北京版四下《小数和复名数的改写》的教学反思

北京版四年级数学《小数的加减法》的教学反思北京版四年级数学《小数的加减法》的教学反思一、教学行为基本达到教学目标本节课教学中基本完成了教学目标，大部分学生已经理解和掌握小数加减法的计算法则，会正确地进行小数加、减法的计算。

教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热情。

二、教学活动中的沟通和合作在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的`学生机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地交流与反馈，通过信息的共享，互相帮助，互相启发，实现共赢。

三、对教材的把握情况体育活动贯穿于整节课的教学中。

教材提供的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。

课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。

“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。

四、教学过程中还存在着“内伤”1、课堂教学环节的时间安排要合理回想整节课的教学，前面探索新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。

“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。

2、活动过程组织要有条理本节课安排了多个教学活动，过程基本上较为顺利，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满意，究其原因还是设计不完美，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。

2019-2020年四年级数学下册小数的意义教学反思北师大版一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术。

互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话。

因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。

需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。

例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。

再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。

又如：当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题：“小数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的矛盾激化，以问题答辩的形式引导学生在集体智慧二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。

许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。

这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。

因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。

例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。

第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式。

小数和复名数教学反思宋宪政进入到第四单元小数的意义和性质这一章的教学以来，前三个小节的教学一直比较顺利。

当进行到第四小节小数和复名数时，学生学习的难度明显加大，作业中出现的错误较多。

单位换算时老师提示着勉强能做对，自己一算就不知所措了。

我分析主要原因是：1、生的知识链接不完整，对第三单元的学习不扎实。

各种量混杂在一起单位较多，各种量单位间的进率不固定。

学习内容复杂。

2、位换算内容学完以后，很长时间才重新学习，间断时间太长，复习效果不好。

3、教学时环节设计不合理导致学生对知识的掌握程度不同。

从这节课中我得出一个教训：教我在教学中可能为了急于完成教学任务，没有照顾大多数。

教学中不要死板地为完成教学任务而教学，应该从照顾大多数学生的基础上带动后进生。

2005/6/12教育反思（五月份）——走近学生，与孩子切磋学习宋宪政以前我只是为完成教学任务，认真给学生讲课，尽量做到让学生听懂学会，但课堂教学效果不佳。

平时的作业错误多，几次考试成绩都比较低，对此我想了很多办法也不见多大起色，一些后进生反而越来越差。

最近我改变了以往的讲授方法：采取课上统一讲，课下分别练。

学会的学生可以多做些提高能力训练的题，不太会的可以多做一些巩固本课知识点的题。

在学生练习时走到学生身边，与听不明白，操作不好，写不熟练的学生共同探讨、切磋……启发他们掌握学习方法，引领他们及时学会该掌握的知识。

让他们在平时不断积累知识，增长能力。

采用这种办法后，我感到学生的学习劲头有了明显的提高，作业准确率普遍上升。

2005/6/12“小数点位置的移动引起小数大小的变化”教学反思宋宪政小数的小数点位置移动引起小数大小变化是本单元的重难点之一。

它既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与单名数相互改写的重要基础。

教学这节课时，我首先组织学生进行两个小数大小的比较，如5.41 54.1，然后提出把上面两个小数变成相等的问题，让学生动脑思考解决问题的方法，把学生引入学习新知识的最佳状态。

《名数的改写》教学设计与反思教学内容：名数的改写。

教学目标：１、理解名数、单名数、复名数的概念，掌握名数改写的方法，能正确的进行名数的改写。

2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。

教学重点：运用单位间的进率进行名数的改写。

教学难点：单名数和复名数相互改写的方法。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：一、认识名数：今天我们要学习什么？你知道什么是名数吗？（学生回答）概括：由数和计量单位合在一起就是名数。

你看这些是不是名数？（多媒体出示）1080千克9.5元 1.85米下面这些是不是名数？千克平方分米亿（不是，这些是计量单位和计数单位）再看这些是不是名数呢？1千克80克9元5角1米8分米5厘米概括：这些也是名数。

