新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计

人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。

“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。

小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。

2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。

3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。

并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。

学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。

3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。

教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。

教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。

【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。

用数对确定位置【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，感知一一对应、数形结合思想。

3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会确定位置的应用价值。

【教学重点】理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。

【教学准备】多媒体课件，学习单【教学过程】一、创设情境，激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。

2．师：这有一排同学，举手的是张亮同学。

你能描述张亮同学的位置吗？生1：从左往右第2个生2：从右往左第5个3．师小结：都只用一个数就表示出了张亮同学的位置。

二、尝试探索，感悟新知（一）引入新课认识平面上确定位置的必要条件1.师：还能像以前那样，只用一个数，你还能表示出张亮同学的位置吗？生：第3排生：从左往右第2个生：不可以，把他们的答案合起来，才可以确定张亮同学的位置。

师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置（板书：确定位置）师：用两个数应该怎样表示张亮同学的位置？（预设学生回答：第2组第3个；第3排第2个；第5组第3个；……）（二）认识行与列1．统一行与列的名称。

师：刚才同学们描述张亮的位置时说到了“组”和“排”，你们说的组是什么，“排”是什么？师：其实在数学上，一般我们把竖排称为“列”，约定从左往右数，依次为第一列，第二列......。

把横排称为“行”，约定从前往后数，依次为第一行，第二行......列和行是确定平面位置的重要元素，在描述物体位置时，我们约定先说列再说行。

2.师：同学们，现在你能准确描述张亮同学的位置吗？生：第二列第三行（三）在平面图上确定位置师：现在注意观察，发生了什么变化，你还能从这张平面图中找到张亮的位置吗？（完成学习单第一题）师：你是怎么找的？生预设：先找第二列，再找第三行，最后找到交点就是张亮的位置。

五年级数学《用数对确定位置》教案五年级数学《用数对确定位置》教案3篇作为一名人民教师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的五年级数学《用数对确定位置》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

五年级数学《用数对确定位置》教案1教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。

刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。

师：我们能不能寻找一种既简单又准确的.方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。

（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。

同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。

《用数对确定位置》（教案）人教版五年级上册数学一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，能在具体情境中灵活应用。

2. 培养学生有序观察、全面思考问题的能力，提高学生的空间想象力和抽象思维能力。

3. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识，增强学生解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 数对的含义2. 用数对表示位置的方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义，用数对表示位置的方法。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在具体情境中灵活应用数对表示位置。

四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一幅学生熟悉的校园平面图，引导学生观察并描述图中各个建筑物的位置关系。

引出问题：如何用数学的方法来表示这些位置关系呢？2. 探究新知（1）认识数对a. 请学生用自己的方式表示教室里某个同学的位置，并介绍自己的表示方法。

b. 引导学生发现，用两个数字（一个表示列，一个表示行）可以准确地表示一个位置。

c. 给出数对的定义：表示一个点在平面上的位置的一对有序实数。

（2）用数对表示位置a. 请学生用数对表示教室里某个同学的位置。

b. 引导学生总结用数对表示位置的方法：第一个数字表示列，第二个数字表示行。

c. 通过练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法。

3. 实践应用（1）让学生用数对表示教室里各个同学的位置，并写在黑板上。

（2）请学生用数对表示校园平面图中各个建筑物的位置，并写在纸上。

（3）解决实际问题：如何用数对表示电影院座位的位置？请学生讨论并给出答案。

4. 总结反思请学生总结本节课所学内容，教师点评并强调重点知识。

五、课后作业1. 请学生用数对表示家中各个房间或物品的位置，并写在纸上。

2. 请学生用数对表示学校附近某个地点的位置，并写在纸上。

六、板书设计略七、教学反思1. 教师在教学中要注意引导学生从生活实际出发，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。

2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。

二、教学内容1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际问题中的数对应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。

