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第十四课白天和黑夜
一、学习目标：
1.通过学习活动,引导学生能应用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设；在学习中主动查阅书刊以及其他信息源,学会利用简单表格方法整理观察有关记录。
培养学生想知道、爱提问、大胆想象、愿意合作交流的科学情感态度价值观。
2.通过引导学生小组合作学习,学会做昼夜成因的探究模拟实验,提高学生动脑动手能力。
知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自传形成的,自转方向是自西向东,自转一周的时间大约是24小时
3.通过引导学生进行探究昼夜交替现象学习活动,使学生能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录,对昼夜长短现象作出合理的解释,了解古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的贡献,认识到科学是不断发展的。
二、学习重点：
学生学会做昼夜成因的探究模拟,认识昼夜交替的原因学习活动。
三、学习难点：
学生认识昼夜交替的科学知识学习活动。
四、学习准备：
教师准备：课前搜集关于地球自转各个方面的资料、课件,课前对日出、日落时间的观察和记录,关于探究昼夜成因历程的资料,关于傅科摆的相关资料,模拟实验的的材料：手电筒、小地球仪等。
学生准备：课前搜集关于地球自转各个方面的资料、课前对日出、日落时间的观察和记录,模拟实验的的材料：手电筒、小地球仪等。
六、学习小结：。
小学科学第14课时白天与黑夜教案标题：探索自然奥秘，了解白天与黑夜的变化引言：作为小学科学教师，我们的任务不仅是传授科学知识，更重要的是引导学生主动探索、培养科学思维。
在小学科学第14课时中，我们将通过探索白天与黑夜的变化，让学生了解自然界的奥秘，激发他们对科学的兴趣与好奇心。
本教案旨在帮助教师系统地设计课堂活动，使学生能够准确理解白天与黑夜的现象，以及造成这些现象的原因。
一、课前准备（10分钟）1. 提问与引入首先，我们可以通过提问的方式引起学生的注意，例如：你们知道白天与黑夜是如何产生的吗？你们有什么想法？2. 启发观察接着，通过放映一段有关白天与黑夜交替变化的视频或图片，激发学生的观察与思考能力，帮助他们建立初始的认知框架。
二、展开探究（30分钟）1. 实地观察带领学生到学校附近的户外空地，观察太阳的位置和光线的变化。
通过引导问题，让学生自主观察、探究：太阳的位置是如何变化的？阳光的颜色和亮度有什么不同？为什么会有阴影？2. 模拟实验回到教室，我们可以利用教具或自制的模型进行模拟实验，进一步强化学生的理解。
例如，使用一个球体和一个光源（代表太阳），让学生观察球体的不同部位受到阳光照射的程度。
引导学生思考：球体的哪些部位受到阳光直接照射？哪些部位受到阳光斜射或阻挡？3. 组织讨论与总结将学生分成小组，让他们讨论观察到的现象，并记录下结论。
然后，每个小组派一位代表来表达自己小组的观察和结论。
教师可以引导学生总结：阳光照射的角度和位置不同，导致地球上的不同地方出现白天和黑夜的现象。
三、概念解释与拓展（30分钟）1. 解释白天与黑夜的现象通过引导问题，让学生思考：为什么在白天能够看到太阳，而在黑夜看不到太阳？为什么在某些地方是白天，而在其他地方是黑夜？教师对学生的回答进行概念性解释，帮助他们理解：地球的自转使得太阳光只能照射到地球的一半，所以只有在被阳光直射的地方才是白天；而当地球自转到被阳光遮挡的一侧时，就是黑夜。
14 白天与黑夜
1.通过自学课本内容，能够说出古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
2.通过模拟实验，知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。
3.通过学习，认识到科学是不断发展的。
教学重点：知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。
教学难点：知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
教学环节教学活动评价要点
一、导入环节
（一）导入新课，板书课题