带有一个单位的叫单名数，带有两个或两个以上单位的叫复名数。

这节课我们就来学习名数的改写。

二、探究新知。

1、比一比，看谁记得牢！在学习改写之前，我们来一个热身比赛。

1千米=（）米1米=（）分米1米=（）厘米1米=（）毫米1吨=（）千克1千克=（）克1平方千米=（）公顷1公顷=（）平方米1平方米=（）平方分米1平方分米=（）平方厘米2、猜一猜，看谁猜得准！老师在同一天量了两次身高，却得到两个不同的数据，分别是161厘米和1.63米，你知道是什么原因吗？3、算一算，看谁算得对！课件出示课本主题图：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？学生根据图中的信息，独立解题。

遇到困难，同桌讨论。

说说你是怎样计算的？板书不同的计算方法：10.5千克=10500克200克=0.2千克10500-200=10300（克）10.5-0.2 =10.3（千克）（订正后，重点说说单位换算的方法）师：说说你怎么想的：10.5千克=10500克？根据学生的回答，小结板书：想：10.5×1000=10 500把200克改写成0.2千克，你又是怎么想的呢？板书：想：200÷1000=0.2说一说：为什么把“千克”改写成“克”用乘法，而把“克”改写成“千克”用除法呢？（根据学生回答，板书“高级单位”和“低级单位”）4、填一填，看谁填的对！5厘米=（）米40分=（）元950克=（）千克 4.5米=（）分米0.75平方千米=（）公顷1288千克=（）吨456平方分米=（）平方米7.2米=（）厘米学生独立填写，订正，个别题目说说怎么想的。

小数和复名数的改写教案一、教学目标：1. 让学生掌握小数和复名数的互化方法。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 提高学生对数学的兴趣，培养学生的创新思维。

二、教学内容：1. 小数和复名数的定义。

2. 小数和复名数的互化方法。

3. 练习题：运用所学知识解决实际问题。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数和复名数的互化方法。

2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生清晰地了解小数和复名数的互化过程。

2. 采用练习法，让学生在实践中掌握所学知识。

3. 采用问题驱动法，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。

五、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引发学生对小数和复名数的关注，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解小数和复名数的定义，让学生明白小数和复名数之间的关系。

3. 演示小数和复名数的互化方法，让学生直观地感受互化过程。

4. 布置练习题，让学生在实践中巩固所学知识。

6. 布置课后作业，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，评价学生对小数和复名数互化方法的掌握程度。

2. 观察学生在解决实际问题时的表现，评价其运用数学知识的能力。

3. 鼓励学生参与课堂讨论，评价其创新思维和团队合作能力。

七、教学资源：1. 教学PPT：包含小数和复名数的定义、互化方法及实例。

2. 练习题：涵盖不同难度的小数和复名数互化问题。

3. 实际问题案例：用于引导学生将所学知识应用于实际生活中。

八、教学进度安排：1. 第一课时：介绍小数和复名数的定义，演示互化方法。

2. 第二课时：练习小数和复名数的互化，解决实际问题。

九、课后作业：1. 完成练习题，巩固小数和复名数的互化方法。

2. 选择一个实际问题，运用所学知识进行解答。

十、教学反思：1. 反思教学过程中的有效性和学生的参与度，考虑如何改进教学方法以提高教学效果。

2. 分析学生的学习情况，针对不同学生的需求提供个性化辅导。

北京版四下《小数和复名数的改写》的教课反省《名数的改写》包含单名数与单名数之间的改写、单名数与复名数之间的改写。

单名数与单名数的改写是教课的要点，而单名数与复名数之间的改写是教课的难点。

这部分内容波及到同样计量单位之间的进率、小数点挪动惹起小数的大小变化、小数的性质等知识。

课上，我第一和学生一同回想长度单位、面积单位、质量单位之间的进率，为本节课的学习打下基础。

接下出处易到难，先试试由初级单位的单名数改写成高级单位的单名数的题目，指引学生归纳初级单位的单名数改写成高级单位的单名数的方法是除以进率。

而后经过试试由高级单位的单名数改写成初级单位的单名数的例子．归纳总结高级单位的单名数改写成初级单位的单名数的方法是乘进率。

经过练习 , 学生掌握了单名数之间的改写方法后，试试单名数与复名数之间的改写，指引学生在做这种题时 , 要看清楚是什么名数改写成什么名数, 假如是复名数改写成高级单位的单名数, 复名数中高级单位前方的数应写在单名数的整数部分 , 只要要把复名数中初级单位进行改写；假如是高级单位的单名数改写成复名数 , 要把原小数分红两部分：整数部分写在复名数的高级单位前，小数部分根据各单位间的进率进行改写。

