让智慧评语成为学生成长的催化剂
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总之 ， 数 学作 业评语不仅是师生 间教学信 息的反馈 ， 更是师 生情 感交流 的桥梁 。通 过评语 ，教师可 以尽可 能地 把 自己的关
怀、 希望 、 信任传达给学生 ， 激起学生学 习数学 的热情 ， 点燃学生
每个 学生都希望得 到老师的认可 和喜 爱 ， 尤其是 小学生 ， 即 学 习的希望之火 ， 从而达到教 与学 的和谐 统一 ， 提高 小学数学作
以得到充实 和满 足 ， 也会 逐渐认识到学 习的意义 ， 渴望 学到新 的 装 １ ６ ０ 米， 平均每天多安装 １ ６ ｏ ÷ ８ － ２ ０ （ 米） 。
知识 ， 这 样就将外在 动机有效 地转化为 内在 的学 习动机 ， 使学生
在乐 中学 ， 在学中乐 ， 真正地实现了学生是学 习的主人 。 二、 尊重个体 差异 。 提高学生 自信心
３ ９ ０ 米， 小军从家到学校走 了 ８分钟 。用同样的速度 ， 小军从家到 思考 ， 乐 于解题 ， 敢 于尝试新的方法 ， 从而有助于培养小学生的创
少年宫要走 多少 时间？一位学生求出了小军家到学校的时间 ， 题 新意识 和积极思考 的好习惯。如 ， 解答“ 安装一条水管 ， 由甲队安 目中已经告诉 我们 ， 因此在他 的作业上 我会 写上 ： “ 聪 明的你 。 一 装要 ８天完成 ， 如果由乙队安装 ， 每天装 １ ６ ０米 ， 这样可以比甲队 定能发现 简便 方法 。” 再加上一个 “ 加油” 的图片。 提前 １ 天完成 ， 求 乙队每天 比甲队多安装多少米？” 有个学生是这 这样 的评语满足 了学生渴望被关注的心理 ， 为 了能够得 到老 样解答 的： １ ６ ｏ ÷ ８ － ２ ０ （ 米） 。 我就在其作业 中写下 了评语 ： 你真聪明 ！
教学篇 ・ 学业评价
让 智 慧评 语成 为学生成 长 的催化 剂
袁 江 玲 （ 江 苏省 新 沂 市港 头 小 学 ）
摘
要： 数学作 业是学生掌握知识、 形成技能的必要手段 。充分发挥数学评语在教 学中的正确导 向和激励 作用 ， 有利于学生智力
和身心得 到全 面的积极 主动的发展 ， 不仅可 以激发学 生的学习兴趣 ， 提高学生学 习的 自信心 ， 还 可以培养 学生的创新意识 ， 促进 师生
和习惯等综合能力 。如果教师在学生作业评价 中体 现人文关 怀 ， 改方式太单调枯燥 ， 没有一点趣 味性 ， 不能对学生作业 做 出全面 根据学生作业 的具体情况用心地 写上几 句评语 ， 那么必将会产生 的评价 ， 具有一定 的片 面性 。 尤其是 当班级人数 比较多时 ， 老师很
意想不到 的效果 。
行表扬 ， 而对 比较落后 的学生则要多鼓励 ， 少批评 ， 发现他们身上 题可 以一题多解 ， 学生会从 不同的角度进行思考解决问题。这时
的闪光点并将闪光点合理放大 ， 积极 地进行表扬 ， 如“ Ｘ Ｘ Ｘ ， 今天你 如 果 能 够 对 那 些 积 极 转 动 脑 筋 、 想 出 独 特 解 法 的学 生 加 上 一 句 又进步 了！” “ 老师相信你还可以做得更好 ！” 等， 这种激励性的评 “ 真聪 明， 你竟然想 出了这种解法 ， 老师都没想到呢 ！” 的评语 ， 既
师进一步 的关 注 ， 他们便 会更加努力学 习来 引起老师 的注 意 ， 从 解法巧妙 ！ 这位学生很 自豪 地介绍 了解题思路 ： 因为甲 、 乙两队安
而 强 化 了学 习动 机 。而 且 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 学 到 知 识 后 内心 可 装的水管总长相等 ， 假设 乙队也安 装了 ８天 ， 那 么就 比甲队多安
一
难在课堂上 了解所有学 生对知识 的掌握情况 ， 也很难做到面对面 的批 改 ， 而 对作 业进行评价时加 以重视 并写上恰 当的评语 ， 则弥
、
激发学生学习兴趣 。 强化 学习动机
