人教版语文九年级上册优质课教案-14 故乡-教案

人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡一. 教材分析《故乡》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，作者是鲁迅。

本节课主要讲述了作者童年时在故乡的生活经历，以及成年后回到故乡所感受到的陌生和失落。

通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，表现了作者对故乡的热爱和怀念之情，同时也反映了农村社会的变迁和人们的生活状态。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，对于散文的阅读和理解也有一定的基础。

但是，对于鲁迅的作品，部分学生可能还存在一定的距离感，对于作品中的深层含义和象征意义可能不够理解。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作者的情感表达，同时激发学生对故乡的热爱和对生活的思考。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感变化。

2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏散文的美，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的故乡情怀和对生活的热爱。

四. 教学重难点1.重难点：理解课文内容，把握作者的情感变化。

2.难句解析：课文中的一些长句和难句需要引导学生进行解析，理解其深层含义。

五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解析难句，引导学生理解作者的情感表达。

2.互动式教学：通过提问和讨论，引导学生主动参与课堂，提高阅读理解能力。

3.情境教学：通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，引导学生感受作者的情感。

六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读的录音，方便学生跟读和模仿。

2.相关图片：准备一些故乡的自然风光和乡村生活的图片，方便学生更好地理解课文内容。

3.教学PPT：制作教学PPT，展示课文内容和相关知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和录音，引导学生感受故乡的美好，激发学生对故乡的热爱和怀念之情。

2.呈现（10分钟）让学生跟读课文，感受课文的韵律美。

然后教师朗读课文，学生闭目聆听，感受课文的意境美。

另外，可以引导学生关注现实生活中的故乡问题，例如通过参观故乡或与故乡人交流，了解故乡的变化和发展。通过亲身经历和观察，学生可以更深入地理解课文中的情感表达和故乡描绘，同时也能增强对故乡文化的认同和传承意识。
最后，可以建议学生在课后参加一些与文学相关的社团或活动，与其他对文学作品有兴趣的同学一起交流和分享。通过参与社团或活动，学生可以拓展自己的文学视野，结识志同道合的朋友，共同提高文学鉴赏能力和批判性思维。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于《故乡》的短文或报告，以巩固学习效果。
教学资源拓展
六、教学资源拓展
1.拓展资源：
为了帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，可以推荐一些与《故乡》相关的文学作品和评论文章。这些作品可以包括其他著名作家的故乡题材小说、诗歌和散文等。同时，可以引导学生阅读一些关于故乡的纪录片、电影或戏剧作品，以丰富学生的文化背景和审美经验。
简短介绍《故乡》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.文学作品分析讲解（10分钟）
目标：让学生了解文学作品的基本概念、组成部分和分析方法。
过程：
讲解文学作品的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文学作品的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.《故乡》案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解《故乡》的特性和重要性。
2024秋九年级语文上册第四单元14故乡教案新人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容是新人教版2024秋九年级语文上册第四单元的第14课《故乡》。本节课的内容主要围绕着作者对故乡的怀念和描述故乡的变化展开。学生在学习这篇课文之前，已经学习了其他文学作品，对文学作品的分析和理解已经有一定的基础。通过学习这篇课文，学生可以进一步理解作者的情感表达和对故乡的热爱，同时也能提高学生的文学鉴赏能力。