导入语：同学们，我们每天看到太阳东升西落，这是怎
么回事？这节课我们来共同探究
板书：14.白天与黑夜。
（二）出示学习目标
1.通过自学课本内容，我能够说出古人对昼夜成因的猜
想与哥白尼的贡献。
2.通过模拟实验，我知道昼夜交替现象是由于地球围绕
地轴自转形成的。
3.通过学习，我能认识到科学是不断发展的。
看学生侯课时间是
否准时进入教室，是
否坐端正，学习用品
是否拿出并摆放整
齐。
二、先学环节
（一）出示自学指导
自主探究课本41-42页内容，边看边思考下列问题，并
在书上划出答案。
思考：
1.古希腊学者托勒密对昼夜变化的认识？
2.波兰天文学家哥白尼对昼夜变化的认识？
3.地球自转的方向？
4.地球自转一周的时间是多长？
要求：
1.自主学习，独立思考自学指导中的问题。
1.通过观察课本中
的图示，知道动物运
动方式具有与其生
活环境相适应的特
点。
2.结合原有生活经
验、图示、小组内交
流，认识不同动物的
运动方式的不同特
点。
《白天和黑夜》教学设计单元内容概述：《白天和黑夜》是青岛版《科学》六年级上册第四单元《太阳、月亮和地球》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。
本单元属于课程标准中“地球与宇宙”中“天空中的星体”部分，本次探究活动将从观察和研究最常见的太阳和月亮开始，这也是人类认识宇宙的开始。
通过学生的亲历活动，感受并能解释昼夜交替和四季循环的成因，以及昼夜、四季的变化对动植物的影响。
通过本单元的学习使学生明白，由于地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那一面是白昼，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地绕着地轴自转，昼夜现象就会交替出现；又由于地球还沿着椭圆形轨道绕太阳公转，且地球在公转时，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向和角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点的气温就会出现有规律的周期性变化，形成春夏秋冬四季循环现象。
四季分明的气候就在地球上的温带地区一年一年地交替出现，有的植物为适应这种气候便一年一度地花开花落，有的动物则利用冬眠、换毛、迁徙、洄游等方法适应季节的变化。
教学目标1.指导学生通过研究昼夜的变化，认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。
2.培养学生的推理能力和空间想象能力，以及独立思考、勇于探索的科学态度。
重点难点：1.认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。
2.培养学生的推理能力和空间想象能力。
教学准备：1.PPT课件2.关于地球自转，地球绕着太阳公转，月球绕着地球旋转的视频文件。
3.地球仪、手电筒教学过程：（一)导入：1.老师：请同学们观看一组图片，认真观察，从图片中你看到了什么？（幻灯片出示太阳东升西落的图片）学生：“太阳从东边升起，从西边落下。
”“太阳从东边升起的时候就到了白天，从西边落下的时候夜晚就来了。
”......2.谈话：随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢？这节课我们就来研究这个问题。
（板书课题）（二）阅读课本，初步了解昼夜变化。
小学科学14《白天与黑夜》（教案）白天与黑夜是小学自然科学中非常重要的一个主题，是引导学生理解地球自转和公转的关键知识之一。
通过学习本课，学生能够了解太阳对地球的照射和地球的自转引起了白天和黑夜的变化，还能够了解与之相关的一些现象和生活经验。
本教案旨在帮助学生系统地学习白天与黑夜的原因及相关概念，并能够通过实例来加深理解。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解太阳引起地球的白天和黑夜变化，以及地球自转和公转的基本概念。
2. 能力目标：学生能够通过观察和实践探究解释白天和黑夜的变化。
3. 情感目标：培养学生对科学探究的兴趣和好奇心，提高观察和实践能力，培养学生的科学思维和探究精神。
二、教学重难点1. 教学重点：学生理解太阳照射地球引起白天和黑夜的变化，以及地球自转和公转的概念。
