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《优化中学生语文课外阅读的策略研究》中期报告优化中学生语文课外阅读的策略研究中期报告研究背景随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，中学生的语文素养面临许多挑战。
课外阅读作为提高学生语言能力和思维能力的重要途径之一，受到教育界的广泛关注。
然而，目前存在着诸多问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读的质量和深度有限等。
因此，本研究旨在探索优化中学生语文课外阅读的策略，以提高学生的阅读能力和阅读水平。
研究目标本研究的目标是通过寻找适合中学生的语文课外阅读策略，提高学生的阅读兴趣、阅读效果和阅读深度。
通过优化阅读策略，促进学生的语文素养提升，为学生的综合能力和未来发展打下良好基础。
研究方法本研究采用了以下方法：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前中学生语文课外阅读的现状和问题所在。
2. 调查问卷：设计问卷调查，通过调查中学生的阅读惯、阅读偏好和阅读困难等方面，了解其需求和问题。
3. 实地观察：通过实地观察中学生的课外阅读情况，了解实际情况并识别潜在问题。
4. 访谈与讨论：与中学生、教师和家长进行访谈和讨论，了解他们对语文课外阅读的看法和建议。
研究进展目前，我们已完成了文献综述和设计了调查问卷。
文献综述对当前中学生语文课外阅读的相关研究进行了总结，为后续的研究提供了理论基础。
调查问卷已经制作完毕，并在一所中学进行了试行，获得了一些初步数据。
下一步计划接下来，我们将进行问卷的正式调查，并对数据进行整理和分析。
同时，我们将展开实地观察和访谈工作，以深入了解中学生的课外阅读情况和问题所在。
通过综合分析数据和访谈结果，我们将制定优化中学生语文课外阅读策略的具体方案。
预期结果和意义通过本研究，我们期望提出适合中学生的语文课外阅读策略，以促进学生的阅读兴趣、阅读效果和阅读深度的提升。
优化中学生语文课外阅读策略将有助于提高学生的语文素养，培养他们的综合能力和创新思维，为未来的研究和发展奠定良好基础。
参考文献- 参考文献1- 参考文献2- 参考文献3注意：以上内容仅为中期报告的初步呈现，具体细节和结果还需进一步完善和深化研究。
初中生语文高效课外阅读的策略与研究随着社会的发展和教育水平的提高，语文教育在中小学教育中扮演着越来越重要的角色。
而在语文学习中，阅读是一个不可或缺的环节，通过阅读，学生能够不断积累词汇和语法知识，提高阅读理解能力，拓展自己的知识面，培养对文字和知识的兴趣。
目前很多初中生对于课外阅读缺乏积极性，阅读效率不高，甚至存在着阅读华而不实、只为应付考试的现象，因此有必要对初中生语文高效课外阅读的策略进行研究，以提高他们的阅读兴趣和效率。
一、提高阅读兴趣，激发内在动力初中生在学习语文的过程中，阅读课外书籍通常是被视为一种额外的负担，因此他们缺乏主动去进行课外阅读。
为了提高他们的阅读兴趣，教师和家长可以采取一些策略：1.提供有趣的书籍学生通常更愿意阅读那些内容新颖、有趣的书籍，因此教师和家长可以根据学生的兴趣爱好，为他们提供各种类型的优秀书籍，从文学名著到科普读物，从小说到散文，让学生有更多的选择余地。
2.示范阅读的乐趣教师和家长可以通过自己的示范，向学生展示阅读的乐趣。
可以在课堂上讲述自己正在阅读的书籍，并分享其中的趣味和收获，激发学生的好奇心和求知欲。
3.组织阅读推广活动学校和图书馆可以定期组织一些阅读推广活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣，激发他们的内在动力。
二、建立科学的阅读计划，有针对性地选择书目1.制定阅读计划学生可以根据自己的学习安排和兴趣爱好，制定一个科学的阅读计划，明确每天、每周或每月要读的书目和时间，养成良好的阅读习惯。
2.有针对性地选择书目针对学生自身的水平和兴趣爱好，可以选择适合他们阅读的书目，比如一些通俗易懂的文学作品、科普读物以及优秀的课外读物，让他们在阅读中既能获得知识，又能提高语文素养。
三、提高阅读效果，注重阅读方法和技巧1.培养快速阅读的能力快速阅读是提高阅读效率的一个重要手段，可以通过一些专门的训练，比如“目视跳跃法”、“视觉扫描法”等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
《初中生课外阅读指导策略》课题研究报告初中生课外阅读指导策略课题研究报告1. 背景初中生课外阅读对他们的研究和全面发展非常重要。
然而，很多初中生在课外阅读方面存在困惑和挑战，如何有效指导他们进行课外阅读是一个亟待解决的问题。
本报告旨在探讨初中生课外阅读指导的策略和方法。
2. 目的本报告的目的是提供初中生课外阅读指导策略，确保他们能够养成良好的阅读惯和提高阅读能力。
通过提供科学有效的指导，我们希望能够帮助初中生充分利用课外阅读时间，提升他们的研究成绩和综合素质。
3. 研究方法在本研究中，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关的学术文献、书籍和研究报告进行综合梳理和分析，总结已有的研究成果和指导策略。
- 实地调查：通过问卷调查和访谈等方式，收集初中生、教师和家长的意见和建议，了解他们对课外阅读指导的需求和期望。
- 数据分析：对收集到的数据进行归类、统计和分析，得出结论和建议。
4. 研究发现通过综合研究和数据分析，我们得出以下初中生课外阅读指导策略：- 提供多样化的阅读材料：根据学生的兴趣和阅读能力，提供各种类型的书籍和文章，激发他们的阅读兴趣。
