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部编版语文四年级上册16《风筝》说课稿反思及作业一. 教材分析《风筝》是部编版语文四年级上册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了一个关于风筝的故事，通过描述孩子们放风筝的场景，展现了孩子们对风筝的热爱和对自由的向往。
课文语言简洁流畅，情节生动有趣，能够激发学生的阅读兴趣。
同时，课文中的插图也形象地展示了风筝的各种形状和放飞的场景，帮助学生更好地理解课文内容。
二. 学情分析在教学《风筝》这篇课文之前，我首先对学生的学习情况进行了一定的了解和分析。
通过之前的教学经验和对学生的观察，我发现四年级的学生对语文课的学习兴趣比较浓厚，具有一定的阅读理解能力。
但是，对于一些较复杂的句子和词语，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，我需要注重对重点句子和词语的解读，帮助学生更好地理解课文内容。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握风筝的相关知识。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，学生能够培养良好的阅读习惯和阅读理解能力，能够运用课文中的句子和词语进行表达和交流。
3.情感态度与价值观目标：学生能够感受到风筝带来的快乐和自由，培养对自然和生活的热爱，增强团队合作意识。
四. 说教学重难点根据教材和学情分析，我确定了以下教学重难点：1.生字词的认读和理解：课文中有一些生字词，如“风筝”、“线轴”、“蜈蚣”等，学生可能不熟悉。
需要通过讲解和练习，帮助学生掌握这些生字词的正确读音和意思。
2.重点句子的理解：课文中有一些重点句子，如“风筝在天空中翱翔，像一只自由的鸟儿。
”这些句子需要通过解读，帮助学生理解其含义和表达的意境。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.情景教学法：通过设置放风筝的场景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣和想象力。
2.互动式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
部编版语文四年级上册16《风筝》教案反思及作业一、教案反思1. 教学目标在这堂课中，我们的教学目标主要是让学生能够：- 理解课文内容，包括人物、事件等。
- 培养学生的阅读理解能力和表达能力。
- 增强学生对情感的体验和表达能力。
2. 教学重点和难点•教学重点：帮助学生理解课文内容，掌握关键词和句子。
•教学难点：引导学生深入理解课文，帮助他们表达自己的情感。
3. 教学方法在这堂课中，我们将主要采用以下教学方法： - 教师讲解与学生互动 - 小组讨论与展示 - 课文朗读与品味4. 教学过程•导入：通过一个与课文内容相关的图片或情境，引发学生对风筝和风筝飞翔的兴趣。
•展示与讨论：播放风筝飞翔的视频，让学生观察、描述和讨论。
•课文学习：带领学生朗读课文，理解课文内容，解释生词，分析语言，理解作者的用意。
•小组合作：学生分成小组，根据课文内容，展开讨论，分享对风筝的看法和体会。
•个人表达：让学生选择一个角色，表演相关情景，表达对风筝的情感。
•课堂总结：教师引导学生总结本课学习内容，反思学习收获。
5. 教学评价在教学过程中，我们将通过以下方式对学生进行评价：- 观察学生的课堂表现、参与度和思考深度。
- 评价学生小组讨论和表演的质量。
- 考察学生的课文理解和表达水平。
二、作业设计1. 问题解答回答以下问题： 1. 为什么作者要写这篇文章？ 2. 你怎么理解风筝在故事中的象征意义？ 3. 你有没有类似的经历？可以描述一下。
2. 写作练习请以《风筝》为题，写一则短文，描述一个你在童年时玩风筝的经历。
3. 朗读练习准备一段风筝相关的课文，并准备朗读给同学听。
4. 创作练习假设你是风筝，请描述一次风筝飞翔过程中的感受和见闻。
5. 课外阅读找一篇关于风筝的故事或文章阅读，并写下自己的感受和思考。
三、总结通过这堂课的教学，让学生更好地理解了《风筝》这篇课文，培养了他们的阅读理解能力和情感表达能力。
作业设计旨在巩固课堂内容、拓展学生思维，希望能够激发学生对文学的兴趣，增强其创作能力和表达能力。
人教部编版四年级上册语文《风筝》说课稿及教学反思一. 教材分析《风筝》是人教部编版四年级上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述一个孩子放风筝的故事，展现了儿童天真烂漫的天性和对大自然的热爱。
课文语言朴实、生动，情节紧凑，富有童趣。
同时，课文中的插图也形象地展示了放风筝的场景，使学生能够更好地理解和感受课文内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行简单的分析和解读。
同时，这个年龄段的学生对大自然和游戏活动充满好奇和兴趣，能够较好地融入到课文情境中。
然而，部分学生可能对风筝的制作和放飞过程不够了解，需要在教学过程中进行补充和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论，培养学生的团队协作能力和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养对风筝文化的兴趣和热爱。
四. 说教学重难点1.生字词的学习和运用。
2.对课文内容的理解和分析。
3.风筝制作和放飞技巧的讲解。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2.利用图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
3.小组讨论，培养学生的团队协作能力和口语表达能力。
4.采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中，巩固知识，提高能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示风筝的图片，引导学生谈论自己对风筝的认识和经历，激发学生的学习兴趣。
2.课文朗读：让学生正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3.生字词学习：引导学生认读生字词，理解词义，并进行适当的造句练习。
4.课文解析：通过问题驱动法，引导学生深入理解课文内容，分析文章结构。
5.小组讨论：学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
6.风筝制作与放飞：讲解风筝的制作和放飞技巧，学生进行实践活动。
7.总结与拓展：让学生谈谈对本节课的学习收获，布置相关的课后练习。
七. 说板书设计板书设计要简洁、明了，能够突出课文的重点内容。
《风筝》说课稿15篇《风筝》说课稿1《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__。