2. 教学难点：学生能够通过实际观察和实践活动来深入理解白天和黑夜的变化原因，能够运用科学知识解释现象。
三、教学过程1. 导入（约10分钟）教师通过引导学生观察和描述早晨、中午和傍晚的天空变化，引起学生思考：“为什么早上的天空是暗的，到中午时变得明亮，下午又变暗了？”引导学生谈谈自己对这个问题的看法。
2. 学习（约30分钟）a. 大脑风暴：分组讨论学生对白天与黑夜变化的原因的观点，并进行集体讨论，梳理出正确答案。
教师引导学生发现太阳的角度和光线的方向变化是导致白天和黑夜交替变化的原因。
b. 概念讲解：教师通过绘图和实物模型等方式，讲解地球自转和公转的概念，阐述自转和公转对白天和黑夜的影响。
c. 实例分析：教师给出一些实际例子（如极昼、极夜等），帮助学生加深对地球自转和公转与白天和黑夜的关系的理解。
3. 实践（约40分钟）a. 观察实验：教师组织学生进行实验，利用灯和地球模型来模拟太阳光照射地球的情况，观察不同角度和光线方向下地球表面的亮度变化，进一步理解白天和黑夜的原因。
b. 真实观察：教师带领学生到室外观察阳光在不同时刻的照射角度和地面的明亮度变化，结合实验结果进行对比和总结。
《白天与黑夜》教学设计一．教材的地位及作用《白天与黑夜》是义务教育课程标准实验教科书青岛版六年级《太阳，地球和月亮》单元的第一课，《白天与黑夜》一课研究地球的自转，让学生意识到由于地球的自转，使得同一个地方出现昼夜更替的现象，即形成了白天和黑夜。
本节课的教学内容是《课标》落实到具体的内容标准第三部分中关于地球运动与所引起的变化第二小部分：地球的运动与昼夜变化。
让学生知道地球在不断的自转，方向是自西向东，自转一周为一天，需要24小时。
本节课在学生已有部分前概念：地球是一个球体，（如果是平的，地球上所有的地方同时都是白天与黑夜）。
地球能够绕着太阳公转，能自转的基础上，让学生通过模拟实验认识到是地球绕着地轴自转形成的昼夜更替现象。
二．教学目标1．过程与方法：能利用已有的知识经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟实验；并根据数据表格合理解释昼夜长短现象。
2．情感态度价值观：喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的，科学要尊重证据。
3．科学知识：知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的，方向是自西向东，自转一周的时间约24个小时。
三、教学重点难点：能够运用信息进行分析、判断、推理，探究的地球自转相关知识。
四、教学结构（一）创设情境，激趣导入：为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，我运用两张照片进行比较，挖掘学生的前概念。
出示了五四广场的两幅照片，让学生说一说白天和黑夜的区别，一方面引出课题，白天与黑夜，另一方面促进学生思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。
（白天万物需要的光明是哪里来的呢？是太阳，太阳是地球在宇宙中最重要的伙伴。
）师：那么当阳光照射到地球上的时候，地球表面的明暗会出现什么变化呢？老师演示，大家做好观察。
——这时地球表面的明暗有什么变化？——对，这时地球表面上一半是亮的，就是白天，一半是暗的，就是黑夜。
用图来表示就是这样的。
这就是我们平常所讲的“昼夜”。
白天与黑夜科学教案教学目标：1. 知识目标：让学生了解白天和黑夜的形成原因，以及白天与黑夜的区别和联系。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力，让学生能够解释白天和黑夜的交替现象。
3. 情感态度和价值观目标：培养学生热爱科学、探索自然的兴趣和习惯，让学生认识到科学与生活的密切联系。
教学重、难点：1. 重点：白天与黑夜的形成原因，以及白天与黑夜的区分和联系。
2. 难点：如何让学生理解地球的自转和公转现象，以及如何用日常语言解释这些科学原理。
教学准备：1. 电脑、投影仪等设备：用于播放科普视频和PPT演示文稿。
2. 手机、相机等摄影设备：用于拍摄实验过程和小组讨论情况。
3. 书籍、资料等辅助学习材料：推荐相关科普书籍和资料，让学生自主拓展学习内容。
教学方法和手段：1. 授课方法：采用讲解与演示相结合的方法，让学生在理解理论知识的同时，通过实验和案例分析加深对知识的掌握。
