旺盛、求知欲强的阶段，因此，在进行语文教学时，我们应该尽可能地引发学生的兴趣。

可以通过引导学生朗读、看图写话、连线话题等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。

2、注重多元化的教学小学三年级的学生大多数处于感性认识阶段，因此，在进行语文教学时，我们应该注重多元化的教学，让学生既能够通过亲身实践、观察和体验来感受语文知识，又能够通过文字的阅读和分析来加深对语文知识的理解和掌握。

3、注重启发学生的思维语文教学不仅仅是机械地背诵和记忆，还需要培养学生的思维能力。

在教学过程中，我们应该结合学生的实际生活情境，引导学生思考问题并提出自己的见解。

比如，在进行作文教学时，可以通过抽象意象的解读、创意写作等方式，让学生能够自主思考并进行创造性的表达。

4、注重因材施教在语文教学中，因材施教是非常重要的。

不同的学生学习兴趣、学习速度、学习能力都不同，因此，教师需要在教学中建立个性化的教学计划，针对不同学生的特殊需求进行区别对待。

这样一来，可以最大程度地提高学生的学习效果和学习兴趣。

5、注重勤奋创新教师的工作并不只是简单地让学生学会知识，更重要的是要培养学生的勤奋和创新精神。

在与学生进行语文教学时，教师需要不断地开拓自己的教学思路，不断地挖掘学生的潜能和创造性。

只有这样，才能让学生在语文学习中得到更好的发展和提高。

三、结语以上就是本文对小学三年级语文教学中教学指导策略的探讨。

总之，要使学生在语文学习中取得良好的成果，我们需要注重学生的兴趣，采用多元化的教学方法，启发学生的思维能力，因材施教，并且不断地勤奋创新。

2019年9期┆27教学设计小学三年级起步作文教学策略研究□ 王亚萍摘 要：小学三年级是学生写作的起步阶段，在此之前学生只是进行简单的说话和看图写句等训练，关于如何采取恰当的教学方法进行适当的教学过渡，培养学生对写作的兴趣和信心是每个三年级语文教师应该思考的问题。

文章当中便对于小学三年级起步作文的教学策略进行研究。

关键词：小学三年级；起步作文教学；策略 一、激发学生写作兴趣，培养学生积累习惯因为有了兴趣，莱特兄弟发明了飞机；因为有了兴趣，鲁班发明了锯；因为有了兴趣，牛顿发现了地心引力。

兴趣，是创造的源泉，是成功的动力。

有了兴趣，便有了战胜困难的勇气和力量。

有了学习的兴趣，学生们对知识的渴望便有了内在动力，而内在动力一般是持续时间久且有信念支撑，具有强烈的意志力，有明确的目的性，高度的排除困难性以及调节性，使学习能够保持高度的注意力集中和高效率。

对于三年级起步作文来讲浓烈的兴趣会让学生保持强烈的积极性，表现在课堂上的活跃与注意力的高度集中；有了兴趣，当他们遇到自己不会写的命题时，不是自暴自弃而是想办法查阅资料提升自我，不断积累素材，主动了解写作手法；写作过程中难免会有酸甜苦辣咸各种滋味的夹杂，有了兴趣的支撑和意志力的助力，学生能及时调整心态，以最佳状态投入到写作中；教师有了教学的兴趣便能进行自我说服，以饱满的热情投入到写作教学。

习惯一旦形成，对生活会造成巨大的影响，好习惯的养成必将为生活增彩，让学习充实，使自己快乐。

对于起步写作来讲，好习惯可以提升写作品位和格调，丰富作文内涵同时彰显个人特色。

起步作文的教学目标强调学生写作兴趣的培养，突出让学生“乐于写作”“愿意将自己的习作读给别人听，体会与他人分享习作的快乐。

”注重学生写作的热情的培养重于写作方法的指导。

二、创设具体情境，充分利用多媒体三年级学生的思维基本处在具体形象思维阶段，需要借助一定的媒介或者创造具体的情境来帮助学生理解吸收知识，在起步作文教学中，可以通过多媒体的运用拓展学生的视野，清晰教学内容。