- 设定明确的阅读目标：帮助学生制定可行的研究目标，并适时进行评估和反馈，激励他们保持良好的阅读惯。
- 引导深入思考：通过提问和讨论等方式，引导学生对阅读内容进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维能力。
- 建立阅读社区：鼓励学生参与阅读俱乐部、书评活动等，与同学们分享阅读心得和体验，增强研究动力和合作意识。
5. 结论初中生课外阅读指导策略的有效实施对他们的研究和发展至关重要。
本报告提出了多种策略，包括提供多样化的阅读材料、设定明确的阅读目标、引导深入思考和建立阅读社区等。
希望这些策略能够为教师和家长提供参考，同时也能够激发初中生的阅读兴趣和能力，促进他们的全面发展。
参考文献[1] 张宇, 李华. 读书: 21位名人手把手教你读书 [M]. 北京：人民邮电出版社，2019.[2] 杨红梅. 提升中学生阅读能力的有效策略与路径探索 [J]. 当代教育论坛，2018(8): 45-47.[3] 孙海蓉. 如何培养学生的阅读理解能力——基于课外阅读指导策略研究 [J]. 现代教育科学，2017(5): 38-40.请注意，以上内容仅为示例，具体内容可以根据实际情况做相应调整。
初中生语文高效课外阅读的策略与研究初中生的语文高效课外阅读是提高语文水平的重要途径之一。
通过大量阅读优秀的文学作品，可以扩大词汇量，提升阅读理解能力，培养写作能力等。
由于时间有限，初中生需要掌握一些高效的阅读策略，使得课外阅读更有针对性、更高效率。
本文将介绍一些初中生语文高效课外阅读的策略，并进行相关研究分析。
选择合适的阅读材料是提高阅读效率的关键。
初中生在选择阅读材料时，可以根据自己的兴趣和水平来确定。
一方面，根据自己的兴趣来选择阅读材料可以增加阅读的动力和兴趣，提高阅读积极性；根据自己的阅读水平来选择阅读材料可以保证阅读的质量，防止遇到难度过大或过低的材料。
还可以通过参考推荐书单、寻找优质阅读资源进行选择。
制定合理的阅读计划能够提高阅读效率。
初中生可以根据自己的时间安排和阅读量来制定阅读计划。
一般来说，每天阅读一定的篇章，并逐渐增加阅读的难度和量，有助于培养对于长篇大论文的耐心和持久力。
在制定阅读计划时，还可以根据自己的学习需求和目标来安排阅读的内容，如果想提高作文水平，可以选择一些名家文集或者散文集来阅读。
将阅读与写作相结合，可以提升语文水平。
初中生在阅读过程中，可以选择一些感兴趣或者经典的片段进行摘抄和背诵。
通过摘抄可以学习到一些优秀的表达方式和结构，通过背诵能够提高词汇量和记忆力；还可以尝试根据所读的文章，进行一些写作练习，比如写读后感、写作文等。
通过阅读与写作的结合，可以更加深入地理解和消化所读的内容。
要充分利用科技手段来辅助阅读。
现在，网络和移动设备的发展使得获取各类阅读资源变得更加便捷。
初中生可以通过下载阅读APP来获取电子书籍，这样可以方便携带和阅读；可以通过搜索引擎和在线词典来查找生词和短语的意义和用法；还可以通过参加一些在线阅读活动，与同龄人进行交流和分享阅读体验。
初中生的语文高效课外阅读需要制定合理的阅读计划，选择合适的阅读材料，将阅读与写作相结合，并充分利用科技手段来辅助阅读。
阅读教学研究中期报告亲爱的导师：我写信给您是为了向您报告我在教学研究中的进展。
在过去的几个月里，我致力于研究提升学生阅读能力的方法，并针对这一目标进行实地调查和实施。
首先，我进行了大量的文献研究，以便了解关于阅读教学的先前研究，探讨不同的方法和策略在提高学生阅读能力方面的有效性。
在这一阶段，我聚焦于学生的阅读习惯、理解和推理能力等方面的培养，并对基础读写技巧的有效教学进行了深入研究。
在综合文献综述的基础上，我进行了一系列实地调查。
我选择了一所中学作为研究对象，从该学校的九年级中抽取了120名学生作为研究样本。
我使用了多种调查方法，包括问卷调查、观察和学生访谈。
通过这些方法，我得以了解学生在阅读过程中遇到的困难、他们对阅读的态度和兴趣，以及他们对不同教学策略的反馈。
基于调查结果，我制定了一套教学介入计划，并在实地教学中实施。
我选择了一组学生作为实验组，采用了一种新的教学策略，即“激发兴趣、启发思考、提高理解”模式。
与之相比，我将另一组学生作为对照组，继续使用传统的教学方法。
在实施教学之后，我对两组学生在阅读能力、理解水平和习惯方面进行了比较分析，以评估新教学模式的有效性。
初步结果显示，在实验组中采用的新教学模式下，学生表现出更高的阅读理解能力和更积极的学习态度。
与对照组相比，实验组学生在课堂上更加专注，对阅读材料有更深入的理解。
此外，实验组学生在提问和思考问题方面也表现出显著的进步。
然而，需要进一步的数据分析和验证来支持这些初步结论。
接下来，我计划进行更加深入的数据收集和分析。
我将扩大样本规模，进一步探究不同年级、不同学科的学生对新教学模式的反应，以获得更全面和可靠的研究结果。
此外，我还计划对实验组和对照组的学生进行更长期的跟踪观察，以了解新教学策略对学生长期阅读能力和学习动机的影响。
我对我的研究项目感到非常兴奋，并期待在未来几个月里取得更多进展。
我相信，通过我的努力和不断探索，我将能够为提高学生阅读能力的教学提供有益的建议和实用的教学策略。
中学生课外阅读的研究性报告中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）在人们素养不断提高的今天，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。
你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编精心整理的中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）1一、调查的背景和目的前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文课外教育也不例外。