2. 演示文稿：制作精美的PPT，将抽象的知识形象化、具体化，便于学生理解。
3. 板书设计：简洁明了的板书设计，突出重点，便于学生记忆。
教学过程：1. 导入新课：通过让学生观看一段有关白天和黑夜的科普视频，引发学生对白天和黑夜的好奇心。
2. 讲解知识点：教师讲解白天和黑夜的形成原因，以及它们之间的区别和联系。
同时，通过演示地球仪的转动，让学生了解地球的自转和公转现象。
3. 案例分析：选取一些典型案例，让学生分析白天和黑夜的形成及变化规律。
4. 实验教学：设计简单的实验，如用小手电模拟太阳，让学生观察昼夜交替现象。
5. 课堂练习、作业与评价方式：布置一些课堂练习题，让学生即时巩固所学知识。
同时，可以采用小组讨论的方式，让学生互相交流学习心得。
评价方式采取平时表现和期末测试相结合的方式。
结论：通过本节课的学习，学生能够全面了解白天与黑夜的形成原理及相互关系，掌握了通过观察、分析、推理和解决问题的方法。
同时，培养了学生热爱科学、探索自然的兴趣和习惯，认识到科学与生活的密切联系。
《白天与黑夜》教学设计教学目标：科学知识：1.知道地球自转，知道昼夜交替现象是地球自转形成的。
2.通过认识相对运动推断出地球自转的方向是自西向东，理解太阳东升西落的原因。
科学探究：1.通过模拟实验，探究地球自转的方向2.初步具有分析问题的能力、空间想象能力和推理能力科学态度：形成严谨、用于探索的科学态度，在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇是科学技术和社会发展的动力，科技的发展促进了人类对宇宙的认识。
教学重难点：重点：通过模拟实验认识昼夜交替现象是由于地球自转形成的。
难点：通过相对运动推断出地球自转的方向，理解太阳东升西落的原因。
教学准备：地球仪、手电筒、傅科摆、视频摄像头教学过程：课堂前测：亲爱的同学们在我们的周围存在许多司空见惯的现象，相信大家平时一定注意过，其中“白天与黑夜交替出现”就是一种常见的现象，你能根据自己平时的了解，写出或者画出“白天与黑夜”形成的原因吗？（一）创设情境，提出问题。
师：今天这节课和同学们研究一种既常见又特别值得研究的现象。
板书：白天与黑夜什么情况下是白天，什么情况下是黑夜？为什么说它熟悉？师生交流：太阳从东面升起是白天，太阳从西边落下是黑夜。
白天与黑夜交替出现一次是24小时。
【设计意图：从生活中常见的现象出发，引出探究问题，激发学生关注身边科学的兴趣。
】（二）讨论交流，形成猜测。
师：白天与黑夜交替出现的现象是怎样形成的呢？课前做了一个简单的测试。
这是同学们的猜测，大致有这样几种观点。
（课件出示）地球自转地球围绕太阳转太阳围绕地球转与太阳和月球有关能画出图但表达不清楚【设计意图：把探究问题前置化，通过充分的课前调查，让学生对白天与黑夜交替现象作出自己的回答，力求改变传统的课上出示问题后“逼”着学生思考即分粥，便匆匆汇报的虚假探究活动，也有利于把握学生的认知起点。
】师：但有一个共同点就是提到了地球的运动。
白天与黑夜教学设计一.导入新课1.观察图片。
（教师出示同一地点白天和夜晚的照片）师：同学们，我们先来看两张照片。
我们来比较一下这两张照片有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
生：我发现这两张照片照的是同一个地方。
师：你是怎么发现的呢？生：我是比较了它们的建筑物，发现是一样的。
师：还有什么发现呢？生：我发现上边的这张照片是白天的景色，而下边的那张照片是美丽的夜景。
师：这一点相信大家都能轻松的发现。
其实在我们的生活中，白天结束之后就是黑夜，黑夜结束之后就会是白天，白天和黑夜就这样周而复始的交替。
那么同学们，你们有没有想过白天和黑夜的交替是怎样形成的呢？2.揭示课题。
今天，老师就和大家一起来探究这个秘密。
（教师板书：白天与黑夜）二．探究活动1.历史上人们对昼夜变化的认识其实在很久就之前，古时候的人们为了弄懂昼夜交替的奥秘，做了大量的努力工作，给我们后人留下了宝贵的知识和经验。
下面我们就来看看他们经历了怎样的一个科学过程。
师：出示“地心说“.首先是古希腊的托勒密提出的地心说。
老师把他的观点制作成了一个小动画，我们来一起看一看。
问：同学们你们觉得日心说的观点准确吗？其实之前的科学们也发现了日心说存在的许多问题。
所以之后的哥白尼提出了新的学说，日心说。
老师把他的观点也制作了小动画，我们来一起欣赏。