小学三年级起步作文教学策略研究理论依据下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!在小学三年级起步的作文教学中，我们需要考虑到学生的认知水平和语言表达能力的提升。

小学三年级习作教学策略与方法激发学生的想象力和表达欲望。

教师可以利用多媒体课件，将图片、视频等形式引入教学，让学生在视觉和听觉上都能感受到写作情境的真实性和生动性，从而激发学生的表达欲望。

2.利用课堂互动，让学生参与情境创设。

教师可以利用课堂互动的方式，让学生参与情境的创设，让学生自己发挥创造力，构思出自己喜欢的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。

四、注重写作指导，提高学生写作水平写作指导是小学作文教学的重要环节，教师要根据学生的实际情况，采用不同的写作指导方法，提高学生的写作水平。

1.范文指导法。

教师可以选取一些优秀的作文作为范文，让学生模仿、仿写，从而提高学生的写作水平。

2.写作技巧指导法。

教师可以针对学生在写作中存在的问题，针对性地进行写作技巧指导，让学生掌握一些写作技巧，提高写作水平。

3.个性化写作指导法。

教师可以根据学生的个性特点，进行个性化的写作指导，让学生在写作中能够表达自己的个性，从而提高学生的写作水平。

总之，小学三年级作教学需要注重学生的实际情况和心理特点，注重阅读指导、观察引导、情境创设和写作指导，让学生在愉悦的氛围中充分发挥自己的创造力和表达欲望，提高写作水平。

要简单明了，符合学生认知水平和生活经验，让学生能够理解和感受到题目所要表达的意思。

同时，教师可以引导学生通过观察、阅读、听取、讨论等方式拓宽写作思路，让学生能够从不同的角度思考问题，开阔视野，增加写作素材。

2.教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀作品等方式，让学生了解到写作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。

同时，教师还可以通过组织写作比赛、评选优秀作品等方式，让学生感受到写作的乐趣和成就感，进一步激发学生的写作兴趣。

3.教师还可以通过与学生互动交流、鼓励学生表达自己的思想和感受等方式，让学生感受到写作的价值和意义，从而进一步激发学生的写作兴趣。

总之，教师应该在教学中注重创造情境、语言诱导、拓宽思路等方面，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和成就感。

小学三年级语文习作教学问题及策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也日臻完善。

在小学三年级语文习作教学中，仍然存在着一些问题，如学生的写作能力不足、写作兴趣不高、写作思路不清晰等。

本文将从语文习作教学的问题出发，提出相应的教学策略，希望能够有效解决这些问题，提高小学三年级语文习作教学的质量。

1. 学生写作能力不足小学三年级的学生在语文习作中常常表现出写作能力不足的问题，表现在字词语句的运用上较为简单，缺乏表达能力和想象力，无法做到生动形象、具有感染力的表达。