很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。
课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。
学生进行课外阅读，既可让学生直接接受书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情操。
课外阅读如此重要，实际情况又如何呢？笔者在上课的过程中就常常遇到这样的情况：有时在上课时生发一下，如说说一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声，由此，我深感学生阅读量的狭窄和词汇量的枯竭。
故而送走了前一届毕业生之后，从这一届开始就特别留意并着手调查了一些情况。
在初一册课文《龙宫索宝》和二册《鲁提辖拳打镇关西》以后，我就格外关注了中学生课外阅读的现状，设置了一些题目，作为这次调查的内容，同时也作这调查的结果。
二、调查的内容和结果1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？3、课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？5、你对中学生的课外阅读有什么独到的见解和想法？你认为怎样的课外阅读形式最适合你？（一）、我对所任普通班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。
《农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究》中期报告2015年6月《农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究》中期报告一、课题名称：农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究二、课题提出的背景、目的及意义“三分课内，七分课外”这句话讲的是语文学习要依靠大量的课外阅读。
所谓“得法于课内，得益于课外”，也告诉我们只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养。
《语文课程标准》对中小学生课外阅读提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对7-9年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”目前农村学校教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。
另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。
在吃零食，买玩具上花费很多，在买图书上却花费很少。
家庭订阅报刊杂志的少，家庭藏书更是少之又少，学生的课外阅读量严重不足。
久而久之，学生课外阅读兴趣不高，厌恶阅读，文学素养低，理解能力差，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提高。
可见，培养农村学生的课外阅读兴趣，让学生在课外阅读中拓宽视野，加强人文素养，接受文化的熏陶，在课外阅读中积累，在课外阅读中成长已成为当务之急。
因此，我们组成员把“农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究”作为研究课题。
三、课题预期成果价值：本课题主要建立有效的课外指导机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
将完成调查报告，教师论文，教师指导案例、阅读评价方案、结题报告。
①探究课外阅读在提高农村初中生语文素质和人文素质方面将有重要作用。
②通过本课题的探究，使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状。
③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观”。
《提高中小学生阅读能力策略的研究》课题中期报告一、课题概况本课题着眼于改变大多数教师仍然是“穿新鞋，走老路”，按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，改掉那种知识教法“见学不见人”的弊端。
让语文教师站在“课程”的高度，成为课程的构建者、践行者、创造者。
同时着眼感情态度价值观等内在联系，进行语文实践活动，实现师生双向质疑，以生命发展为基石，实施以同一主题构建、一篇带动多篇的整合，实施开放性语文阅读教育体系，从而更好地为学生的能力与素质的形成奠基。
本课题的研究分为两个目标层次，即学生目标、教师目标。
1、学生目标层次：本课题实施的主体是我校义务教育阶段的学生，通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。
2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。
本课题研究内容为能提高学习课堂和课外阅读能力的各种方法策略。
本课题研究分为三个阶段实施：准备阶段：2007年9月-2008年2月，主要研究方向和主要策略，落实课题策略，收集资料，进行文献研究，并进行新课程环境下我乡镇五至八年级的中小学生语文主题阅读的现状调查。