教师批改作业 时 ， 加上几句恰 当的评语 ， 有利于激发 学生 的 补 了这个缺陷。几句短 而有力 的评语 ， 不仅可 以弥补学生知识的 学 习兴趣 ， 强化学习动机 。比如 ， 对 书写工整的学生可 以这样评 空白 ， 而且能将学生 的学习态度和习惯等方面的发展也充分地体 价： “ 你 的字真如你的人一样漂亮 ！ ” 相反 的， 对那些 书写 比较潦草 现 出来 ， 还能尊 重学生的个体差异 ， 使每位学生都能感受 到老师 的学 生可 以这样评 价 ： “ 要是你 的字迹再 漂亮 点就更好 啦 ！” “ 真 的关心 ， 真可谓是 “ 一举 多得 ” 了。
关 系的和谐发展。 关键 词 ： 小学数学 ； 作 业评语 ； 心理特 点 目前 ， 很多教师采用对 、 错、 分数或等第来评价小学 生的数学
以对 、 错、 分数或是等第来评价小学生的数学作业 。 虽然这种
作业 ， 这种方式单调枯燥 ， 很难体 现小学生 的思 维能力 、 学 习态度 方 法能 比较清楚地判 断正误 ， 了解学 生的做题情况 ， 但 是它 的批
语可 以让学生感受 到老师 的关爱 ， 从 而促使学 生对 学习充满信心 肯定 了他们的积极思考 ， 也有效地对其大胆尝试和创新进行了鼓 和希望 ， 对学 习逐渐产生浓厚的学习兴趣 。 例如 ： 苏教版 四年级下 励 。因此 教师在批改作业时 ， 应该尽可能地解放学生 的创造力 。
册有一道这样 的题 目： 小军家到少年宫有 ５ ２ ０米 ， 学校到少 年宫 “ 尝试用别 的方法试试 看 ！ ” 这种带有期待性的语 言会使学生乐于
好， 要继续努力 呀！” “ 你真聪 明， 竟 然想 到这 么好 的方法 ！” “ 解得
三、 拓宽解题思路 ， 培养创新意识
在作业 中加上适度 的评语 ， 可 以反映学生 的解题 思路 ， 培养
巧！ 老师都没有想到这个方法” 等等。 像这种带有感情色彩 的评语
可 以广泛应用在学生的作业批改 中， 对 比较优秀的学生应及时进 学生 的创新意识。数学题往往是灵活多变的 ， 很多解决实际 的问
总之 ， 数 学作 业评语不仅是师生 间教学信 息的反馈 ， 更是师 生情 感交流 的桥梁 。通 过评语 ，教师可 以尽可 能地 把 自己的关
怀、 希望 、 信任传达给学生 ， 激起学生学 习数学 的热情 ， 点燃学生
每个 学生都希望得 到老师的认可 和喜 爱 ， 尤其是 小学生 ， 即 学 习的希望之火 ， 从而达到教 与学 的和谐 统一 ， 提高 小学数学作
以得到充实 和满 足 ， 也会 逐渐认识到学 习的意义 ， 渴望 学到新 的 装 １ ６ ０ 米， 平均每天多安装 １ ６ ｏ ÷ ８ － ２ ０ （ 米） 。
知识 ， 这 样就将外在 动机有效 地转化为 内在 的学 习动机 ， 使学生
在乐 中学 ， 在学中乐 ， 真正地实现了学生是学 习的主人 。 二、 尊重个体 差异 。 提高学生 自信心
３ ９ ０ 米， 小军从家到学校走 了 ８分钟 。用同样的速度 ， 小军从家到 思考 ， 乐 于解题 ， 敢 于尝试新的方法 ， 从而有助于培养小学生的创
少年宫要走 多少 时间？一位学生求出了小军家到学校的时间 ， 题 新意识 和积极思考 的好习惯。如 ， 解答“ 安装一条水管 ， 由甲队安 目中已经告诉 我们 ， 因此在他 的作业上 我会 写上 ： “ 聪 明的你 。 一 装要 ８天完成 ， 如果由乙队安装 ， 每天装 １ ６ ０米 ， 这样可以比甲队 定能发现 简便 方法 。” 再加上一个 “ 加油” 的图片。 提前 １ 天完成 ， 求 乙队每天 比甲队多安装多少米？” 有个学生是这 这样 的评语满足 了学生渴望被关注的心理 ， 为 了能够得 到老 样解答 的： １ ６ ｏ ÷ ８ － ２ ０ （ 米） 。 我就在其作业 中写下 了评语 ： 你真聪明 ！
教学篇 ・ 学业评价
让 智 慧评 语成 为学生成 长 的催化 剂
袁 江 玲 （ 江 苏省 新 沂 市港 头 小 学 ）
摘
