人教版四年级数学下册《小数的产生和意义》教学设计.doc

人教版《小数的产生和意义》教学设计教学目标：
1、了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。

2、初步理解整数、小数与分数之间的内在联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。

3、在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。

教学重点:理解和掌握小数的意义。

教学难点:理解小数的意义。

教学过程：
一、小数的产生
1、测量讲台的长度
我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅，你们能帮老师量一量新讲台的长度吗？
学生用米尺测量讲台的长度。

测量得不到整米的结果。

2、揭示课题
在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常常用小数来表示。

今天这节课我们继续来认识小数。

二、小数的意义
1、一位小数。

（1）为了帮助大家理解小数，我们可以借助米尺。

（出示米尺图）
（2）把一米长的尺子平均分成了多少份，每一份有多长？（1分米）
（3）1分米是一米的几分之几？如果用米做单位，写成分数是多少米？写成小数是多少米？
（4）口答：3分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？
（5）7分米是多少米？
（6）1/10可以写成0.1，3/10可以写成0.3，7/10可以写成0.7，像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。

2、两位小数。

（1）如果把1米中的每一分米再平均分成10份，那么1米就平均分成了多少份？
（2）我们来看它的放大图。

每一份是多少？（1厘米）
1厘米是一米的几分之几？用分数和小数表示分别是多少米？
（3）3厘米呢？6厘米呢？。

人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义优秀教案第【1】篇〗教学目标1、情感态度与价值观：增强学生民族自豪感和培养学生学习的积极性。

2、知识与技能：使学生通过观察、测量了解小数是如何产生的。

使学生理解小数的意义，掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率。

3、过程与方法：培养学生观察、抽象、概括及自主合作探究的能力。

教学重点理解小数的意义教学难点掌握小数与分数的关系，深刻理解小数的意义。

教法自主探索、合作学习教学准备多媒体课件、卡片、米尺教学课时1课时一、旧知复习二、生活中的小数1、小数的产生2、请同学们利用学具盒中的米尺分组测量课桌、书本、黑板的长与宽。

小结：从日常生活和测量中，往往得不到整数的结果，除了可以用分数的形式表示以外，还可以用另外一种形式小数来表示。

分数与小数之间有什么联系呢？带着这个问题我们共同来研究小数的意义。

三、探究新知探索一：一位小数的意义把1米平均分成10份，每一份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？小结：分母是10的分数，可以写成一位小数板书：一位小数表示十分之几探索二：二位小数的意义还记得1米等于多少厘米吗？根据这个知识，结合刚才一位小数的学习，再利用米尺图，以小组为单位对下面的三道小题进行探究学小结：分母是100的分数，可以写成两位小数。

板书：二位小数表示百分之几探索三：三位小数的意义如果把１米的尺子平均分成１０００份，其中的一份或几份的数怎么用分数表示？又怎么用小数表示？你能举例说明你的表示方法吗？小结：分母是1000的分数，可以写成三位小数板书：三位小数表示千分之几总结：①分母是10、100、1000 …的分数，可以用小数表示。

这就是小数的意义。

②把1米看成一个整体，把一个整体平均分成10份、100份、1000份…这样的一份或几份可以用分母是10、100、1000…的分数来表示，也就可以用小数来表示。

人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学设计３篇〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义教学设计第【1】篇〗教学目标：1、通过观察，测量知道小数是怎样产生的。

2、通过教具的演示和联系实际，理解小数的意义，掌握小数与分数的关系。

3、掌握小数的计算单位及相邻两个计数单位间的进率。

教学重难点、；1理解小数的意义，认识计数单位。

2、掌握相邻两个计数单位间的进率是10.教学过程：课前交流：今天我非常高兴在这里给四年级（3）班的同学上课。

老师想看一看谁最会思考，最会表达，最会认真倾听。

准备好了吗？开始吧！(课件出示复习题)这些填空题谁会填？（我们四（3）班的同学果然真棒）一、创设情境，引出小数的产生。

师：拿出米尺，先估一估长度（1米）。

用这根米尺去测黑板，去测老师的身高，能得到整数结果吗？小结：如果要用“米”做单位的话，就得不到整数的结果，像这样得不到整数结果的例子在生活中有很多，聪明的人们想到了用其它数来表示，于是便产生了小数。

（板书：小数的产生。

）生活中你还在哪儿见过小数？（老师带领学生读出课件中的小数）这些小数表示什么意义呢？和分数之间有什么联系吗？这节课我们就一起来探讨的这个问题。

（板书：和意义。

）二、讲授新课师：我们测量长度时，不够1米，就需要把1米平均分成10份、100份、1000份，用较小的单位进行测量。

教学例1中的分母是10的分数的改写。

（手拿米尺）问：把1米平均分成10份，每一份是多少？指名回答。

师：请同学们看大屏幕，仔细观察，从0刻度线到10刻度线，这是几分米？（1分米）用米作单位，写成分数，怎样表示？写成小数就是0.1。

板书：1分米=1米=0.1米再来观察，从0刻度线到30刻度线、从0刻度线到70刻度线，又是几分米，可以写作十分之几米，用小数怎么样表示呢？请学生试着填写在书上第50页后汇报结果3分米=3米=0.3米7分米=7米=0.7米（看大屏幕）观察一下，你发现了什么？象0.1、0.3 、 0.7这样的小数的小数点右边有几位小数（小数点右边有一位的小数叫做一位小数）什么样的分数可以写成一位小数？师小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。

小数的产生和意义教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元，教材第50～51页的内容。

教学目标：1.让学生在初步认识分数和小数的基础上，弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系，进一步理解小数的意义。

2.使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

3.让学生知道小数是在实际生活中产生的、并有着广泛的应用，通过学习活动让学生懂得生活中处处有数学。

重点、难点：1.教学重点：理解和抽象小数的意义。

2.教学难点：弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系。

教学准备：课件(教学挂图)、米尺等。

教学过程一、创设情境，生成问题1.游戏导入:1、估一估、测一测身高。

同学们课外都喜欢玩游戏吗？今天老师和你们一起玩个游戏，名字叫“估一估、测一测”。

老师：先请同学们估一估老师和你伙伴的身高？再测量它的实际数据。

小结：日常生活中，人们在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示，于是小数便产生了。

2．导入新课：这节课我们就来学习小数的产生和意义。

板书课题：小数的产生和意义。

二、探索交流，解决问题(一)小数的意义：1．认识一位小数。

刚才我们在用“米”做单位表示90厘米的时候，可以用分数，写成9/10米，也可以用小数，写成0.9米，可以看出分数和小数之间有一定的联系，那么分数和小数之间有怎样的密切联系，让我们借助“米尺”一起来研究。

(1)课件(或挂图)出示：将1米平均分成10份。

把1米平均分成了多少份？(平均分成了10份)每一份是多长？(1分米)如果用“米”作单位，用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？(用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米)这样的3份是多长？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？(这样的3份是3分米，用分数表示是3/10米，用小数表示是0.3米) 这样的7份呢？(这样的7份是7分米，用分数表示是7/10米，用小数表示是0.7米) (教师根据学生的回答，分别在图上表示)(2)探究分母是10的分数和一位小数之间的关系。