这样给学生一个清淅的解题思路，学生解题的正确率自然会提升。

为了让学生娴熟掌握，我用一句话简单归纳：“高改低乘进率，小数点向右移，低改高除以进率，小数点向左移”。

这堂课，我做得比较好的地方以下：1、让学生在独立思虑、同桌沟通的过程中初步感知了名数改写的方法，让学生一直处于学习的主体地位，集中发展学生的思想，让学生自主研究、合作沟通中研究、学习新知，进而关注学生学习的整个过程。

2、关于名数的观点，教材中没有明确的介绍，也不是这节课的要点，在学生猜想的基础上，我直接告诉学生：“一个数和单位名称合起来就是一个名数”，再在比较中认识单名数和复名数，学生对名数的理解就比较清楚。

这样学生很快的就知道了什么是“名数、单名数和复名数”。

小数和复名数的改写教案一、教学目标知识与技能：1. 学生能够理解小数和复名数的含义及它们之间的联系。

2. 学生能够熟练地进行小数和复名数的改写。

过程与方法：3. 学生能够通过实例分析，掌握小数和复名数改写的方法。

4. 学生能够在实际问题中运用小数和复名数的改写。

情感态度价值观：5. 学生能够培养对数学的兴趣，提高解决实际问题的能力。

二、教学重点与难点重点：1. 小数和复名数的含义及它们之间的联系。

2. 小数和复名数的改写方法。

难点：1. 小数和复名数在不同情况下的改写。

2. 在实际问题中灵活运用小数和复名数的改写。

三、教学准备教师准备：1. 小数和复名数的教学PPT。

2. 相关实例和练习题。

学生准备：1. 笔记本用于记录。

2. 积极参与课堂讨论。

四、教学过程1. 导入：利用生活实例引入小数和复名数的概念，激发学生的兴趣。

2. 讲解：讲解小数和复名数的含义及它们之间的联系，通过示例让学生理解小数和复名数的改写方法。

3. 练习：学生独立完成一些小数和复名数的改写练习，教师给予指导和反馈。

五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固小数和复名数的改写方法。

2. 寻找生活中的实例，运用小数和复名数的改写解决实际问题。

六、教学活动设计1. 小组讨论：学生分组讨论小数和复名数改写的策略，每组分享自己的方法和解题思路。

2. 游戏互动：设计一个关于小数和复名数的改写的游戏，让学生在游戏中巩固知识。

3. 视频讲解：观看相关教学视频，进一步理解小数和复名数的改写方法。

七、课程评价1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 作业完成情况：评价学生课后作业的完成质量，包括答案的正确性和书写的规范性。

3. 实践应用：评价学生在实际问题中运用小数和复名数改写的能力。

八、教学拓展1. 小数和复名数在实际生活中的应用：举例说明小数和复名数在生活中的运用，如购物、烹饪等。

2. 小数和复名数的进一步研究：引导学生深入研究小数和复名数的性质，如小数的位数、循环小数等。

《名数的改写》是义务教育课程标准教科书数学（人教版）六年制四年级下册第三单元的内容。

通过这部分内容的教学，一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教给学生进行名数间改写的一般方法。

这部分内容的教学重难点是：会进行简单的名数改写，掌握名数改写的计算方法；能根据数学事实进行归纳总结方法。

在前几册已经分散出现了一些名数的改写，主要以单名数改写为主，大部分也学生掌握得很好。

因此，这部分教学内容对学生来说难度不大。

此外，要求学生在学之前预习过教学内容，很多同学都也能做出课后题。

所以我在教学这节内容时以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。

我在教学这节内容时，积极地创设情境，让学生始终处于学习的主体地位，集中发展学生的思维，让学生自主探索、合作交流、动手实践，关注学生学习的过程。

从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，学生通过教师这一媒体的引领而学习教材、掌握教材并获得了全面发展。

加强对个别学生的指导，采用鼓励性的语言，充分调动学生学习的积极性。

学生虽然对单名数之间的互化：高级单位化低级单位乘进率，低级单位化高级单位除以进率的方法能理解，但由于各单位之间的进率不是很熟悉，或者是怎样移动小数点不够熟练，于是错误率也较高。