2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，并能灵活运用数对解决实际问题。

四、教学过程1. 导入通过一个生活实例，让学生思考如何表示一个物体的位置，引出数对的概念。

2. 新课介绍数对的概念，讲解数对的表示方法，让学生通过观察、讨论、实践，理解数对的顺序和意义。

3. 活动一：数对表示位置学生分组，每组发一张地图，让学生用数对表示地图上的各个地点的位置，然后交流分享。

4. 活动二：数对解决问题出示一些实际问题，让学生用数对表示问题的解决方案，然后讨论交流。

5. 总结通过本节课的学习，让学生总结数对的概念、表示方法以及在实际问题中的应用。

五、作业布置1. 让学生用数对表示家里的各个房间的位置。

2. 让学生找一些实际问题，用数对表示问题的解决方案。

六、教学反思通过本节课的教学，让学生掌握了数对的概念和表示方法，并能运用数对解决实际问题。

在教学过程中，要注意让学生充分参与，培养学生的合作交流能力和动手操作能力。

同时，教师要及时进行教学反思，不断改进教学方法，提高教学效果。

重点关注的细节是“教学过程”部分，尤其是活动一和活动二的设计与实施。

这部分是学生理解和应用数对概念的关键环节，也是培养学生解决问题能力和合作交流能力的重要步骤。

活动一：数对表示位置在这个活动中，学生将通过小组合作，使用数对来表示地图上的位置。

这个活动的设计需要详细规划，以确保学生能够有效地理解和运用数对。

1. 准备材料：准备不同类型的地图，如学校地图、城市地图、游乐场地图等，确保地图上有明确的标识和坐标网格。

2. 分组合作：将学生分成小组，每组分配一张地图。

2.2在方格纸上用数对确定位置教学设计一、教学目标：1.学习目标描述：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

理解方格纸上数对的含义。

结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

2.学习内容分析：用数对确定位置的应用有两方面。

一是根据场馆的位置用数对表示出来。

二是根据给出的数对寻找场馆的位置。

教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置上的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的特点。

3.学习核心素养分析：在确定位置的过程中，提高学生的应用意识。

感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标系思想。

二、教学重难点：1.重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置2.难点：正确描述物体所在的位置。

三、教学过程教学环节教师活动设计意图效果评价导入新课一、复习过渡引入新课师：上节课我们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？你知道第1列第3行坐着哪位同学吗？用数对怎么表示？（学生回答）今天我们来学习如何在方格纸上用数对确定物体的位置（板书课题）。

大家请看下面的示意图通过回顾用数对表示位置的方法，强化数对中两数的顺序，为学习本课新知做准备。

关注学生参与活动的情况，提取已有知识经验的能力，及时鼓励和表扬。

（8，6），那么“21排11号”记作（，），（7，9）表示电影院的位置是（）排（）号。

2.通过地球上的经度和纬度，人们可以确定一个地点在地球上的位置。

（北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°）1.一个点在方格纸上的位置可用（5,8）表示，如果这个点向左平移1个单位，其位置应表示为（，），向上平移2个单位，其位置表示为( , ).2.小明在教室里的座位是第3列，第4行，他的位置用数对（3,4）表示，坐在他后面的同学的位置用数对表示（，），坐在（8,4）位置的同学与小明之间有（）人。

《用数对确定位置》教学设计一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法，能在具体的情境中用数对表示物体的位置。

2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。

3. 培养学生合作交流的意识，体会数学与生活的紧密联系。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握用数对表示位置的方法，能在具体的情境中用数对表示物体的位置。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在平面图上用数对表示物体的位置。

三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一幅座位图，请学生用语言描述小红和小明坐在教室的位置。

引导学生发现用语言描述位置的不准确性，激发学生学习用数对表示位置的兴趣。

2. 探究新知（1）请学生观察座位图，用自己的方式表示小红和小明的位置。

（2）引导学生发现用数对表示位置的方法，并介绍数对的概念。

（3）举例说明数对中每个数字所表示的意义，如（3，4）表示第3列第4行的位置。

（4）请学生在座位图上找出几个物体的位置，并用数对表示。

3. 实践操作（1）请学生在教室里找一个位置，用数对表示自己的位置。

（2）请学生用数对表示教室里其他物体的位置。

4. 巩固练习（1）请学生在平面图上找出几个物体的位置，并用数对表示。

（2）请学生用数对表示城市里几个地点的位置。

5. 总结延伸请学生总结本节课所学内容，引导学生发现用数对表示位置在实际生活中的应用。

四、课后作业1. 请学生用数对表示家里几个物体的位置。

2. 请学生用数对表示学校里几个地点的位置。

五、教学反思本节课通过座位图、平面图等实例，让学生在实际操作中掌握用数对表示位置的方法。

在教学过程中，要注意引导学生发现数对中每个数字所表示的意义，培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。