问：同学们你们觉得日心说的观点科学性强还是地心说的观点科学性强。
我们再来看一段视频了解了解。
从地心说到日心说，可以看出古时候的人们对于白天与黑夜的奥秘做出了大量的研究。
2.实验探究昼夜交替的原因那么同学们根据现在我们已有的知识和经验，你觉得白天与黑夜的交替与什么有关呢？我们自己作为未来的小科学家，先来自己猜测猜测。
讨论汇报：地球的自转。
媒体：出示课本图地球自转示意图。
（介绍地球自转）明白了地球自转的信息，为了验证刚才我们的猜测是否正确，下面我们要进行什么来验证。
做实验之前我们应该首先进行实验设计。
讨论：各小组分组讨论并设计实验。
青岛版六年级科学《白天与黑夜》教案一、教学目标1.知识与技能目标了解地球自转产生白天和黑夜的现象。
能够用模拟实验的方法探究白天与黑夜的成因。
学会区分晨昏线，理解昼夜交替的周期。
2.过程与方法目标通过观察、实验、讨论等方式，探究白天与黑夜的形成原因。
培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标激发学生对自然现象的好奇心和探索欲望。
培养学生的科学精神和团队合作意识。
增强学生对地球的认识和保护意识。
二、教学重难点1.教学重点地球自转产生白天和黑夜的现象。
用模拟实验探究白天与黑夜的成因。
2.教学难点理解晨昏线的概念和昼夜交替的周期。
三、教学方法讲授法、观察法、实验法、讨论法、多媒体教学法。
四、教学准备1.教师准备多媒体课件，展示地球自转和白天与黑夜的图片、视频等资料。
地球仪、手电筒、遮光板等实验器材。
学习任务单、评价量表。
2.学生准备科学课本、笔记本、铅笔。
课前收集有关白天与黑夜的资料。
五、教学过程1.导入新课播放一段白天与黑夜交替的视频，引起学生的兴趣。
提问学生：你们知道白天和黑夜是怎么形成的吗？引出课题：白天与黑夜。
2.认识地球自转产生白天和黑夜的现象利用多媒体课件，展示地球自转的动画和图片。
讲解地球自转的方向、周期和产生白天与黑夜的原理。
让学生观察地球仪，指出地球自转的方向，并想象自己站在地球上不同位置时看到的白天与黑夜的情况。
3.用模拟实验探究白天与黑夜的成因介绍实验器材：地球仪、手电筒、遮光板。
讲解实验步骤：将地球仪放在桌子上，用手电筒模拟太阳，从侧面照射地球仪。
观察地球仪上被照亮的部分和未被照亮的部分，分别代表白天和黑夜。
缓慢转动地球仪，观察白天与黑夜的交替现象。
学生分组进行实验，记录实验现象。
组织学生讨论实验结果，总结白天与黑夜的成因。
4.认识晨昏线利用多媒体课件，展示地球自转时晨昏线的变化。
讲解晨昏线的概念和特点，即晨昏线是地球上昼半球和夜半球的分界线。
科学《白天与黑夜》教材设计【教学内容】青岛版六年级上册第四单元第14课【教学目标】1.会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜交替成因的问题，培养学生合作、探究、交流的能力。
2.指导学生通过研究昼夜的变化，认识昼夜的变化是由于地球的自传形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
3.了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献，喜欢大胆猜想，认识到人类对自然的认识是不断进步的，科学是不断发展的。
【教学重难点】教学重点：知道昼夜的变化是由于地球的自转形成的；知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
教学难点：会做昼夜成因的模拟实验；培养学生的动手操作能力。
【教具、学具】地球仪、手电筒、不同标志、教学课件等。
【教学过程】一、创设情境，导入新课1.出示图片：同学们，今天老师带来了两张照片请大家欣赏，然后说说这两张照片的不同。
（出示课件：白天鸟巢图夜晚鸟巢图）2.教师与学生谈话交流：你发现这两张照片的最大不同是什么？学生回答预设：这两张照片最大的不同是时间的不同，一个是白天，一个是黑夜。
3.提出问题，揭示课题：正像同学们看到的这样，每天清晨太阳从东方升起，照亮了整个大地，万物都清楚的展现在我们眼前；而当傍晚太阳渐渐西沉，夜幕悄悄降临时，我们又陷入了黑夜，如此日复一日，夜复一夜的交替过程我们称为昼夜交替现象。
这节课我们就来研究这个问题。
（出示课题）板书课题（白天与黑夜）二、小组学习，自主探究（一）筛选研究问题。