2024年《故乡》九年级上册语文优质教案一、教学目标知识与技能使学生能准确理解《故乡》一文的主题思想和重要语句。

培养学生通过文本分析，掌握作者鲁迅运用对比、象征等文学手法的能力。

增强学生的阅读理解能力，包括对文本深层含义的领悟和语言文字的感知。

过程与方法引导学生通过阅读、讨论、分析、写作等活动，形成主动探究的学习习惯。

鼓励学生运用批判性思维，分析文本背后的社会历史背景，并联系现实生活进行思考。

情感、态度与价值观激发学生对故乡的热爱和怀念之情，增强家国情怀。

培养学生的文化自信，认识到传统文学作品在现代社会的重要价值。

通过对《故乡》的学习，引导学生树立正确的价值观和人生观。

二、教学重点和难点教学重点理解《故乡》一文的深层含义和主题思想。

分析鲁迅运用对比和象征等文学手法的手法，领悟其对表现主题的作用。

培养学生批判性思维和文本分析能力。

教学难点把握作者鲁迅深沉、含蓄的语言风格，理解其背后的深刻含义。

联系社会历史背景，分析《故乡》所反映的社会问题及其对当代的启示。

三、教学过程导入新课通过展示一系列与故乡相关的图片或短视频，引发学生对故乡的回忆和思考。

提问学生：“你心中的故乡是怎样的？”引导学生自由发言，分享自己的故乡印象。

过渡到新课内容：“今天我们要学习的《故乡》一文，作者鲁迅又是如何描绘他心中的故乡的呢？”初步感知让学生自主阅读课文，注意文中的生字词和疑难句子。

教师领读，帮助学生正音正字，注意语调、停顿和重音。

小组讨论，分享各自对课文的整体感受，提出初步理解的问题。

深入理解分析主题思想：通过小组讨论和全班交流的方式，探讨《故乡》的主题思想。

引导学生理解鲁迅通过描绘故乡的变迁，表达了对封建社会的批判和对新生活的向往。

赏析文学手法：教师引导学生分析文中对比和象征等文学手法的运用，如通过对比“我”和闰土的变化，象征了社会的变革和人的异化。

联系社会背景：结合当时的社会历史背景，分析《故乡》所反映的社会问题，如封建礼教对人性的束缚、农村经济的破产等。

教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。

2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。

教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。

•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。

•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。

•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。

教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。

•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。

它承载着我们的记忆、梦想和成长。

今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。

”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。

•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。

三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。

•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。

•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。

四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。

o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。

巧用对比显主题——《故乡》《我的叔叔于勒》整合阅读一、导入新课当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作了一首抒情诗，这首小诗的手法非常简单，但却鲜明直接地表达出作者的观点和感情，接下来就请大家齐声朗读这首小诗，并思考作者运用了哪种手法。

[设计意图]通过一首简单的小诗让学生有的人臧克家有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着。

有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。

有的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人情愿做野草，等着地下的火烧。

有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。

骑在人民头上的人民把他摔垮；给人民做牛马的人民永远记住他！把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。

他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到他活着为了多数人更好地活着的人群众把他抬举的很高，很高。

思考填空：作者运用（表现手法），体现了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了（人名）甘为孺子牛的一生，抒发了对那些为人民而活的人们由衷的（赞美/批判）。

明确概念：对比，就是将不同事物或同一事物的不同两面列举出来，加以对照，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。

二、学习目标理解运用对比手法突出小说主题的写法三、精读引领环节一：读文知“变”1.快速默读《故乡》，圈点勾画相关句子，体会“我”再次回到故乡，发现发生了哪些变化？2.合作交流填写表格？PPT显示环节二：读人明“变”他们为何会发生这样的变化？（1）帝国主义和封建主义的压榨给人民造成了极大的苦难（2）封建礼教和根深蒂固的迷信思想在她们的精神上套上了沉重的枷锁，使他们麻木、使他们忍气吞声（引导学生关注写作时间，以此推导出十年前的辛亥革命，从而让学生回忆相关的历史背景）环节三：“变”中取法学生参照以下格式明确主题：本文通过，描写了，揭示（表现/歌颂）了。

三．佐文印证参照《故乡》，速读《我的叔叔于勒》，完成下图。

PPT展示：背景材料补充本篇文章发表于1883年。

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。

该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。

文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。

二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。

2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。

2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。

2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。

3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。

4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。

2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。

3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。

然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。

14故乡教学设计-人教版九年级语文上册一、教学目标1.了解文学作品和地域的联系，理解故乡在中华民族文化中的重要地位；2.培养学生鉴赏文学作品的能力，理解文学作品的主旨和意义；3.提高学生的写作能力，通过仿写的方式进行文学创作和表达。

