不断探索未知领域
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不断探索未知领域
作者:王昌胜
来源:《湖北教育·政务宣传》2024年第04期
王昌勝
2014年度中国课改杰出校长,中国教育学会“未来教育家公益项目”培养对象,首批“荆楚教育名家”;北师大中国教育创新研究院中小学发展办公室执行主任,“我们工作室”负责人;现兼任神农架林区创新实验学校质量促进中心主任,湖北宜都创新实验学校、郑州市郑中国际学校、郑州市创新实验学校校长。
每个人都有自己的长处和短板,扬长避短更易成功,每个人也有很多待开发的潜能,因此,在学校发展中,管理者在关注教师特长和现有能力的同时,也要关注发掘老师们未知的潜能。
一般情况下,教师都特别关注常规的教育教学范畴,诸如把课上好,让孩子获得高分等。但学校是一个有机的整体,除了关注学生的分数,还有学生的心理健康、学习内动力以及情绪管理,家长的教育方式和家校合育,学校的育人环境和空间设置等,都是有待研究的话题。就小学生而言,影响分数最关键的三个要素依次是:对学校的归属感、师生关系和教学方式。因此,只盯着课堂来提高学生分数就显得单薄了。我们团队不断鼓励教师尝试探索新的教学方式和开发新的教学方法,例如整本书阅读、大单元整体教学、分享式学习等都是老师们探索的成功范式。 同时,学校也有一批教师走向了课程开发的道路。在开发家教课程、数学魔术课程、综合实践课程、节日课程等过程中,一批教师成长为课程开发师。这些课程的开发,对老师们来说是新的领域。我们引导老师们不只是停留在自己的学科教学专业之内,也要根据自己的特长面向未知领域寻找新的生长点。
有几位老师对家庭教育有自己的见解,因此学校开发了家长培训课程,组建了一个小团队。通过两三年的努力,开发出一到六年级不同年级的家长培训课程体系,面向家长定期开展公益课程,深受家长欢迎。兄弟学校也邀请其为学生家长做公益培训,获得了良好的社会信誉。他们也因此越来越有动力,仍在持续探索,根据家长反馈的意见完善课程体系,甚至准备着手探索初高中的家教课程。
有语文老师发现语文核心素养的提升不能只依靠课本,需要大量的阅读积累,所以寻找了几位有兴趣的伙伴开始阅读实验,尝试把一些传统经典和整本书阅读纳入语文课堂。在小学毕业的时候,大多数孩子的阅读量超过新课标要求。
这样的例子还有很多,比如结合节日开发出各年级的节日课程,每个年级过不同的节日,每个节日有不同的侧重点,历经六年不重复。各年级还开发了综合实践课程,每个年级选择一个不同的校外基地,按照不同的主题开展综合实践活动课程,六年选择六个大型的综合实践活动,拓宽了孩子们的视野,提升了综合能力。有老师对数学魔术和数学实验很有想法,结合课本教学内容开发了大量的数学魔术并在课堂上运用,收获了孩子们对数学的火热投入。有团队在开发思维方式的课程,有的老师已经将动手操作引入了自己的课堂,有很多老师在着手向学校申请组建自己的工作室……
老师们在做好本学科教学的基础上,我们引导他们不止步于自己的已知,积极发现和开发自己不确定的未知领域。而这些未知,从某种程度上来说,更能促进教师和学生的发展,也是学校教育新的成长点。
不断探索未知领域——对教师个人成长而言需要坚持,对一所学校发展而言也应该持续坚守。不断探索未知是个人和一个组织持续精进的法宝。实际上,不断探索未知领域的过程,是不安于现状、不止于舒适圈、不断自我挑战、不断扩充自己舒适圈的过程。
责任编辑/周小益