《认识立体图形》案例分析

“认识立体图形”教学设计及评析教学目标1．使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

2．使学生形成一定的观察能力和操作实践能力。

3．使学生形成一定的合作意识和运用数学知识解决实际问题的意识。

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第32～33页的有关内容及练习五的第21竹篮）2312）3）4）（二）初步了解物体的外形特征1．看一看（引导学生进一步观察）。

师：从各小组汇报的情况来看，每个小组都会把大小不一样的“球”放在一块儿，也知道把所有的“正方体”物体放在一块儿。

但是，各组在形状分别为“圆柱”和“长方体”的物体的分法上不尽相同，有的小组把圆柱形的物体分为细长的和粗短的两类，有的小组把长方体形状的物体也分为两类：即把像牙膏盒那样两头是正方形的作为一类，把两头是扁扁的长方形的作为一类。

那么，这样分对不对呢？老师先不让大家回答这个问题，请同学们再仔细看看桌子上的所有物品，然后来回答这个问题。

（各小组进一步认真观察，并重新进行分类。

）2．说一说（引导学生深入思考）。

师：请同学们说说，你们为什么把这几样物品放在一起呢？这些物品哪些方面有相同之处呢？（每组学生说出各自的想法，教师对有不同意见的学生予以表扬。

）3．讲一讲（教师有重点地进行讲解）。

师：各组同学分得对不对呢？为什么？（教师先揭示概念特征，接着出示球、圆柱、正方体、长方体等图形，最后让学生感知各种形状的物体。

（1）球是圆乎乎的，它没有平平的面，放在桌子上可以任意地到处滚动。

（学生先观察黑板上球的图形，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。

）（2）圆柱是直筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，平平的。

如果躺在桌子上，它就能够滚动，但是如果立在桌子上，它就不能自由滚动了。

像这样的物体，不管它是长的，还是短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。

（学生先看黑板上的圆柱图形，然后用手摸一摸细长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发现它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。

《认识立体图形》教案（精选6篇）《认识立体图形》篇1教学内容：（第32页、第三33页做一做及练习五第2 题）教学目标：1、通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱体和球体。

知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种立体图形和物体。

2、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

3、通过数学实践活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。

4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。

教学重难点：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。

教学具准备：生活中的物体、立体图形的模型等。

教学过程：一、设疑激情老师：今天有一位好朋友来到了我们教室里，瞧！谁来了（出示蓝猫的图片）学生：是蓝猫老师：对，蓝猫想和我们一起学习数学，它给同学们带来了一篮子的礼物，都有些什么呀？赶快打开来看看！老师：你最喜欢哪个礼物,为什么喜欢？老师：蓝猫还想考考我们，你能把“形状相同的”礼物放在一起吗？六个小朋友共同试试看。

二、操作感知。

a、分一分1、学生六人小组活动，对物品进行分类，教师巡视。

2、指名说说你为什么这样分。

师：哪个聪明的小朋友说说你是怎么分的？师：他们是这样分的，和你们分得一样样吗？（如果有学生分错，将在后面的教学中通过学习使学生自己改正过来。

）3、揭示概念。

师：每类形状的物体，它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？引导学生说出：长方体、正方体、圆柱、球。

（板书：长方体、正方体、圆柱、球）这些图形都住在立体王国里，所以它们都是立体图形（板书课题：认识立体图形）师：蓝猫先生说小朋友真聪明，下面我们要比比哪个小组的小朋友动作最快，把桌上的东西放回篮子里。

b、摸一摸1、拿出学具。

师：请你轻轻地拿出这些图形玩一玩。

可以看一看它和别的物体有什么不一样、摸一摸它们的表面有什么感觉、滚一滚看哪个物体滚得远。

（1）把你的发现告诉你的同桌，说说它有什么样的特点。

（2）指名学生说长方体、正方体、圆柱体、球的特点师；谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？2、学生依次汇报：长方体：长长的，有6个面，有边，有角，不能滚动。