尤其是把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题。

名数的改写教学反思名数的改写是一个比较单调、枯燥的内容，教不好，学生会兴趣全无。

通过现实生活情景，学生的亲身体验，严谨的思维训练，较好地完成了教学任务。

其特点如下：一、现实生活创境，激发学生兴趣上课伊始，让学生列举现实生活中例子，将学生置于课堂活动学生探究的主体地位，使其在一种轻松、愉快的氛围中开始“名数”的探究。

二、生活实例交流，体现合作意识通过实例，让学生各抒己见，谈对它的理解，集体交流，引发学生认知冲突，在冲突中调动学生的主动性，使得学生表达自己意见的急切愿望都成了大家互相学习的可贵资源。

三、突出学科特点，培养思维能力对所有的未来公民来说，严谨的思维，合情的推理都是不可缺少的数学素养，它们应当成为学生学习数学的重要目标。

生活中的小数之《名数的改写》教学反思小数在我们日常生活中应用十分广泛，教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、米、米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位再进行比较。

这时我先让学生在没有改写的情况先试着按身高进行排队并谈谈感受。

学生发现这些数据计量单位不同，很难一下就排好队。

如果单位相同的话，就能很快排好队。

于是我采取小组讨论形式，让学生展开交流如何把80厘米化为（）米，学生发现这题也就是将单名数改写成小数，同时学生通过讨论还发现了两种改写方法：一种是直接利用计量单位的关系，另一种是利用低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

大多数学生采取的是第二种方法，其实这两种方法都是可取的，这时应鼓励学生无论用哪种方法，只要方法正确，都是可以的，这里我应该强调一下。

将1米45厘米化为（）米，这是属于将复名数改写成小数的情况，这比单名数改写为小数稍微难一些。

我没有给他们任何提示，做之前让学生自主探索改写的方法，这对班上中下面学生来说有一定难度，因此我参与到学生的讨论中，及时对部分学生进行帮助，指导学生认真掌握复名数改写成小数改写的方法。

通过学习80厘米和1米45米的改写还有一个关键就是要让学生学会归纳改写方法。

一个学生不光要学到知识，还要学会表达。

内容总结（1）生活中的小数之《名数的改写》教学反思小数在我们日常生活中应用十分广泛，教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、米、米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较（2）将1米45厘米化为（）米，这是属于将复名数改写成小数的情况，这比单名数改写为小数稍微难一些（3）通过学习80厘米和1米45米的改写还有一个关键就是要让学生学会归纳改写方法。

北师大版四下小数的意义一反思
小数是小学四年级下册数学的一项重要内容，通过学习小数的意义和应用，培养学生对小数的整体认识和抽象思维能力。

以下是对北师大版四下小数的意义进行反思的文章，希望能够对学生有所帮助。

小数是介于整数之间的数，是数与数之间的过渡形式。

学习小数的意义，是为了让学生能够理解小数与整数的关系，并能够在生活中灵活应用小数，提高解决实际问题的能力。

小数的意义主要体现在以下几个方面。

首先，小数可以表示数的部分和整体的关系。

在学习小数的过程中，我们会经常用到十分位、百分位等单位，这些单位可以帮助我们更清楚地表示数的大小。

例如，当我们使用小数点后一位的数时，往往是想表达这个数是整体中的十分之几，比如0.3就是整体中的三分之一，0.8就是整体中的八分之一、通过这样的表示方法，我们可以更直观地了解数与数之间的比例关系，更好地理解小数的意义。

其次，小数可以表示一个数的精确程度。

在我们进行测量或计算的时候，往往需要用到小数。

比如，我们通过测量一些物体的长度是3.75厘米，那么小数点后两位就能表达这个长度的精确值。

再比如，我们计算项工程需要的材料是12.345吨，小数点后三位就能够表达这个重量的精确值。

通过使用小数，我们可以更准确地描述和计算数的数值，提高计算结果的准确性。

总之，学习小数的意义是为了帮助学生更好地认识和应用数，并提高解决实际问题的能力。

通过学习小数，我们可以更清晰地了解数的部分和整体的关系，更准确地表达和计算数的精确值，并掌握分数和百分数的转
换和应用。

希望同学们能够在学习小数的过程中，深入思考小数的意义，并能够灵活运用小数解决实际问题。