同时，要注重课后作业的布置，让学生在实际生活中运用所学知识，体会数学与生活的紧密联系。

重点关注的细节：教学过程在《用数对确定位置》的教学过程中，我们需要关注的是如何引导学生从具体的生活实例中抽象出数对的概念，理解数对中每个数字所表示的意义，并能熟练地在不同的情境中运用数对来表示位置。

《用数对确定位置》（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能在具体情境中灵活应用。

2. 过程与方法目标：通过观察、操作、探索等活动，培养学生的空间观念和推理能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。

二、教学内容1. 数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的有序数组，用于表示物体在平面上的位置。

2. 用数对表示物体位置：物体在平面上的位置可以用数对（x，y）表示，其中x表示物体在水平方向上的位置，y表示物体在竖直方向上的位置。

3. 数对的运用：在具体情境中，学生能够根据物体所在的位置，正确地写出对应的数对，并能根据给定的数对找到物体所在的位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。

2. 教学难点：在具体情境中，能够灵活运用数对表示物体位置，并进行简单的推理。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔等。

2. 学具：直尺、三角板、量角器等。

五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出数对的概念，激发学生的兴趣。

2. 新课：讲解数对的含义，让学生了解数对的组成和表示方法。

3. 操练：让学生在平面图上用数对表示物体的位置，并进行简单的推理。

4. 应用：在具体情境中，让学生运用数对表示物体位置，解决实际问题。

六、板书设计1. 数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的有序数组，用于表示物体在平面上的位置。

2. 用数对表示物体位置：物体在平面上的位置可以用数对（x，y）表示，其中x表示物体在水平方向上的位置，y表示物体在竖直方向上的位置。

3. 数对的运用：在具体情境中，学生能够根据物体所在的位置，正确地写出对应的数对，并能根据给定的数对找到物体所在的位置。

七、作业设计1. 基础题：让学生用数对表示物体在平面图上的位置，并进行简单的推理。

《用数对确定位置》（教案）人教版五年级上册数学作为一名经验丰富的教师，我以第一人称，为您展示《用数对确定位置》（教案）人教版五年级上册数学的课堂。

一、教学内容本节课的教学内容选自人教版五年级上册数学第107页例1以及第108页的“做一做”。

主要学习用数对表示点的位置的方法。

二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解数对表示点的位置的方法，并能够用数对表示生活中各种物体的位置。

三、教学难点与重点教学重点是让学生掌握用数对表示点的位置的方法，教学难点是让学生理解为什么数对的第一个数表示列，第二个数表示行。

四、教具与学具准备教具准备：PPT、黑板、粉笔。

学具准备：学生每人一张白纸，一支笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过让学生描述教室里某个同学的位置，引导学生思考如何用一种方法表示物体的位置。

2. 讲解例题：出示例1，让学生观察并描述图片中各个点的位置。

然后引导学生思考如何用数对表示这些点的位置。

通过讲解，让学生理解数对的第一个数表示列，第二个数表示行的概念。

3. 随堂练习：让学生独立完成“做一做”中的题目，检查学生对数对表示位置的理解和掌握情况。

4. 课堂互动：让学生分组讨论，用自己的语言解释数对表示位置的方法，并互相交换意见。

5. 板书设计：板书示例，用数对表示点的位置，第一个数表示列，第二个数表示行。

六、作业设计七、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生思考如何表示物体的位置，激发了学生的兴趣。

讲解例题时，通过让学生观察和描述，使他们理解了数对表示位置的方法。

课堂互动环节，让学生分组讨论，提高了他们的参与度。

整体来看，本节课学生对数对表示位置的方法掌握情况较好。

拓展延伸：让学生尝试用数对表示更复杂物体的位置，如教室里的每个家具，学校里的每个教室等。

重点和难点解析：1. 实践情景引入环节中，如何激发学生的兴趣和思考；2. 讲解例题时，如何让学生理解数对的第一个数表示列，第二个数表示行的概念；3. 课堂互动环节，如何引导学生用自己的语言解释数对表示位置的方法；4. 作业设计环节，如何让学生将所学知识应用到实际生活中。