1.谈话：关于白天和黑夜的现象，你有哪些感兴趣的问题？学生交流预设：白天与黑夜是怎样形成的？白天与黑夜变化的原因是什么?……2.谈话：太阳每天从东方升起，在西方落下，地球上不断地出现白天和黑夜，老师和同学们一样，也存在这样的困惑：白天和黑夜是怎样形成的呢？请同学们根据自己的生活经验大胆猜想一下，白天黑夜的形成与哪些因素有关？3.学生汇报交流：和地球有关；和太阳有关……4.教师小结：看来我们都知道，白天黑夜的形成差不多与两个因素有关，一个是地球，一个是太阳。
青岛版小学科学六年级上册《白日与黑夜》教课方案【课题】：白日与黑夜【教课内容】：六年级上册第四单元第1课【教课目的】：1.能应用已有的知识和经验对日夜现象作出假定，提出自己的猜想；能提出进行研究活动的大概思路，设计实验方案考证猜想；能用简单的实验器械做日夜成因的模拟实验。
2.引领学生领会日夜变化与人类活动的亲密关系激发学生对研究天文学的兴趣。
3.知道日夜交替时因为地球自转形成的。
地球自转的方向是自西向东自转一周的时间是24小时。
【教课重难点】：要点: 知道日夜变化是地球自转造成的。
难点：做日夜变化的模拟实验。
【教具、学具】：教师：日出日落的挂图或照片，手电筒、大头针、地球仪等。
学生：相关日夜成因的历史研究资料，相关日夜成因的资料。
【教课过程】：一、创建情境，导入新课。
1.同学们，我们每日日出而作，日落而息，你有没有想过白日和黑夜是怎么形成的？古代的人们已经对此很好奇，有了研究，请同学们出示你采集到的资料，全班展现一下，先人的研究对不对呢？对此你有哪些猜想，我们的猜想对不对，这节课我们就来研究一下。
板书课题。
【设计企图】从生活下手，实现教师、学生与教材文本的奇妙对话。
二、梳理猜想，提出假定，论述看法。
1活动一历史上人们对日夜变化的认识。
学生沟通各样资料信息。
师生共同总结，主要有两种学说：地心说和日心说。
2、活动二指引学生对日夜成因猜想。
预设：地球自转形成日夜变化。
教师转动地球仪演示地球自转有两种方向，自西向东和自东向西，究竟地球绕地轴是按哪个方向旋转的呢？学生猜想假定。
一组猜想是自西向东转，另一组猜想是自东向西转。
如何考证我们的假定是正确的呢？学生议论，老师指引总结：大家都知道地球环绕太阳转，同时又不断地自转，我们每日看到太阳东升西落，由此判断地球自转是自西向东。
那么地球自转能否是造成昼夜更替的原由呢？这些都是我们的猜想，同学们猜想的对不对呢？实践是查验真谛的独一标准，接下来我们就要经过实验来考证我们的猜想。
青岛版小学科学六年级上册《14.白天与黑夜》教学设计教材分析：《昼夜交替》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。
让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。
太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，也会这些现象的产生原因做出自己的解释，一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。
历史上也曾提出类似的观点。
书本从古代学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日心说”帮助学生建立正确的宇宙空间概念，引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。
教材在第一个环节中以图文的形式一方面呈现了人们对昼夜交替现象的探索历程，认识到从“地心说”到“日心说”的进步。
第二环节研究昼夜更替的原因，书中呈现地球自传的模拟图，呈现模拟昼夜成因的场景图，给学生留出充分的探究空间，本环节是本课的核心活动。
教学目标：1、过程与方法：（1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；（2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。
2、知识与技能：（1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；（2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；（3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3、情感、态度与价值观：（1）喜欢大胆想象；（2）愿意合作交流；（3）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。