研究阶段：2007年9月-2009年8月，征集课题研究案例，论文以及部分课外阅读文本，对实施课题研究教师进行专题培训，小结实践验收，收集教学案例、论文，收集相关研究资料，并撰写中期报告；研究总结阶段：2010年3月～2010年12月，撰写课题研究报告，迎接课题结题、评审。
二、研究进展情况1、成立了课题组。
在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。
为了摸清我乡镇中小学生的阅读现状，探索提高中小学生阅读能力、培养阅读习惯的规律，从2007年9月开始，我中心校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全镇中小学学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在中小学如何开展阅读活动提出了建议。
《提高初中生有效课外阅读的策略与研究》中期报告2012年11月《提高初中生有效课外阅读的策略与研究》中期报告一、课题名称：提高初中生有效课外阅读的策略与研究二、课题提出的背景、目的及意义课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。
《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。
这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。
故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。
目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。
教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。
另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。
应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。
中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。
有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。
学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。
二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。
我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。
教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。
阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。
一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，因此培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。
《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”，正是顺应了时代对人才的要求。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。
然而，普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大的影响了语文教学效果。
课外阅读现状不容乐观，应试教育、教师与家长的功利思想以及芜杂的阅读环境使得学生课外阅读状况令人堪忧。
普通的中学生由于受办学条件、社会家庭的影响，他们的阅读现状存在着“重课内，轻课外”的现象，加上教师的敦促和指导也有所欠缺，导致课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。
有资料表明：虽然国外对课外阅读策略研究较早，但大部分仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述，对怎样引领学生走进自己的心灵世界，掌握自己的内驱学习力却研究不足。
国内的研究范围主要局限于外语领域，且大部分研究者来自于大学，研究内容多为外语课外阅读策略教学，而对语文课外阅读的研究却未曾过多地涉及。
因此，加强课外阅读教学的策略研究具有重要的现实意义。
只有更新教师与家长的阅读观念和培养学生专注与独立思考的阅读习惯等，才能从根本改善。
针对我校实际和初中生年龄特征及知识积累、能力水平、阅读现状、存在问题提出了“提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究”这一研究课题。
三、课题的理论依据及课题的实践依据理论依据一：探究性学习理论。
美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，即学生在学习过程中去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识，培养能力特别是创新能力”，“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，其基本思想是让学生“重在发现”和“重新组合”知识的过程中学习，充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣和能力。