人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

2、使学生亲身经历由具体的实物图到平面图的抽象过程提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。

教学难点：用数对确定位置的方法。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：一、游戏导入，激发兴趣。

以“寻宝”游戏为情景导入，激发学生的学习兴趣。

设计意图：兴趣是最好的老师，从学生们感兴趣的入手，激发学生主动学习的兴趣，成为真正的学习主人。

二、运用旧知，掌握新知。

1、一目了然：请你找一找被藏起来的“魔法石”，确定屏幕上真魔法石的位置，此时，屏幕上只有一个魔法石。

2、独一无二：随着游戏难度的增加，屏幕上出现了一排魔法石，学生们需要从中找出真魔法石的位置。

每一个都有可能，教师加以引导，引出“方向”。

设计意图：运用旧知解决“寻找魔法石”的问题，在过程中感受“方向”的重要性。

3、百里挑一：游戏难度再次增加，屏幕上出现了多排魔法石，再次寻找真魔法石的位置。

在学生迷茫时，再给以温馨提示。

学生上黑板贴出有可能的位置，并做相应解释。

4、小老师上台讲解真“魔法石”的位置如何确定，教师揭晓答案。

设计意图：思考、寻找、完善找出真魔法石的条件，通过观察、探索、推理等方法，发现用“数对”确定位置的规则。

三、深入研究，感悟数形结合。

1、回顾板书上的点子图，讲解“列”与“行”，介绍数对与其标准写法，应用数对。

2、利用质疑数对（2，5）与（5,2）的位置，强调数对不能随意换位置，先列后行。

3、与课堂上学生座位相结合，从老师角度观察，怎样用数对表示你的位置？进一步深入地感受代数与几何的结合。

设计意图：从座位图到点子图，形成结构，融会贯通。

让学生在轻松愉快的游戏中，结合教室中的位置，进一步巩固对列、行、和数对含义的认识。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。

(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。

2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。

3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

重点:掌握用“数对”确定位置的方法。

难点:在方格图上用“数对”确定位置。

课件。

课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。

(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。

可见,确定位置是多么的重要。

今天,我们就一起来学习:确定位置。

(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。

师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。

(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。

师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。

生2:小军坐在第3排第4个。

师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。

通常把竖排叫作列,横排叫作行。

一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。

师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。

学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。

2.教学例2。

师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。

生2:书报亭的位置是(2,3)。

师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。

用数对确定位置（教案）教学目标1. 知识与技能：理解数对表示位置的方法，能够用数对表示物体在平面图上的位置。

2. 过程与方法：通过实际操作，培养学生动手操作能力和观察能力，提高学生的空间想象能力。

3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探究问题的热情。

教学内容1. 数对表示位置的方法。

2. 实际操作，用数对表示物体在平面图上的位置。

教学重点1. 数对表示位置的方法。

2. 实际操作，用数对表示物体在平面图上的位置。

教学难点1. 数对表示位置的方法。

2. 实际操作，用数对表示物体在平面图上的位置。

教学方法1. 实践操作法：通过实际操作，让学生亲身体验数对表示位置的方法。

2. 讨论法：引导学生进行讨论，培养学生的思考能力和表达能力。

教学过程一、导入新课1. 引导学生回顾以前学过的确定位置的方法。

2. 提问：除了以前学过的方法，还有没有其他的方法可以确定位置？二、探索新知1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。