二、教学内容教材选自《人教版九年级语文上册》，第十三课《故乡》。

三、教学重难点重点：了解文学作品和地域的联系，理解故乡在中华民族文化中的重要地位。

难点：提高学生的写作能力，通过仿写的方式进行文学创作和表达。

四、教学方法和过程1.导入：教师先向学生介绍文学作品《故乡》，并询问学生对故乡的理解。

教师引导学生扩大对故乡的了解，包括故乡的文化、历史、地理、民俗等方面，并介绍故乡在中华民族文化中的重要地位。

同时，教师也可借助图片、视频等多媒体手段进行展示和讲解。

2.阅读理解：教师组织学生朗读文学作品《故乡》，并解释或指导学生理解文学作品。

教师可以设计相关问题，让学生通过阅读和思考来回答问题，引导学生理解文学作品的主旨和意义，掌握阅读技巧。

教师也可结合课文中的描写，让学生了解故乡的自然景观和人文景观，增进对故乡的感性认识。

3.仿写创作：教师根据学生的层次和能力要求，设计不同层次的创作任务。

例如，让学生仿写课文中的某一段落，写出自己对故乡的感性认识，或者是描写自己的家乡，让学生运用课文中的描写技巧，对自己的主题进行细腻的描写，并要求学生使用生动、具体、形象的语言，以及适当的修辞手法，来体现自己的感受和思考。

同时，教师也可以要求学生互相交流创作，以便学生相互借鉴创作经验，提高写作水平。

4.总结提高：教师结束课堂，对学生的作品进行评选、点评，并就创作中出现的问题、技巧等进行总结和提高。

五、教学评估1.通过学生的阅读理解、创作表现、口头表达等方面进行评估，了解学生对故乡的认知和理解能力的提高；2.评估学生的语言表达和创作能力的提高，能否运用良好的语言表达技巧，以及表达自己的情感和思考；3.评估学生通过仿写的方式进行文学创作的能力，能否通过仿写提高自己的写作能力；4.教师根据学生的表现，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

14《故乡》教案教学目标：知识能力：了解掌握小说的基本知识；理解积累词汇。

理清小说线索和故事情节。

把握闰土、杨二嫂、“我”的人物形象。

过程方法：从动作、语言、外貌、细节等描写中分析人物性格、小说主题。

分析本文运用对比和景物描写刻画人物、突出主题的写法。

情感态度：深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学重点：对鲁迅思想感情的理解。

对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学难点：最后三段文字的深刻含义。

教学方法：讨论法互动式教学准备：学生预习课文，初步了解故事情节。

课时安排：3课时。

第一课时一、回顾小说的基本知识。

二、回顾有关作者的文学常识：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《旧事重提》）4、散文诗集一部：《野草》（1927）5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》6、杂文集十六部在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》《社戏》选自《呐喊》《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》《鲁迅自传》选自《集外集拾遗补篇》三、介绍写作背景:辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。

在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，故乡破败不堪，农民生活十分贫困，“希望”破灭，心中感到无比的悲哀。

九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件一、教学内容本节课选自九年级上册语文第14课《故乡》，依据教材的章节，主要内容包括：阅读文本，理解故事情节，分析主人公的心理变化，掌握课文中的重要词汇和修辞手法，以及探讨作者对于故乡的复杂情感。

二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节，分析主人公的心理发展过程。

2. 学习并掌握课文中的重点词汇、短语及修辞手法。

3. 通过课文学习，培养学生对故乡、家庭的情感认知，激发学生对家乡的热爱。

三、教学难点与重点难点：分析主人公的心理变化，理解作者对故乡的复杂情感。

重点：掌握课文中的重点词汇、短语及修辞手法，通过课文学习培养学生的情感认知。

四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。

学具：课本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘故乡的图片，引发学生对家乡的回忆，激发学生的学习兴趣。

2. 预习检查：让学生分享预习过程中遇到的问题，教师针对问题进行解答。

3. 课文阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节，教师对课文进行逐段解析。

4. 例题讲解：分析主人公的心理变化，讲解课文中的重要词汇和修辞手法。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的某一情节，进行随堂练习。

6. 小组讨论：分组讨论故乡对个人成长的影响，分享各自的想法和感悟。

六、板书设计1. 《故乡》2. 主要内容：故事情节概括主人公心理变化重点词汇和短语修辞手法七、作业设计1. 作业题目：请用不少于200字描述你对故乡的印象。

分析课文中主人公的心理变化，结合自己的经历谈谈你的感受。

2. 答案：对故乡的印象描述（略）主人公心理变化分析：课文中的主人公在面对故乡的变化时，由最初的期待、激动，逐渐转变为失望、困惑。

这种心理变化反映了现实生活中许多人对于故乡的复杂情感。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过课文学习，学生对故乡有了更深入的理解，但在课堂讨论中，部分学生表达不够充分，今后教学中应加强对学生的引导。