4、教学准备：地球仪、手电筒、图钉、教学课件等。
教学过程：（一）激发兴趣，引入课题我们人类生活在哪儿？(教师画地球的简笔画）地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书黑夜）那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）。
有太阳的时候，地球从黑夜有了？（板书白天）今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜——板书课题（二）实验探究1、提出问题教师：关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？（学生自己提出问题）【部分问题随机解决，部分难题留着课后继续探究，主要留下本节课主要探究的问题】教师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？教师：做模拟实验的话，需要准备什么材料？【设计意图：让学生自己准备材料，自己想办法，调动学生的探究兴趣，培养学生的探究能力】教师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？2、揭示昼夜教师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？（学生自主模拟做实验）汇报交流那地球的另一面又处在什么状态呢？教师：白天和黑夜是怎样形成的？（教师根据学生的回答相机板画示意图）3、探究昼夜交替的形成教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？再转入白天的状态呢？教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？（教师边指导操作，边指导叙述实验）（1）动手实验，初步的得出多种可能（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）【会出现多种可能：第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。
2024年科学《白天和黑夜》教案5篇科学《白天和黑夜》教案篇11、认识白天和黑夜，了解知道白天、黑夜的主要特征。
2、在快乐的游戏中正确区分白天和黑夜。
3、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。
1、多媒体课件2、白天、黑夜的大背景图各一张、画有白天、黑夜特征的小图片若干。
3、幼儿游戏操作卡片若干(约每人一份)、游戏大转盘一个。
一、“白天真热闹”，通过小视频认识白天及白天发生的有趣的事情。
1、出示手偶太阳，激发幼儿活动兴趣提问：这是谁?它会在什么时候出来玩?白天到了，都有谁会和太阳公公一起玩?2、观看小视频，了解白天发生的有趣的事情。
提问：太阳公公出来了，白天到了，都有谁醒来了?3、出示白天的背景图，幼儿边说教师边将对应图片粘贴到背景图上。
4、教师朗诵儿歌，幼儿对照图片再次感知“白天真热闹”二、“黑夜静悄悄”，通过小视频认识黑夜及黑夜里人们的活动。
1、出示手偶月亮，激发幼儿活动兴趣提问：这是谁?它会在什么时候出来?黑夜到了，小朋友都会做什么呢?2、观看小视频，了解黑夜里人们的活动。
提问：月亮婆婆出来了，黑夜到了，都有谁睡着了?3、出示黑夜的背景图，幼儿边说教师边将对应图片粘贴到背景图上。
4、教师朗诵儿歌，幼儿对照图片再次感知“黑夜静悄悄”三、通过多个快乐游戏，正确区分白天和黑夜1、快乐大转盘：通过大转盘旋转，辨别图片内容是白天还是黑夜提问：这是白天还是黑夜的秘密?图片上画的是什么?谁能帮小象找一个白天(黑夜)的秘密?2、找“白天”和“黑夜”：幼儿每人从大口袋里摸一张图片，同伴间交流图片的内容，说说自己拿的是白天还是黑夜的小秘密，然后粘贴到相应的背景图上。
3、找“太阳”“月亮”。
幼儿每人一张卡片，根据卡片中小朋友的活动，选择判断应该粘贴太阳还是月亮。
4、游戏“太阳和月亮”：幼儿每人一个太阳、一个月亮的手偶，教师手持图片，边走边念儿歌，幼儿根据图片内容进行判断，然后高举太阳或月亮。
《白天与黑夜》教学设计