幼儿园中班数学教育案例——认识立体图形案例：幼儿园中班数学教育——认识立体图形一、教育目标通过本次数学活动，幼儿应该能够：1. 认识常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等，并了解其基本特征。

2. 通过观察、比较、分类等方式，对不同形状的立体图形进行简单的分类归纳。

3. 能够通过模仿、组合、拼搭等方式，创造出自己的立体图形，并了解立体图形构建的基本原理。

二、教学准备1. 准备多种不同的立体图形模型，如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体等，并为每种图形准备不同颜色的贴纸或其他装饰物。

2. 在教学板书上准备好每种立体图形的名称和基本特征，用简单易懂的图形和文字呈现。

3. 准备大量的积木、磁棒、球体等玩具，供幼儿自由拼搭和创造。

三、教学过程1. 导入环节通过播放有关立体图形的动画、短片等教育资源，给幼儿们展示不同形状、不同特征的立体图形，引发幼儿们的兴趣和好奇心。

2. 操作环节（1）观察和比较不同的立体图形。

老师拿出不同的立体图形模型，让幼儿触摸、握拿、旋转、翻转等方式进行认知，帮助幼儿们快速区分不同的形状与特征。

（2）认识立体图形的名称和基本特征。

老师在教学板书上依次介绍不同的立体图形名称及其基本特征，引导幼儿感知、理解、记忆，并通过比较和分类的方式，增强幼儿们对立体图形的整体认知和记忆精度。

（3）模仿和组合不同的立体图形。

老师引导幼儿模仿和组合不同的立体图形，创造出自己的图形作品，同时引导幼儿们了解立体图形构建的基本原理。

3. 总结环节在教学板书上，老师总结幼儿们对不同立体图形的认识，并让幼儿将自己制作的图形作品分享给全班，以展示他们的学习成果。

四、教育效果通过这次数学教育，幼儿们在观察、比较、分类、模仿、组合等方面的操作中，逐渐掌握了不同立体图形的名称、特征和构建原理，同时培养了他们的创造力、想象力和团队合作精神，提高了他们的空间想象和逻辑推理能力，为幼儿们日后的学习和生活奠定了更坚实的基础。

一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿《一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、一年级数学《认识立体图形》的一等奖说课稿一、理解教材《认识物体和图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。

这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。

因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。

教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系;注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。

二、了解学生儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。

其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多(56人)，分组活动不容易组织。

另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

三、拟定目标根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形(这是知识与技能方面的目标);2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的`空间观念(这是数学思考方面的目标);3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

(这是情感与态度方面的目标) 教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

《认识立体图形》案例分析【教学片断】：一、导入：同学们，我们每个小组的小朋友面前都有一个袋子，这个袋子里装着你们组小朋友带来的各种形状，大大小小的盒子。

二、仔细观察，分一分：1、这些物品中，有形状相同的吗？请每组的同学把你们组形状相同的物品放在一起，比一比，哪个组的同学分得又快又好。

2、小组同学分物品，师巡视。

3、说一说，你们为什么把这几样物品放在一起（先小组讨论，再派代表汇报，小组讨论结果，引导学生用自己的语言描述这四种图形的特征）。

4、根据学生的分法归纳：球是圆溜溜的，能滚来滚去的物体，请同学们摸一摸，滚一滚（板书：球）像圆铅笔，茶叶罐，直直的圆圆的，两边是圆圆的平平的，不管它是长的还是短的，不管是粗的还是细的都叫圆柱（板书：圆柱）像牙膏盒这样长长方方的物体，叫它长方体（板书：长方体）四四方方的物体，我们叫它正方体（板书：正方体）提问：长方体和正方体有什么不同的地方？三、初步理解物体的本质特征:1、出示几样实物和模型，请学生很快说出它的名称。