这不利于学生的语文素养的提高，也不能激发学生对写作的兴趣。

2. 学生写作兴趣不高在语文课堂上，很多学生对写作活动缺乏积极性，写作兴趣不高。

部分学生把写作当做一种任务，对写作缺乏自主性和主动性，这也限制了他们的写作发挥。

3. 学生写作思路不清晰在写作中，学生常常遇到写不下去，不知道该写什么的问题。

这说明他们在写作时的思路不够清晰，缺乏整体构思能力和表达能力，无法自如地将所思所想通过文字表达出来。

1. 提高写作能力针对学生写作能力不足的问题，教师需要通过一定的训练和指导，帮助学生提高写作能力。

可以通过多读好文章，模仿优秀的作文，学习好的表达方式和写作技巧，同时注重提高学生的文字基本功，包括字词的选择和搭配、句子的串联和衔接等。

2. 激发写作兴趣教师在教学中需要注重激发学生的写作兴趣，通过多种多样的活动形式，让学生感受写作的乐趣和意义。

可以通过讲解优秀作文、开展写作比赛、进行作文分享等方式，激发学生的写作兴趣，使他们愿意去思考、愿意去表达。

3. 强化写作思维训练在写作教学中，教师要重视学生的写作思维训练。

可以通过开展头脑风暴、写作训练营等方式，培养学生写作时的思维能力，促进他们的思维活动。

还要引导学生注重构思，提高他们的整体构思能力，让他们在写作时有清晰的思路和条理，不至于在写作时丢失方向。

4. 营造良好的写作氛围教师要在课堂教学中营造良好的写作氛围，让学生在放松愉悦的氛围中进行写作。

小学三年级语文习作教学指导策略的探索1. 引言1.1 小学三年级语文习作的重要性小学三年级语文习作的重要性在于能够培养学生的语言表达能力和想象力。

通过写作，学生可以锻炼自己的文字组织能力，提高表达清晰的能力，培养自己的逻辑思维能力。

写作也可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，加深对课文内容的理解和记忆。

写作还可以激发学生的思维和创造力，促进学生的全面发展。

在小学三年级阶段，学生的写作水平正处于萌芽阶段，因此及时引导和指导是非常必要的。

通过写作，学生可以将学过的知识进行整合和运用，提高语文素养，培养综合素质。

而且，写作也可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，培养学生的情感体验和表达能力。

1.2 指导学生写作的重要性指导学生写作是语文教学中至关重要的一环。

写作是语言运用的一种高级形式，不仅是学生语文水平的重要体现，更是培养学生思维能力、创造力、表达能力和逻辑思维的有效途径。

通过写作，学生可以将自己的思想、感情和理解力通过文字进行表达，进而提高语言能力和思维能力。

指导学生写作的重要性在于，一方面可以帮助学生理清思绪，将杂乱的思维整合成有条理的文字；另一方面可以培养学生的观察能力、思考能力和创造力，提升学生的综合素养。

写作不仅仅是为了应对考试，更是为了培养学生的综合能力，培养他们独立思考和表达自己观点的能力。

指导学生写作还可以调动学生学习语文的兴趣，让他们在写作中感受到学习的乐趣，从而更加专注和投入到语文学习中。

通过指导学生写作，教师可以更好地了解学生的思维方式和表达习惯，从而更好地进行个性化的指导和辅导，帮助学生更好地成长和发展。

指导学生写作是小学三年级语文教学中不可或缺的一环，可以有效提高学生的语文素养，培养学生全面发展的能力，促进学生的综合素质的提升。

2. 正文2.1 提倡写作的教学方法提倡写作的教学方法是小学三年级语文习作教学中至关重要的一环。

教师应该注重启发式教学，激发学生的创造力和想象力，引导他们通过观察、思考和感悟来产生自己独特的想法。

单元整体视域下小学语文习作教学策略研究——以统编版小学语文教材三年级下册为例摘要：随着教育理念的改变，在教学中强调采取单元整体教学，实现知识融合，加强教学质量。

在小学语文习作教学中，将单元整体资源整合，为学生提供更丰富的素材，拓展学生的知识视野，使学生在阅读与感悟中获得写作能力的提高。

本文以统编版小学语文教学三年级下册为例，探究单元整体视域下小学语文习作教学策略，希望能够加强学生的写作水平。

关键词：单元整体；小学语文；习作教学引言：在小学语文教学中，作文教学是重要组成，为学生认知水平以及语言表达能力的综合表现。

在当前教育背景下，强调对学生的单元整体教学，实现知识内容的整合，转变以往的教学模式。

同时，将其在习作教学中应用，会提高学生写作的主动性，构建完善的知识网络，提高综合能力。

一、前置习作任务在小学语文教学中，开展单元学习前，教师可将习作任务前置。

利用此方式，能够让学生实现对单元习作主题的了解，使学生产生对习作内容的认识，也可以建立和生活的联系，有意识地实现对相关素材的积累，也会有目的地进行对写作方法的学习，提高习作质量。