教学目标：
科学知识：
1.知道地球自转，知道昼夜交替现象是地球自转形成的。
2.通过认识相对运动推断出地球自转的方向是自西向东，理解太阳东升西落的原因。
科学探究：
1.通过模拟实验，探究地球自转的方向
2.初步具有分析问题的能力、空间想象能力和推理能力科学态度：形成严谨、用于探索的科学态度，在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
科学、技术、社会与环境：
了解人类的好奇是科学技术和社会发展的动力，科技的发展促进了人类对宇宙的认识。
教学重难点：
重点：通过模拟实验认识昼夜交替现象是由于地球自转形成的。
难点：通过相对运动推断出地球自转的方向，理解太阳东升西落的原因。
教学准备：
地球仪、手电筒、傅科摆、视频摄像头
教学过程：
课堂前测：
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亲爱的同学们在我们的周围存在许多司空见惯的现象，相信大家平时一定注意过，其中“白天与黑夜交替出现”就是一种常见的现象，你能根据自己平时的了解，写出或者画出“白天与黑夜”形成的原因吗？（一）创设情境，提出问题。
师：今天这节课和同学们研究一种既常见又特别值得研究的现象。
板书：白天与黑夜
什么情况下是白天，什么情况下是黑夜？为什么说它熟悉？师生交流：太阳从东面升起是白天，太阳从西边落下是黑夜。
白天与黑夜交替出现一次是24小时。
【设计意图：从生活中常见的现象出发，引出探究问题，激发
学生关注身边科学的兴趣。
】
（二）讨论交流，形成猜测。
师：白天与黑夜交替出现的现象是怎样形成的呢？课前做了一个简单的测试。
这是同学们的猜测，大致有这样几种观点。
（课件出示）地球自转
地球围绕太阳转
太阳围绕地球转
与太阳和月球有关
能画出图但表达不清楚
【设计意图：把探究问题前置化，通过充分的课前调查，让学生对白天与黑夜交替现象作出自己的回答，力求改变传统的课
上出示问题后“逼”着学生思考即分粥，便匆匆汇报的虚假探究活动，也有利于把握学生的认知起点。
】
师：但有一个共同点就是提到了地球的运动。
下面我们一起来讨论一下到底是哪种原因形成的白天与黑夜交替出现的现象。
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出示相关资料
师生交流形成猜测：由于地球的自转
【设计意图：通过提供科学数据，引导学生学会运用已有的资
料去分析判断问题，学会科学的学习方法。
】
（三）演示实验，验证猜测。
1.地球的自转
师：地球自转形成的白天与黑夜交替出现的现象，我们平时感觉到地球自转了吗？今天老师给大家带来了一个神奇的一起，来验证地球的自转。
教师通过演示傅科摆的运动来验证地球的自转。
2.自转的方向
师：通过前面的学习我们知道，物体的运动是有方向的，那地球的自转的方向是什么呢？
师生讨论交流
教师出示视频，运动中的火车。
交流得出结论：地球自转的方向与太阳运动的方向相反，结论地球运动的方向是自西向东。
【设计意图：体验物体的相对运动，为理解太阳相对地球运动做知识的储备。
】
（四）模拟实验，形成概念。
1.师提问：通过相对运动能够判断出地球的自转的方向，判断是否正确呢？如果让地球自西向东运动，地球上的人看到什么现象就说明我们的判断是正确的？
2.教师带领学生辨别教室的方向，模拟实验：我们把自己扮成地球，这个球相当于太阳，我们自西（伸右手）向东（伸左手）转动，看到什么现象？
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【设计意图：建立模型，人相当于地球，教室后面的球相当于太阳，按照同学们根据太阳东升西落现象和相对运动的原理分
析出地球自转的方向——自西向东，对分析结果进行验证，进一步解决本课难点，解决学生的疑虑。
】
3.活动：你能利用地球仪演示一下地球是如何运动的吗？
4.总结交流
（五）总结延伸
师：这一节课就要结束了，但我们的科学研究还没有结束，课下请同学们根据日出、日落时间的观察，把表示黑夜的方格涂黑。
看看你有什么新的发现。
【设计意图：引导学生根据对“当地日出、日落时间”的观察记录，填涂表格。
通过分析表格，发现白昼时间、黑夜时间的差
别和变化。
使学生明白，昼夜的长短是不一样的，有时白天长，夜晚短；有时则是白天短，夜晚长。
目的在于将昼夜交替变化的活动有效地延伸一段时间，使学生在观察、感悟中获得
长期探究的乐趣。
】
4/4。