说出图形名称，请学生找出相应的模型（在学具中找）。

2、请学生拿出学具摸一摸，推一推，滚一滚，说出操作时的感受。

3、搭一搭：用学具搭一个自己喜欢的造型，先想想搭什么然后再看看哪些物品可做建筑材料哪些搭起来方便，哪些不方便，为什么？4、举例说说在生活中有没有这样的物体？【反思】：我在上这节课时打破了传统的教学方式，敢于开放课堂，利用一年级小学生好奇、好动、好学的特点，为学生提供充足的学习时间和空间，充分放手让学生观察实践，合作交流，主动探究来理解知识，运用知识。

在课堂中，我在学习形式上采用了小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课，在学习内容上，尽量体现了数学与现实生活的联系，让学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。

为此，我认为在这节课中，有这样两方面做得比较出色：一、重视小组合作，发挥学生的主体作用。

在课一开始，我就以四人小组为单位，一起探究，让学生数一数一共有几样物体？有没有形状相同的？并把形状相同的放在一起？想一想为什么这样分？……这些都在四人小组的共同探讨、交流下完成的，小组交流的学习形式为学生创设了主动参与学习活动的情境，有效的调动了每一位学生积极活动的热情，使学生能自觉地参与到学习过程中去，体现了学生是数学学习的主人”这一基本理念。

幼儿园大班数学教案：认识立体图形实施案例分享幼儿园大班数学教案：认识立体图形实施案例分享在幼儿园的数学教学中，认识立体图形是一个重要的内容。

通过认识立体图形，幼儿可以培养对空间的感知能力，提高观察、比较和分类的能力，为以后的几何学习打下基础。

如何设计一节富有趣味性和教育性的立体图形教学课程成为了幼儿园教师们的重要课题。

在这篇文章中，我将分享一些幼儿园大班数学教案中，认识立体图形的实施案例，通过这些案例，可以帮助幼儿园教师更好地设计和实施立体图形教学课程。

我将从课程目标、教学准备、教学过程和评价反思四个方面进行具体分析。

1. 课程目标在设计立体图形的教学课程时，首先要明确课程目标。

在幼儿园大班阶段，孩子们主要是通过感官和经验来认识立体图形的。

教学目标既要考虑到孩子们的实际水平，又要符合幼儿的认知发展规律。

教学目标可以包括让幼儿能够认识和辨认常见的立体图形，能够用日常生活中的实物来认识立体图形等。

2. 教学准备在教学准备阶段，老师需要根据课程目标，准备好教学用具和教学资源。

在认识立体图形的教学中，可以准备一些立体图形的模型、立体图形的图片、日常生活中常见的立体图形实物等。

这样可以让幼儿通过观察、比较等活动来认识立体图形，使教学更加生动有趣。

3. 教学过程在教学过程中，可以结合故事、游戏等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中认识立体图形。