2. 引导学生观察平面图，让学生用自己的方法确定每个物体的位置。

3. 学生分享自己的方法，教师点评。

4. 教师介绍数对表示位置的方法，并举例说明。

5. 学生跟随教师一起学习数对表示位置的方法。

三、实践操作1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。

2. 学生分组，每组选择一个物体，用数对表示该物体的位置。

3. 学生分享自己的数对表示方法，教师点评。

四、巩固练习1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。

2. 学生独立完成，用数对表示每个物体的位置。

3. 学生分享自己的答案，教师点评。

五、课堂小结1. 让学生回顾本节课学到的内容。

2. 提问：数对表示位置的方法有什么优点？六、课后作业1. 教师出示一个平面图，图上有多个物体。

2. 学生用数对表示每个物体的位置。

3. 家长检查并签字。

教学反思本节课通过实践操作，让学生亲身体验了数对表示位置的方法。

学生在操作过程中，不仅学会了数对表示位置的方法，还提高了动手操作能力和观察能力。

《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。

教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。

2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。

3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。

重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。

难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。

教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。

（1）课件演示列和行。

（2）说说某个同学在第几列第几行。

（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。

尽量让更多的同学有锻炼的机会。

（答错的请说出自己的正确位置。

）2、学习用数对确定物体的位置。

（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。

（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。

（2）课件演示用数对表示位置。

请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。

（3）学生独立完成课本第20页例2。

在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。

（4）将错误的展示，请大家讲评。

之后将正确的展示给大家看。

三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。

《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。

《用数对确定位置》（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，能根据数对确定物体的位置。

2. 培养学生观察、分析、抽象概括的能力，以及合作交流的能力。

3. 培养学生用数学的眼光看待生活，体验数学在生活中的应用。

二、教学内容1. 数对表示位置的方法。

2. 根据数对确定物体的位置。

3. 数对在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示位置的方法，根据数对确定物体的位置。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，以及在复杂情境中运用数对确定位置。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔、直尺。

五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活场景，让学生观察并描述物体位置，引导学生思考如何用数学方法表示物体位置。

3. 操练：设计一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

同时，教师巡回指导，解答学生疑问。

5. 课堂练习：设计一些实际问题，让学生运用数对解决，检验学生的学习效果。

6. 作业布置：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

六、板书设计1. 板书《用数对确定位置》2. 板书内容：数对表示位置的方法根据数对确定物体的位置数对在实际生活中的应用七、作业设计1. 基础题：让学生用数对表示一些简单物体的位置，巩固数对表示位置的方法。

2. 提高题：设计一些实际问题，让学生运用数对解决，培养学生的实际应用能力。

3. 拓展题：让学生探讨数对在其他领域的应用，培养学生的创新思维。

八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时调整教学策略，以提高教学效果。

2. 注重培养学生的实际应用能力，让学生在学习过程中感受到数学的实用性。

3. 课后作业要分层设计，满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和有效性。

教学过程是整个教案中最为关键的部分，它直接关系到学生对知识的理解和掌握。

在本节课中，教学过程的设计应该围绕数对的概念、应用和实际操作展开，确保学生能够在实践中理解和运用数对来确定位置。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。

（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。

]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。

谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。

提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。

我们把竖着排的叫做列。

（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。

（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。

3．认识行。

谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。

（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。

（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。

2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。

过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。

2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。

情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。

学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。

2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。

2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。

板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。

数学人教五年级上册-用数对确定位置教学设计一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，能够用数对表示物体在平面上的位置。

2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。

3. 通过数对的学习，使学生体会数学与生活的紧密联系，增强学生对数学的兴趣。

二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。

2. 利用数对确定物体在平面上的位置。

3. 解决实际问题，运用数对表示物体位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，用数对表示物体位置的方法。

2. 教学难点：如何运用数对解决实际问题，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。

四、教学方法1. 讲授法：讲解数对的概念、表示方法及运用。

2. 演示法：通过实际操作，展示如何用数对表示物体位置。

3. 练习法：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。

4. 探究法：引导学生主动发现数对在生活中的应用，培养学生的观察能力。

五、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如电影院座位、地图上的坐标等，引导学生思考如何表示物体在平面上的位置。

2. 讲解数对的概念及表示方法（1）数对：由两个数按一定顺序排列组成的有序数对。

（2）表示方法：通常用括号将两个数括起来，如（3,4）。

3. 演示如何用数对表示物体位置以教室座位为例，讲解如何用数对表示每个座位的位置。

4. 练习布置相关练习题，让学生运用数对表示物体位置。

5. 探究数对在生活中的应用（1）电影院座位：引导学生观察电影票上的座位号，发现数对在生活中的应用。

（2）地图上的坐标：让学生尝试用数对表示地图上的某个地点。

6. 总结强调数对在表示物体位置方面的重要性，鼓励学生在生活中发现数学的乐趣。

六、课后作业1. 利用数对表示家里的家具位置，并与家人分享。

2. 观察身边的物体，尝试用数对表示它们的位置。

七、教学反思本节课通过讲解、演示、练习和探究等多种教学方法，使学生掌握了数对的概念及表示方法，并能运用数对解决实际问题。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。