在教学过程中，将习作任务前置，能够使学生对写作存在的畏难心理改善[1]。

每位学生的写作基础不同，提前布置任务能够让学生有内容可写，也能够拓展学生的视野，使学生通过不同途径搜集资源，在大量积累中以文字将情感表达，加强写作水平。

例如，在三年级下册第二单元的教学中，习作任务是看图画，写一写，教师应为学生布置前置习作任务，教会学生观察，学习写作方法。

在本单元中，有《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等文章，文章中出现相关图片。

因此，在本单元知识的学习中，教师应在学习前布置习作任务，并在教学过程中引导学生观察图片。

在此基础上阅读，学习对动作、语言、神态等描写方法。

在大量阅读后，学生能够产生对看图写作的一定认知。

因此，在习作教学中，学生会在丰富的知识积累中更轻松地写作，将内容有序表达。

通过此模式教学，学生会主动表达自己的观点，获得成功体验，今后更积极地写作，有利于学生写作能力的提高。

小学三年级语文习作教学问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学三年级语文教学中，习作教学一直是教师们关注的重点之一。

现在存在一些问题亟待解决。

学生在习作过程中缺乏足够的写作素材和写作技巧，导致作文质量参差不齐。

传统的教学方法往往单一，无法满足不同学生的学习需求和兴趣。

教师在习作过程中往往更注重作文的成品，而忽视了学生的写作过程，导致学生对写作的理解和应用能力有所欠缺。

针对这些问题，本文将提出一系列教学策略，旨在帮助教师们提高小学三年级语文习作教学的效果和质量。

通过本文研究，希望能够为小学三年级语文教学提供一些有益的启示和建议，为学生的语文写作能力的发展做出贡献。

1.2 研究意义小学三年级语文习作教学问题及策略研究的研究意义在于探讨如何有效提升小学生语文写作能力，促进他们全面发展。

语文习作是小学生学习语文的重要组成部分，对培养其语言表达能力、思维能力和情感体验能力具有重要作用。

在实际教学中，教师往往面临着诸多挑战，比如学生写作能力参差不齐、学生缺乏写作兴趣、教材内容单一等问题。

研究小学三年级语文习作教学问题及策略，对提高教学效果、促进学生全面发展具有一定的实践意义。

通过深入研究小学三年级语文习作教学存在的问题，并针对这些问题提出相应的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提高学生的写作水平和写作自信心。

关注学生个性发展、提供实用性写作素材、注重写作过程的指导等教学策略也有助于激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯和写作技巧。

这一研究不仅对提升小学生的语文写作能力具有积极意义，也为未来的语文教学提供了借鉴和启示。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学三年级语文习作教学问题，并提出相应的教学策略，帮助教师更好地开展语文习作教学工作。

通过深入研究分析小学三年级语文习作教学存在的问题，旨在为提高学生写作水平，培养学生的语文能力和创造力提供有效的教学指导。

通过实践检验不同的教学策略，进一步验证其有效性和可行性，为小学三年级语文习作教学提供更为科学的理论依据和实践支撑。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学逐渐从注重知识传授转向注重学生能力的培养。

习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、提高语文素养具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多教师对习作教学存在一定的困惑，如如何激发学生的写作兴趣、如何指导学生进行写作等。

为了解决这些问题，提高三年级习作教学质量，特举办本次三年级习作教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对习作教学的认识，明确习作教学的目标和意义。

2. 探讨有效的习作教学方法，提高学生的写作能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高三年级习作教学质量。

4. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的语文素养。

三、活动内容1. 习作教学理论讲座邀请专家对习作教学的理论进行讲解，帮助教师掌握习作教学的基本原则和方法，提高教师对习作教学的认识。

2. 优秀习作案例分享邀请优秀教师分享他们在习作教学中的成功经验，为其他教师提供借鉴和启示。

3. 习作教学研讨组织教师针对具体问题进行研讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何指导学生进行写作等，共同探讨解决问题的方法。

4. 习作教学观摩组织教师观摩优秀习作教学课例，学习优秀教师的教学方法和技巧。

5. 习作教学成果展示展示教师在习作教学中的优秀成果，激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。

1. 活动时间：为期两天2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）第一天上午：习作教学理论讲座下午：优秀习作案例分享（2）第二天上午：习作教学研讨下午：习作教学观摩、习作教学成果展示五、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施等工作。

2. 邀请专家、优秀教师参与活动，提供专业指导和支持。

3. 活动期间，做好记录和总结，为后续教学提供参考。

4. 活动结束后，对活动进行总结和反思，不断提高活动质量。

六、预期效果1. 提高教师对习作教学的认识，明确习作教学的目标和意义。

2. 掌握有效的习作教学方法，提高学生的写作能力。

小学三年级语文习作教学指导策略的探索小学三年级语文习作是培养学生语言表达和写作能力的重要环节，对学生的综合素质的培养具有重要意义。

本文以小学三年级语文习作教学为背景，探索了一些指导策略，旨在提高学生的写作水平和创造力。

在教学中，教师应重视培养学生的观察力和思维能力。

语文习作的题材来源于学生的生活和实际环境，教师可以通过给学生讲述一些有趣的事情、引导学生观察身边的事物等方式，激发学生的思维和创造力。

可以带领学生观察一朵花，感受它的颜色、气味和形状，并引导学生用自己的语言来描述花的美丽之处。

通过观察和思考，学生可以更好地理解和描绘事物，从而提高写作水平。

教师还可以通过让学生进行情感体验和情感表达来提高习作的质量。

情感是写作的灵魂，学生只有真正参与到感受和体验中，才能写出有感染力和情感力的作品。

教师可以通过读一些优秀的作文、讲述一些感人的故事等方式，引导学生对情感进行思考和表达。

可以让学生写一篇关于自己的家人的作文，表达对家人的爱和感激之情。

通过情感的体验和表达，学生可以更好地理解写作的意义和价值，提高习作的质量。

教师还可以通过启发学生的想象力来提高习作的创造力。

小学三年级的学生的想象力较为丰富，教师可以通过给学生一些启示，引导他们运用想象力来进行写作。

可以给学生一个开放性的话题，如“如果我有一座童话城堡，我会怎样利用它？”让学生根据自己的想象来写一篇作文。

教师还可以鼓励学生进行绘画，通过绘画的形式进行想象和表达。

通过启发学生的想象力，可以提高习作的创造力和艺术性。

教师还应重视对学生习作的评价和指导。

在评价时，教师可以注重批判性思维和表达的规范性。

要注重发现学生习作的亮点和创新之处，并对学生的不足之处进行指导。

可以针对学生写作中的一些常见错误进行集中讲解，如错别字、语法错误等。

要对学生的写作进行肯定性的评价，激发学生的学习动力和自信心。

教师还可以与学生进行交流和讨论，让学生互相学习和借鉴，不断提高自己的写作水平。

浅谈小学语文三年级作文教学策略摘要：小学三年级是习作教学的起步年级。

在习作目标与内容上，与低年级写话和高年级习作有很大的差异。

根据《课程标准》三年级习作教学目标，应定位在培养孩子的写作兴趣，把要表达的内容写清楚。

本文主要就小学中段语文作文教学目标以及要求进行阐述，就小学语文中段作文教学优化策略进行详细探究，希望对小学语文中段作文教学质量提升有所帮助。

关键词：小学中段语文作文；培养兴趣；写作能力《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于第二学段(3-4年级)习作的教学目标与内容，从课程标准的目标要求看，三年级在写作教学时要注重培养学生写作兴趣和写清楚。