这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
__正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。
在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。
人教部编版语文四年级上册16《风筝》精品说课稿一. 教材分析《风筝》是人教部编版语文四年级上册的一篇课文。
这是一篇描写童年生活的文章，通过讲述作者童年时与伙伴们放风筝的经历，展现了童年的快乐和美好。
文章语言朴实，情感真挚，容易引起学生的共鸣。
同时，课文中的插图也生动形象，能够帮助学生更好地理解和想象。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们对于生活中的事物有自己的认知和感受。
然而，对于一些细节的把握和深层次的情感理解可能还不够成熟。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导他们通过阅读和讨论，深入理解课文内容，体会作者的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法目标：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观目标：感受童年的快乐，理解友谊的可贵，培养珍惜友情的情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者的情感，理解风筝在文中的象征意义。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法和小组合作学习法。
通过提问和讨论，激发学生的思考和兴趣，培养他们的阅读理解能力和团队合作能力。
同时，我还将运用多媒体手段，如播放与课文相关的音乐和视频，展示课文插图，以帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示风筝的图片，引导学生谈论自己对风筝的认识和经历，引出课题。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，标出生字词。
3.讲解：讲解生字词，解释课文中的难点，帮助学生理解课文内容。
4.讨论：分组讨论，让学生交流自己对课文的理解和感受，引导学生深入理解课文。
5.总结：通过提问和讨论，引导学生总结课文的主旨和作者的情感。
6.拓展：让学生发挥想象，写一写自己与风筝的故事，进行写作训练。
七. 说板书设计板书设计将简洁明了，突出课文的主题和要点。
部编四年级上语文《16 风筝》优质课教学设计一、教学目标知识目标1.了解风筝的形态和种类；2.能够描述风筝的飞翔过程；3.理解风筝在文学作品中的象征意义。
能力目标1.提高学生对文学作品的阅读理解能力；2.培养学生的表达能力，能够用简洁的语言描述风筝的特点；3.激发学生的创造力，设计自己的风筝飞行计划。
情感目标1.培养学生对传统文化的热爱和尊重；2.培养学生团结协作的意识，通过合作制作风筝增进同学间的友谊；3.引导学生关注自然环境，珍爱大自然。
二、教学重点与难点教学重点1.理解风筝在文学作品中的象征意义；2.能够用简洁语言描述风筝的特点；3.通过合作制作风筝，增进同学间的友谊。
教学难点1.理解风筝在文学作品中的象征意义；2.设计风筝飞行计划，培养学生的创造力。
三、教学过程1. 导入（10分钟）教师出示一幅描绘风筝的图画，让学生发表对风筝的看法，并引入本节课的主题：“风筝”。
2. 学习课文（20分钟）带领学生一起朗读课文《16 风筝》，并解释生词和理解难点。
然后分组讨论风筝在文中的象征意义。
3. 风筝制作（30分钟）学生分成小组，利用教师准备的风筝制作材料，制作他们自己的风筝。
在制作的过程中，可以利用小组合作的形式，增进同学间的友谊。
4. 风筝飞行（20分钟）在风筝制作完成之后，学生到操场上进行风筝飞行活动。
可以设计小游戏，让风筝飞得更高更稳。
5. 总结与展望（10分钟）请学生总结今天的学习收获，分享风筝飞行的体验，展望未来有哪些想法和计划。
四、教学反思在本节课教学中，学生通过制作风筝的亲身体验，更深刻地理解了风筝在文学作品中的象征意义。
通过小组合作制作风筝和风筝飞行活动，增进了同学间的友谊，培养了学生的团队协作精神。
同时，也激发了学生对自然环境的关注和对创造力的积极探索。
下一节课可以引入更多相关的文学作品和手工制作活动，进一步拓展学生的视野和能力。
以上就是部编四年级上语文《16 风筝》优质课教学设计，希望能够对您有所帮助。
2019-2020学年四年级语文上精编教学资料新部编语文教案+课堂习题设计+课后习题设计1.以最新2019部编版四年级语文教学大纲、教学内容、基本教材为编写依据。
2.简明扼要的明确教学目的与要求。
将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。
3.科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。
4.详略得当，项目齐全，包含课堂和课后习题设计，力争做好实用而好用。
5.新部编本语文教材目录详情见下页，请您审核是否与您的课文内容一致：16 风筝【教材分析】《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【作者介绍】贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。
2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。
1974年开始发表作品。
1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。
主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。
【与文章相关的资料介绍】风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。
中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。
史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。
课后作业一、看拼音，写词语。
【新人教部编版】四年级上册语文第五单元16风筝文字说明
放风筝的技巧：
放风筝最重点的就是要看风, 只有在适合的风速微风向下才能把
风筝放好。
怎样判断风速微风向呢, 主假如经过人的感知以及邻近的参照物 , 比方树木 , 旌旗 , 炊烟 , 或许空中扔枯厕纸片。
在风力适合的状况下, 拉这风筝线 , 顶风方向跑 , 即可把风筝放上
天, 一般来说 , 高空的风力比低空的风力大 , 风筝上天后 , 便能依赖风力在高空中停稳。
在风力较弱的状况下, 需要他人的帮助, 他人手持风筝, 自己手持风筝轮, 他人往上放飞风筝的同时, 自己快速顶风奔跑, 待风筝飞到高空即可。