九年级上册语文14课《故乡》预习+教案+课件一、教学内容二、教学目标1. 了解鲁迅先生的生平事迹，理解他对故乡的深厚感情。

2. 学习本文的语言特色，体会鲁迅先生对故乡的思念之情。

3. 培养学生的阅读理解能力，提高文学素养。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解鲁迅先生对故乡的复杂情感，把握文章的主旨。

2. 教学重点：学习本文的语言特色，体会作者对故乡的思念之情。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：语文课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于故乡的图片，引导学生谈论自己对故乡的印象，激发学生的学习兴趣。

2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文章的语言美，了解课文大致内容。

3. 课文解析：分析课文的语言特色，讲解生词、短语、句式等，帮助学生理解文章内容。

4. 例题讲解：针对课文内容设计相关问题，进行讲解分析，提高学生的阅读理解能力。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成课后练习题，巩固所学内容。

6. 小组讨论：分组讨论故乡的变化以及对故乡的思念之情，培养学生的合作意识和表达能力。

六、板书设计1. 课文《故乡》2. 作者：鲁迅3. 重点词语：变迁、思念、回忆、未来4. 主旨：故乡的变迁引发对故乡的思念之情七、作业设计1. 作业题目：（1）请描述一下你心中的故乡，不少于200字。

（2）结合课文内容，谈谈你对鲁迅先生故乡情怀的理解。

2. 答案：（1）示例：我心中的故乡是一个美丽的小山村，那里山清水秀，民风淳朴。

每当夜幕降临，我都会想起那里的星空，那么明亮，那么璀璨。

（2）示例：鲁迅先生的故乡情怀表现为对故乡的思念、对故乡变迁的感慨以及对故乡未来的担忧。

通过回忆和描写，表达出对故乡深厚的感情。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过学习《故乡》，让学生体会到了鲁迅先生对故乡的深厚感情，培养了学生的阅读理解能力。

但在课堂讨论环节，部分学生表达不够积极，今后需加强对学生的引导和鼓励。

语文九年级上册故乡教案设计（精选6篇）语文上册教案1教学目标：1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。

2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。

3、展开想象，花儿还会放飞什么？教学重难点：培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。

教学流程：一、激趣导入师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想。

在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。

(朗读学生写的作文片段。

)师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。

(板书课题)齐读，质疑。

二、自读课文，整体把握。

1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。

2、抽生分小节读。

3、生评读。

三、细读体悟，感受情感。

1、生选择自己喜欢的小节自由读，边读边体悟。

2、学生汇报，交流。

学习第一节(1)、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。

(2)、齐读，体悟。

(3)、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”?(4)、抽生回答，表演读，评读。

(5)、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。

”质疑：你有什么问题吗？归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？(6)、学生带着感情齐读。

学习第二节(1)、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。

(2)、点评赏析：儿是在远处对我们说话。

我们对着远处的人说话会是怎样的？(老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。

)学生再次品读感受。

(3)、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？(4)、西红柿练习，抽读。

师总结：我们朗读的。

时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。

学习第三节(1)、指名读。

发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？(2)、生齐读这一节。

提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？生回答学习第四节(1)、指名朗读。

《故乡》教学设计教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。

第四单元是小说单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。

这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。

学情分析鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。

而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。

对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。

但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。

教学目标1.理解、识记、积累字词。

2.能够概括故事情节。

3.学习人物描写的方法。

4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。

5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。

教学重点1.学习人物描写的方法。

2.分析小说所塑造的人物形象。

教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。

2.表述从小说中获得的人生感悟。

教学方法基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。

2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。

3.小组讨论自己的感受和疑问。

把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。

9、故乡【学习目标】1能说出小说的特点，并简介作者及故事背景，口述故事情节。

2、学会分析人物形象，举例分析说明对比在文中的作用。

3、分析人物命运变化的原因，探讨出小说的主题，陶冶学生情感。

【学习重难点】1、研习作者使用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。

2、能说出“我”感情变化的脉络，朗读体会最后三段“我”的内心独白，加深对深层含义的语句的理解。

【学习过程】一、导入新课。

我们在前几册课本中已经学过了很多小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，所以，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。

