浅谈高中英语阅读课任务型教学设计

任务型教学理念下高中英语课的探索摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。

关键词：任务型教学阅读课实验1、理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2、任务型阅读教学的实施过程2.1 阅读前。

这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者，任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。

在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。

教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形成就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。

其次，要让学生明确阅读的目的。

不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。

目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。

高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。

最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。

在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。

2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。

教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。

高中英语任务型阅读教学的设计策略摘要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。

《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。

因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。

关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。

而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。

因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。

任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（pr-reading tasks），阅读中任务（while-reading tasks），阅读后任务（post-reading tasks）。

那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？一、明确任务型阅读教学的步骤1.阅读前任务（pr-reading tasks）此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。

此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。

如教学《charlie chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？who is he？where was he born？when did he become famous？what’re his famous films？how canyou recognize him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。

任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析【摘要】基于任务的教学模式能够体现以人为本的理念，从而使学生的学习兴趣得到激发，成就感和自信心得到提升，进而提高整体素养，发展综合语言运用能力，培养创新能力和综合素质。

文章结合对任务型教学模式的内涵、特点、必要性进行论述的基础上，阐明了任务型教学模式在高中英语阅读指导中的具体运用策略。

【关键词】任务型教学模式，高中英语阅读，运用策略一、引言我国的英语教学一直将阅读教学作为一个重点，在教材的编排上也注重课程的具体设置和阅读材料的选择。

然而应该看到的是：不少高中生当前的英语阅读水平已经落后于英语课程改革要求和高考的需要。

在英语新课标中，强调了学生综合阅读能力的教育和考核，“能阅读一般的英语报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息，摘录要点，能利用上下文和句子结构猜测词义，根据上下文线索推测故事情节的发展，能理解文章主旨，作者意图，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等”。

通过对近几年的高考阅读题目的分析也可得出，对学生综合阅读能力的考察比重愈来愈大。

要求学生通过阅读，能把握文章的主旨大意，在阅读中经由对细节的分析和概括，对文章的意图进行进一步的归纳与判断。

这就要求英语教师在具体的教学中不能仅仅将英语课文看成是简单的语法材料，仅仅满足于使学生掌握语法、词汇、句型，而要把培养学生的独立阅读能力当做教学重点，使学生能够掌握一定的阅读方法和技巧，使学生能够在此基础上通过阅读获取所需信息。

而当前不少教师在实际教学进程中并未掌握这种教学理念。

随着基础教育改革和发展的逐步深入，构建适合实际需求的英语阅读教学模式已是一个亟待解决的问题。

基于任务的教学模式普及是被广大外语教学人员和语言学家认可，并投入实践的一种行之有效的教学模式。

教育部的中学英语课程标准中也将此种教学模式作为推荐和提倡的外语教学方法。

二、任务型教学模式的概述（一）任务型教学模式的内涵任务型教学模式简称TBT （Task-based Teaching）模式，在这种教学模式中，教师通过结合具体的学习内容而设计出相应的交际任务，学生在完成这些任务的过程中进行学习，并掌握英语应用能力，学会用英语解决实际问题，在解决问题的过程中，学生的语言能力、思维能力、合作能力均得到提升，最终提高语言的综合运用能力。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。

在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。

二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。

2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。

3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。

三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。

四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。

2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。

（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。

2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。

3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。

找出文章的主旨句。

划分文章段落，概括段落大意。

（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。

2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。

3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。

句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。

举例说明：举例说明文章中的观点或事实。

（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。

2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。

3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。

全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。

（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。

2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。

3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。

浅谈高中英语阅读教学设计一、引言高中英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。

通过阅读可以拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力和理解能力，使其能够更好地运用英语进行沟通和交流。

因此，设计有效的英语阅读教学方案对提高学生的学习效果具有重要意义。

二、阅读教学的目标英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和理解能力，使其能够熟练阅读和理解英语材料，并能从中获取所需信息。