要： 数学作 业是学生掌握知识、 形成技能的必要手段 。充分发挥数学评语在教 学中的正确导 向和激励 作用 ， 有利于学生智力
和身心得 到全 面的积极 主动的发展 ， 不仅可 以激发学 生的学习兴趣 ， 提高学生学 习的 自信心 ， 还 可以培养 学生的创新意识 ， 促进 师生
和习惯等综合能力 。如果教师在学生作业评价 中体 现人文关 怀 ， 改方式太单调枯燥 ， 没有一点趣 味性 ， 不能对学生作业 做 出全面 根据学生作业 的具体情况用心地 写上几 句评语 ， 那么必将会产生 的评价 ， 具有一定 的片 面性 。 尤其是 当班级人数 比较多时 ， 老师很
意想不到 的效果 。
行表扬 ， 而对 比较落后 的学生则要多鼓励 ， 少批评 ， 发现他们身上 题可 以一题多解 ， 学生会从 不同的角度进行思考解决问题。这时
的闪光点并将闪光点合理放大 ， 积极 地进行表扬 ， 如“ Ｘ Ｘ Ｘ ， 今天你 如 果 能 够 对 那 些 积 极 转 动 脑 筋 、 想 出 独 特 解 法 的学 生 加 上 一 句 又进步 了！” “ 老师相信你还可以做得更好 ！” 等， 这种激励性的评 “ 真聪 明， 你竟然想 出了这种解法 ， 老师都没想到呢 ！” 的评语 ， 既
师进一步 的关 注 ， 他们便 会更加努力学 习来 引起老师 的注 意 ， 从 解法巧妙 ！ 这位学生很 自豪 地介绍 了解题思路 ： 因为甲 、 乙两队安
而 强 化 了学 习动 机 。而 且 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 学 到 知 识 后 内心 可 装的水管总长相等 ， 假设 乙队也安 装了 ８天 ， 那 么就 比甲队多安
一
难在课堂上 了解所有学 生对知识 的掌握情况 ， 也很难做到面对面 的批 改 ， 而 对作 业进行评价时加 以重视 并写上恰 当的评语 ， 则弥
、
激发学生学习兴趣 。 强化 学习动机
教师批改作业 时 ， 加上几句恰 当的评语 ， 有利于激发 学生 的 补 了这个缺陷。几句短 而有力 的评语 ， 不仅可 以弥补学生知识的 学 习兴趣 ， 强化学习动机 。比如 ， 对 书写工整的学生可 以这样评 空白 ， 而且能将学生 的学习态度和习惯等方面的发展也充分地体 价： “ 你 的字真如你的人一样漂亮 ！ ” 相反 的， 对那些 书写 比较潦草 现 出来 ， 还能尊 重学生的个体差异 ， 使每位学生都能感受 到老师 的学 生可 以这样评 价 ： “ 要是你 的字迹再 漂亮 点就更好 啦 ！” “ 真 的关心 ， 真可谓是 “ 一举 多得 ” 了。
关 系的和谐发展。 关键 词 ： 小学数学 ； 作 业评语 ； 心理特 点 目前 ， 很多教师采用对 、 错、 分数或等第来评价小学 生的数学
以对 、 错、 分数或是等第来评价小学生的数学作业 。 虽然这种
作业 ， 这种方式单调枯燥 ， 很难体 现小学生 的思 维能力 、 学 习态度 方 法能 比较清楚地判 断正误 ， 了解学 生的做题情况 ， 但 是它 的批
语可 以让学生感受 到老师 的关爱 ， 从 而促使学 生对 学习充满信心 肯定 了他们的积极思考 ， 也有效地对其大胆尝试和创新进行了鼓 和希望 ， 对学 习逐渐产生浓厚的学习兴趣 。 例如 ： 苏教版 四年级下 励 。因此 教师在批改作业时 ， 应该尽可能地解放学生 的创造力 。
册有一道这样 的题 目： 小军家到少年宫有 ５ ２ ０米 ， 学校到少 年宫 “ 尝试用别 的方法试试 看 ！ ” 这种带有期待性的语 言会使学生乐于
好， 要继续努力 呀！” “ 你真聪 明， 竟 然想 到这 么好 的方法 ！” “ 解得
三、 拓宽解题思路 ， 培养创新意识
在作业 中加上适度 的评语 ， 可 以反映学生 的解题 思路 ， 培养
巧！ 老师都没有想到这个方法” 等等。 像这种带有感情色彩 的评语
可 以广泛应用在学生的作业批改 中， 对 比较优秀的学生应及时进 学生 的创新意识。数学题往往是灵活多变的 ， 很多解决实际 的问