在放风筝过程中, 假如出现风力忽然减小的状况, 能够采纳快速收线的方法 , 相反 , 假如风力忽然增强 , 需要放线或许顺风方向行进 ,
这样能保证风筝更好的放飞。
待风筝飞上天后 , 即可将风筝线系到树干或许其余固定物体 , 让它自
己飞。
需要注意的是 , 假如两个风筝缠到一同 , 这时千万不可以慌张 , 应
依据打结的方向调动地点 , 实在不可以就同时收线 , 让风筝落到地面再办
理。
【部编人教版六年级上册】《16 风筝》说课稿一、说教材《风筝》是部编版四年级上册第五单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。
课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
二、说学情四年级的学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。
针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗读课文。
四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标，结合四年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。
五、说教法、学法（一）教法本着树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。
尊重学生的独特感受与体验。
同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
（二）学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。
在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。
六、说教学流程良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。
第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第二课时的教学。
(一)复习导入1.听写词语：风筝蝴蝶拔几根幸福托着垂头丧气半圈树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊2.这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情景。
这节课让我们细细体会其中的快乐。
（板书：风筝）（设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。
让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
）(二)诵读回味表现情感1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”2.学习第2自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。
（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”“依然”二词，学生可能不大明白。
）（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。
（设计理念：新课标对四年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。
”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。
落实了本节课的教学重点。
）（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。
3.学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。
我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
4.学习第4自然段（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”“千呼万唤”可表演。
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或伤心。
（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”不同的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。
）5.学习5、6、7、8自然段（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。
（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。
）（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。
”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。
这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。
突破了本课的教学难点。
）（4）想象写话a“我们”找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流c学生写，教师巡视指导。
请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。
（提醒写字姿势）d全班交流。
（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。
）（三）回顾课文，畅谈感受1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2.在一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
（四）课堂练习1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
七、说板书16 风筝做风筝放风筝幸福鸟兴奋、激动、自豪继续找风筝大惊失色千呼万唤垂头丧气我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体性。
主要体现以下几点：1.帮助学生了解课文层次顺序。
2.体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的。
3.帮助学生记忆课文的重点段。
八、说教学理念叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。
据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。
在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。