理论依据二：教育学、心理学相关的认知理论。
教学中，学生对知识的感知过程是一个由浅及深，由易而难的过程，探究性学生以接受性学习为基础，帮助学生体验知识获得的过程，体验科学研究的过程和方法，促进学生对知识的意义建构和迁移，提高学生综合能力和科学素养。
基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。
在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。
具体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。
理论依据三：建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。
理论依据四：主体性教育理论。
主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。
主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。
主体性教育的着力点就在于对学生进行独立性和自主性的培养。
课题的实践依据：课题组成员都是从教十余年，一直担任语文教学的一线老师，了解学生的心理、年龄特点，参加过“目标教学课改实验”和“创新教育课改实验”，有一定的教研经验和理论水平，多人论文在全国、省、市获奖。
我校对课题的研究开展给予了很大支持，每学期提供经费500元，配有读书馆、阅览室、多媒体教室，方便了课题的研究和实践。
四、课题预期成果的价值：本课题主要建立有效的课外指导机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
将完成调查报告，教师论文，教师指导案例、阅读评价方案、结题报告。
①探究课外阅读在提高农村初中生语文素质和人文素质方面将有重要作用。
②通过本课题的探究，使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状。
③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观”。
④本着充分发挥学生的积极性、主动性的原则，为培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，探讨出一套适合我校教学现状的阅读方法。
⑤探究如何使课外阅读为写作服务的有效途径。
此课题的研究和实施，可以指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和提高学生综合素养，使学生具备读书所必须具有的素质，从而促进学生全面发展、和谐发展。
五、课题研究的主要内容：本研究以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角，试图建立有效的课外指导机制，推广课外阅读，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
（1）由课堂教学向课外阅读延伸为了让学生对古典名著有所了解，小学语文教材分别从四大名著中节选了许多课文。
教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。
如学了朱自清的《匆匆》后，就可以引导学生学习作者的让大家耳熟能详的一组散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。
同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。
（2）依据学生情况推荐不同的读物一个班级的学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。
老师应认真掌握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物。
阅读能力处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。
而对阅读能力较强的学生，则推荐他们读篇幅较长、历史背景复杂、内涵丰富隐含哲理、手法新颖独特的读物。
这些读物的内容即有思想深度，又有艺术特色，即提高学生的阅读能力，又开拓学生的视野，陶冶了情操，促进了学生的写作水平的提高。
（3）教会学生正确的阅读方法只有掌握了正确的阅读方法，课外阅读才能真正的收到实效，如果只是走马观花，是收不到良好效果的。
常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到课外阅读中。
但在课外阅读中，还应补充一些，如：把好词佳句，精彩的段落摘录下来，注明出自哪一本书，有条件的制作成卡片；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，以达到开口视野、活跃思维、增长知识的目的。
短而精的书，要多读几遍；有助于扩大知识面的书，要多读若干遍，以增加知识积累。
篇幅比较长，或者内容复杂的课外读物，指导学生写阅读提要，培养学生思维的条理性.要求学生在读完整本书后，必须写出读书笔记或读后感，作到“雁过留声”，把自己读书受到的教育和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。
（4）读写结合，以读促写古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能力的培养必须与写作相结合，才能使课外阅读真正为中学语文教学服务，经过学生的阅读，老师应适时布置学生进行写作，将读和写有机结合起来。