可以通过讲故事的形式向幼儿介绍不同的立体图形，然后让幼儿观察和比较不同的立体图形，并通过游戏的形式让幼儿通过实物认识立体图形。

4. 评价反思在教学结束后，老师需要对本节课的教学进行评价反思。

这包括对教学目标的达成情况进行评价，对教学过程中的亮点和不足进行总结，并思考下一步的教学改进方向等。

只有及时总结反思，才能不断地提高教学的质量。

结尾通过以上的实施案例分享，相信大家都对幼儿园大班数学教案：认识立体图形有了更深入的了解。

在教学中，老师应该根据幼儿的认知特点和实际水平，设计富有趣味性和教育性的立体图形教学课程，激发幼儿的学习兴趣，提高他们对数学的学习能力和认知能力。

“认识立体图形”教学案例与评析执教周志评析胡重光教学案例设计思想立体图形是用来表示长方体、圆柱、球等几何体的。

要把这些几何体用画在一个平面上的图形表示出来，又能显示出立体感，须遵循一些规则，例如立方体的上面和侧面要画成平行四边形。

不仅如此，还要加入空间想象。

如果没有空间想象，立方体会被看成一个正方形和两个平行四边形。

认识立体图形教学的难点和重点就是培养这种空间想象能力。

根据儿童的认知水平和心理特点，空间想象能力的培养须从具体水平开始，先认识几何体，再认识立体图形。

由几何体过渡到立体图形，是儿童认识上的一个飞跃。

要实现这一飞跃，须根据儿童的心理特点，循序渐进地安排一系列精心设计的操作和观察活动，让儿童的认识在活动中得到升华。

教学过程一、认识几何体模型按照教材的安排，立体图形的认识是从具体水平开始，即首先通过操作认识实物的立体模型，而不是只看实物图。

这种安排是符合儿童的认知发展水平的。

但我国的小学一般都没有配备几何体模型。

为了解决这个问题，教师找来一些包装盒、易拉罐、玩具球等作为样品，让学生观察后回家收集，在上课前交给老师。

这样不但解决了缺乏模型的问题，而且本身就是一个很好的学习活动。

有了模型，教师可以安排以下活动：活动1分一分这一活动的目的是，认识几何体模型的形状和名称，能把形状与名称联系起来。

给每组准备一套几何体模型，同形状的模型不但要有大小的不同，还要有颜色和材料的不同。

让各组同学把这些模型按形状分类。

分类时要突出是按形状分，不要受颜色、材料、大小的影响。

长方体与正方体的相似程度较高，如果学生把它们分在一类，教师也应该肯定，但可以进一步问：这一类还可以再分吗？分类完成后，教师再与学生一道，给每一类模型命名，并让他们熟悉这些名称。

各组可以做这样的活动：一人拿起一个模型，指定某人说出它的名称；或说出一个名称，要求某人拿出这个模型。

其他同学判断是否正确。

活动2说一说教师让学生观察一个球的模型，然后问：你见过哪些跟球的形状一样的东西？再用同样的方法教学圆柱、长方体和正方体。

中班数学优秀教案及教学反思《认识立体图形》中班数学优秀教案及教学反思《认识立体图形》「篇一」汶上县汶上镇中心小学冯西亚在我校的常规教研活动中，我执教了一年级上册第四单元《认识图形》第一课时，学校的领导和老师给予了非常中肯和合理的建议。

建议一：注意板书的位置。

黑板的左侧是主板书，右侧是辅助板书，标题和板书内容上下间隔距离太近。

字虽然写的认真，但还要多练基本功，尽量争取美观。

讲课语言表达要准确，特别是对球、圆柱、正方体、长方体这种概念教学，语言表达一定要准确无误。

还有尽量用数学语言向学生传达信息，比如说在音乐机器人的身上“数一数”有几个球的时候，我说的是“查一查”，普通话有待提高，要注意平舌音和翘舌音的区分。

建议二：在“看谁摸得准”这个环节，建议把“摸一个薯片盒”改成“摸一个薯片筒”，因为是为了学习圆柱，教具和学具都是准备的筒状的薯片外包装，虽然是一字之差，理解起来意思却不一样。

建议三：在学生认识球的时候，我是通过从黑色袋子摸一个乒乓球―通过摸学生描述球的特点―找生活中的和乒乓球这种图形相同的物体―揭示像乒乓球等这种图形的物体叫做球―教师小结这样的教学思路进行教学的，但发现有几个同学在下面的巩固练习中把球说成了圆。

有的老师建议调整一下教学顺序，把第三和第四环节调整一下，变成从黑色袋子摸一个乒乓球―通过摸学生描述球的特点―揭示像乒乓球这种图形的物体叫做球―找生活中的和乒乓球这种图形相同的物体―教师小结。

建议四：注重课堂的生成引导。

在寻找生活中的'正方体的时候，有一个学生指着教室上面的一个正方形玻璃说是正方体，我举着魔方问同学们：“你们赞成他的说法吗？”学生很显然不赞成，理由是玻璃是扁的，不是正方体的形状。

但此时我班学生王远见站起来用手比划着说：“这样放一块（下面），这边放一块（前面），这边放一块（后面），这边放一块（左面），这边再放一块（右面），上面再放一块！”很明显，他的意思是用6块正方形的玻璃围成一个正方体。