为了达到这两个目标要做到以下方面：一、培养学生写作兴趣，增强学生自信心。

1、引导学生观察生活，激发学生想写的兴趣。

生活中有取之不尽的写作素材，是学生进行创作的源泉。

在三年级作文教学中，教师要培养学生的观察能力，让他们养成善于观察生活的好习惯。

三年级上册第五单元为习作单元，本单元主题为观察，在教学过程中引导学生观察。

在培养学生的观察能力时，教师可以对他们进行指导，让他们掌握正确的观察顺序、观察方法，通过观察生活中的人、事、物获得发现，增加写作素材。

有了写作素材之后，学生能够积极地进行写作，灵活运用掌握的生活素材，写出内容优美的作文。

2、重视课外阅读素材积累。

作文就是写一篇文章，主要考查学生的创作能力，这样的创作能力不是要学生胡扯瞎扯，凭空造出来的文章，而是需要学生的素材积累来作为学生进行创作的源泉。

三年级学生的见识比较少，不能达到创作文章的要求，这时候就需要我们的学生进行课外阅读来弥补不足。

书本的知识和文章是有限的，如果光靠书本上的几篇文章，就想让学生形成素材的积累是肯定不够的，课外文章以及课外读物的丰富程度能够让学生形成丰富的积累，这时候教师的任务就是鼓励学生多进行课外书籍的阅读和积累，帮助学生选择合适的课外读物，让学生们形成丰富的课外知识积累并且应用到实际的作文创作中去。

提高三年级学生写作能力的教学策略研究近年来，随着社会的快速发展，人们对于文化素养的要求也越来越高。

所以，小学教育在加强语文教学时，更强调了写作能力的重要性。

但是在实践过程中，三年级学生的写作能力普遍较弱，导致不少老师们的教学存在一定的困难。

因此，本文将研究探索如何提高三年级学生写作能力的教学策略。

一、加强写作素材的积累写作是需要有素材储备的，因此加强写作素材的积累是很重要的。

老师可以利用平时教学中的课文、古诗、名言等，并且适时结合生活中的一些事例，让学生们进行思考和感悟，学生在此基础上就能够慢慢积累写作素材，并将自己的文化内涵和思维深度融入到写作中去。

这样以来，写作的主题不再是空洞的，而更富有生命力。

二、注重写作过程式教学许多学生在写作时，对于构思、组织语言、创新思维方面都存在困惑。

教师要注重开展写作过程式教学，让学生了解写作是一个规范化、清晰化的过程。

具体地，可以根据学生的年龄特点，从基础写作训练、写作过程讲解、写作技巧指导等方面进行教学。

训练学生如何认真阅读题目，引导学生确定主题和中心思想，扩展学生的信息输入，培养学生的语言组织能力。

三、要挖掘学生写作的潜能学生写作能力普遍较弱，有时只是因为老师的课堂训练、并没有真正的找到学生的潜在能力。

因此，这就需要在教育教学中开展一些针对性的活动。

例如，让学生写一篇关于身边的人或事的文章，通过写出自己的体会或看法，发现学生们写作潜能的优点。

通过对这些优点的挖掘和发掘，引导学生自主发挥自己的写作潜能，从而提高更高的写作意识。

四、运用多种学习技巧针对学生的写作能力弱点，老师可以在教学中灵活运用多种学习技巧，激发学生的学习兴趣，如给学生示范写作，让学生从范文中总结经验；在教学中运用图片、音频、视频等多媒体资源，加强学生的审美意识和想象力，增加学生的写作特色和创造力；启发学生的想像力，在教学中采用提问式教学等方法，引导学生产生创新意识和综合思考能力。

五、强化写作评价的有效性教师的写作评价具有非常重要的作用，评价形式涵盖着许多方面，如表现评价、心理评价、警示功能等等。