具体目标包括：1.提高学生的词汇量：通过阅读，学生可以接触到不同领域的词汇，拓宽自己的词汇量。

2.培养学生的阅读技巧：教会学生阅读时的注意事项、速读和略读的技巧等，提高阅读的效率和准确率。

3.培养学生的理解能力：通过阅读理解的训练，提高学生对文章的理解能力，培养学生的推理和分析能力。

4.增强学生的阅读兴趣：设计有趣并与学生生活相关的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，使其主动愿意进行阅读。

三、教学内容和方法1. 选择适当的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师应选择与学生年龄和兴趣相关的阅读材料。

可以通过选用优秀的英语教材、报纸、杂志和互联网等资源，提供多样性的阅读材料。

同时，教师也可以根据学生的具体需求和水平，灵活选择不同难度的阅读材料，以满足学生的学习需求。

2. 引导学生进行预读和快速阅读在阅读教学过程中，教师应引导学生进行预读和快速阅读的训练。

预读是指在阅读文章之前，先浏览文章的标题、小标题、图片等，获取文章大致内容和结构的过程。

快速阅读是指快速浏览全文，获取文章主要意思和重要信息的过程。

通过培养学生预读和快速阅读的能力，可以提高学生的阅读速度和准确率。

3. 运用阅读策略指导学生阅读阅读策略是指在阅读过程中，学生根据目的、文体、语境等因素选择合适的阅读方法和技巧。

常见的阅读策略包括查字典、划重点、做笔记、推理和归纳总结等。

教师应引导学生掌握并灵活运用不同的阅读策略，提高学生的阅读效果。

4. 组织阅读活动和讨论除了课堂上的教学活动，教师还可以组织学生进行阅读活动和讨论。

浅谈高中英语任务型教学中任务的设计龙岩一中英语组范宏莲[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。

关键词：任务型教学；任务设计我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

”语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。

任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。

笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：1、任务型语言学习的特点：任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。

任务型语言学习有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。

就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。

笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。

1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。

在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。

2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。

在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。

3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。

笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。

浅谈高中英语阅读课任务型教学策略摘要：随着新课程标准的不断深入，任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用越来越广泛，不仅利于学生提高英语成绩，更重视学生自主学习能力和积极性的培养，为社会输送复合型人才。

因此，任务型教学法作为阅读课教学思想的发展，将其应用于课堂教学实践，对学生第二语言运用能力的培养具有重要意义。

关健词：高中英语新课标任务型教学任务型阅读教学运用于英语教学中能够克服传统阅读教学的目标不明确、过程不具体、拓展不深化等问题，能最大限度地激活学生阅读学习的主观能动性，增强学生学习英语的主动性和积极性。

近几年的英语阅读教学实践证明，将任务型阅读运用于教学实践中，不仅能够提高学生的英语阅读技巧，丰富学生的文化知识素养，还能够让学生在阅读学习中，养成多样思考的良好学习习惯。

这种阅读教学模式，更能够提高阅读教学效果和学生的综合语言运用能力，是值得我们教师关注和探索的教学模式。

一、依据学习差异，优化任务问题设计阅读学习对学生而言具有一定差异性。

这也就是说，在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发，注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。

在教学中，从学生的学习差异出发，优化任务设计更能够提高课程教学的有效性。

在教学中，教师应该依据学生的学习差异来优化任务教学，一方面，能够达到因材施教的效果，让学生的学习需要得到满足；另一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言运用能力。

我认为，首先，要注重学生自主阅读方法的培养，鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知。

其次，应允许学生有自主阅读和思考探究方法的选择，让学生在彼此多元化的学习方法选择中加深多语言文本的理解感悟。

最后，应尊重学生的阅读学习成果，让学生在阅读学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识，提高综合语言运用能力。

二、遵循循序渐进的阶梯型原则制定教学方案任务型阅读教学模式是当前高中英语阅读教能力和聚合思维能力。

任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。

具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。

2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。

在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。

同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。

（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。

（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。

（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。

（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。

（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。

（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。

（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。