B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

二、预习检查。

1、鲁迅及作品简介：鲁迅（周树人）是大哥，周作人是老二．周建人是老三（即《风筝》里的弟弟）。

“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时开始使用的笔名，从此成为世人最崇敬的笔名。

出身于破落封建家庭。

青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。

1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说，《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》等专集都被收录在各类教材中。

其中，1921年12月发表《阿Q正传》。

2、了解小说创作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

人教版九年级语文上册《故乡》名师优质公开课获奖教案教学设计一、课文分析：1、《故乡》通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感，描写闰土和杨二嫂的巨大变化，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产，生活痛苦现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠，表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

2、课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序，把我的所见，所闻，所忆，所感的各种材料组织起来。

3、掌握对比的方法，把小说中的闰土，杨二嫂两个人物20年前与后的外貌描写在书上画下来，进行比较阅读，找出他们的差异，进而归纳他们各自的性格变化，最后在他们的性格变化中理解小说的主题。

4、重点、难点、疑点及解决办法：重点：运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点；小说所刻画的人物的社会意义。

难点：内涵丰富的语句的品味、理解。

解决办法：以课堂上朗读与分析精彩片断为主要手段，“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会。

二、学习目标：①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。

②理解运用对比突出小说主题的写法。

③理解小说中议论的作用。

三、教学过程：第一课时导入课文：1、“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。

大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

2、1840年鸦战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。

当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。

１９１９年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。

中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。

《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。

本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。

一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。

2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。

3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。

二、教学过程第一节：导入环节1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。

2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。

第二节：阅读环节1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：（1）如何理解作者对故乡的依恋和思念？（2）故乡的哪些方面使作者难以忘怀？（3）作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？（4）故乡给作者带来了哪些价值和意义？2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。

第三节：语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。

（1）如日中天（2）落花流水（3）晶莹剔透（4）别具一格（5）亲情深厚（6）意气风发（7）喜闻乐见（8）细嚼慢咽（9）开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。

第四节：拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。

2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。

第五节：综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。

自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。

2.让学生通过自我反思和互相交流，提高自己的认知和表达能力。

三、教学小结通过本堂课的教学，学生了解了故乡对人的意义和作用，并表达了自己的看法和感受。

人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇.1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。

本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。

在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

3.与文本对话。

就下列问题组织讨论和交流：①文中写了哪些人物？列一个人物表。

在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。

反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。

文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。

为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。

如杨二嫂的小传（参考示例）：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。

20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。

当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。

最是动作惹情扉课题类型主题写作课阅读篇目教材内篇目：《故乡》《行路难》（其一）丛书上篇目：《“面王”之争》《绝盗》学习目标1、掌握动作描写的基本方法；2、能够运用动作描写刻画人物形象。

导入PPT展示2008年汶川地震时的图片《母亲的姿势》，导入新课。

活动一：忆海拾贝，品文悟法任务：阅读下面的三组句子，每组句子中都藏着一种描写人物动作的方法。

同学们通过回答句子后的问题，思考、分析、归纳这一方法。

1、我到了自家的房门外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

-----------鲁迅《故乡》问题：“迎”和“飞”两个动词能不能互换位置？试着说明理由。

（精心选词、准确表达）2、A、李白郁闷，不能食；B、李白停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

问题：A与B两个句子有什么相同与不同之处？表达效果有什么不同？（动作连贯、细化过程）3、 C、她站在那里。

D、她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规站在那里。

问题：两个句子在表现手法上有什么不同？在表达效果上又有什么差异？（巧用修辞、以形传神）活动二：主题阅读，举一反三请同学们快速阅读手中的两篇文章，运用圈点批注的读书方法自主阅读，赏析描写人物动作的句子，体会写法的妙处。

参考句式：我找的是一课中的“”这段话，这段话运用了的动作描写方法，抓住动词，写出了（表现了）（人物）（性格特点或内心世界）。

活动三：学以致用，校场点兵请同学们续写下面的文字，让人物用自己的行动展现自己的性格特点。

身无分文的林冲、鲁智深、李逵和白胜一行四人，行至一棵树前，只见上面贴着一则招领启事，写到：“谁丢失黄金百两，来我处领取。

”旁边站着一个人，地上放着诱人的百两黄金……。