二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。

本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。

三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

难点：灵活运用数对知识解决实际问题。

五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。

看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。

）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。

生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。

五年级上册数学教案用数对确定位置人教新课标 (14)作为一名经验丰富的教师，我非常荣幸能够为大家分享我对于五年级上册数学教案用数对确定位置人教新课标这一课题的教学设计。

一、教学内容本节课的教学内容主要来自于人教新课标五年级上册的第五章第一节。

在这一章节中，学生将学习数对的概念，以及如何用数对来确定物体的位置。

具体内容包括：1. 数对的定义：数对是由两个数字组成的有序组合，通常用括号表示，如(2,3)。

2. 数对的表示方法：在坐标系中，数对可以表示为一个点的位置。

第一个数字表示横坐标，第二个数字表示纵坐标。

3. 数对与物体的位置：通过数对，我们可以确定物体在坐标系中的位置。

例如，数对(2,3)表示物体位于第2列第3行。

二、教学目标本节课的教学目标是通过数对的概念，让学生能够理解并运用数对来确定物体的位置。

具体目标如下：1. 学生能够理解数对的概念，并掌握数对的表示方法。

2. 学生能够通过数对，确定物体在坐标系中的位置。

3. 学生能够运用数对，解决实际问题，如确定物体的位置等。

三、教学难点与重点本节课的重点是数对的概念及其表示方法，难点是数对与物体位置的关系。

四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括：1. PPT课件：通过课件，我可以更直观地展示数对的概念和表示方法。

2. 坐标系图：我将准备一些坐标系图，以便学生能够更好地理解数对与物体位置的关系。

3. 练习题：为了巩固所学知识，我将准备一些练习题，以便学生在课堂上进行随堂练习。

五、教学过程1. 实践情景引入：我会在黑板上画出一个教室的平面图，让学生观察并指出一些物体的位置，如桌子、椅子等。

2. 数对的定义：我会向学生介绍数对的概念，并通过PPT课件展示数对的表示方法。

3. 数对与物体位置的关系：我会通过坐标系图，向学生讲解数对与物体位置的关系，并举例说明。

4. 例题讲解：我会选取一些例题，让学生观察并指出物体的位置，从而加深对数对与物体位置关系的理解。

用数对确定位置（教学设计）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：理解和掌握用数对表示物体位置的方法，能在平面图上用数对表示物体的位置。

2. 过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的联系，培养团队合作意识。

二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数组成的有序数组，通常表示为（a，b），其中a和b分别表示数对的横坐标和纵坐标。

2. 数对的表示方法：在平面直角坐标系中，用数对表示物体的位置，数对的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。

3. 数对与位置的对应关系：在平面图上，物体的位置与数对一一对应，通过数对可以准确地表示物体的位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解和掌握用数对表示物体位置的方法，能在平面图上用数对表示物体的位置。

2. 教学难点：理解数对与位置的对应关系，培养空间想象能力和抽象思维能力。

四、教具与学具准备1. 教具：平面直角坐标系图、多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔、直尺。

五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如地图、停车场等，引导学生发现用数对表示物体位置的必要性。

2. 新课导入：介绍数对的概念，讲解数对的表示方法，并通过实例演示数对与位置的对应关系。

3. 案例分析：分析典型例题，引导学生运用数对表示物体位置的方法，培养学生的观察能力和空间想象能力。

4. 小组讨论：分组讨论，让学生在合作交流中进一步理解数对与位置的对应关系，培养团队合作意识。

5. 巩固练习：布置练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

7. 课后作业：布置课后作业，让学生在实际操作中运用数对表示物体位置的方法，提高解决问题的能力。

六、板书设计1. 用数对确定位置2. 内容：数对的概念：数对是由两个数组成的有序数组，通常表示为（a，b）。

数对的表示方法：在平面直角坐标系中，用数对表示物体的位置，数对的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。