浅析小学数学教学中的情感融入

如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。

那么，怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢？我的做法简单说就是“三步走”――第一步，与生活紧密相连，为学生情感与态度培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。

数学源于生活，这从数字的产生过程就可以得到验证，反过来数学又服务于生活，数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系，学生学得才有兴趣，才能更好地体现数学的应用价值。

纵观我们的数学教材编排，其实很好地落实了这一点。

比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。

我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材，为学生情感培养创设浓厚情境，激发学生探究数学奥秘的兴趣。

第二步，组织学生合作探索数学奥秘，搭建学生情感平台，密切关注学生情感的养成。

情境创设了，学生提出了数学问题，那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。

此环节教师要善于创新教法，充分挖掘教材蕴含内容，密切关注学生情感与态度的养成。

1.创新教法，培养学生情感与态度。

“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法，教师单纯地传教，学生被动地接受，会使学生的精神颓废，丧失学习的兴趣。

而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学，对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。

我在教学中对这两种方法坚持运用，通过先练后讲，让学生尝试解答，学生在积极参与数学学习活动中，激发学习知识的好奇心和求知欲，并在数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心。

小组合作学习法，不但可以解决教学问题，培养学生的各种能力，而且能使他们意识到：大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，个人目标与小组目标是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能成功。

·67·在小学课程体系当中，数学占据着核心地位。

对于现代小学生而言，传统的教学方法具有一定的枯燥性。

将实际生活情境与小学数学课程进行有机结合已经成为了一种教育发展趋势，能在很大程度上提高数学课程的生动性和趣味性。

因此，小学数学教师应该对生活情境创设法的教育优势形成深入的剖析，寻找生活元素与小学数学课程之间的结合点，将生活情境作为开展教学活动的载体，从而达到理想的教学效果。

一、在小学数学教学中开展生活情境教学的重要性 1.启发学生学习数学的必要性在数学的教学过程中充分使用生活中的实际情境作为例子，首先使学生学习数学的积极性得以提高，在生活情境中感受到数学的趣味性，从而提高小学生学习数学的兴趣，在课堂中集中注意力更好地学习数学。

数学是一种需要很强的逻辑性和计算能力的学科，小学生由于身心发展的限制和自身知识经验的不足，有时候对数学知识的理解不够全面，通过生活情境展开教学，有利于学生更好地理解数学知识，将数学知识更好地应用到生活实际中来。

2.提高小学生学习数学的兴趣相比语文学科和科学学科的生动有趣，数学学科的知识逻辑性强且较为严谨，因此在教学过程中缺乏较多的变化性和创新性，因此小学生面对数学知识的学习总会感到枯燥无味，长此以往就容易产生注意力不集中、厌学的现象，而将生活情境巧妙地与数学知识的讲解联系在一起，可以通过生活实际拉近教师与学生之间的距离，把学生带进一个轻松愉悦的教学氛围中，这样的情境不仅将学生的注意力充分集中起来，而且正好迎合了学生好奇、活泼的天性，教师和学生在一种轻松愉悦的环境中学习，更能取得良好的教学效果。

二、将生活情境运用于小学数学教学的具体策略 1.在数学课堂融入生活情境提升学生的学习积极性很多数学知识具有一定的抽象性，如果教师采用直接讲解的方式浅析生活情境在小学数学教学中的运用青海省黄南州河南县赛尔龙乡中心寄宿制完全小学/赛旦措很难使学生集中注意力听讲。

针对这样的教学情况，教师可以采用融入教学情境的方法调动学生参与课堂教学活动的积极性和提高数学课程的生动性。

浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。

这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。

二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。

教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。

例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。

三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。

而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。

四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。

因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。

同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。

在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。

教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。

同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。

最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。

浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。

《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。

毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。

小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。

由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。

所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。

作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。

教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。

只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。

小学数学课堂融入更多的情感——我的教育故事摘要：情感因素是教育中必不可少的重要内容，通过情感因素的融入，能够为学生提供趣味性课堂，同时学生的学习兴趣也会倍增。

基于此，本文将提出几点将情感融入小学数学课堂的策略，分享笔者的教育故事。

关键词：小学数学课堂；情感；教育故事引言：在新教育理念影响下，我国教育体系不断完善，并且提出了情感教育这一方式。

所谓的情感教育，指的是老师在教学中融入更多的情感，比如：趣味性、快乐性等，调动学生的学习主动性。

所以，文章以情感因素为前提，提出几点有效的教学方法，为当代小学数学老师提供借鉴。

一、在小学数学课堂中融入更多情感的必要性1.有利于增强小学数学教学水平在小学数学教学中，既需要老师为学生提供数学知识教育，同时老师还要在数学教学课堂中融入积极的情感因素，这对教学质量和水平的提升有着明显的作用。

情感因素教育，表现在实际教学中，主要是老师用语言的激励和科学的教学方式进行引导，这样学生才会被有趣的课堂所吸引。

例如，笔者在教学小学数学表内乘法内容时，学习这部分内容时，需要学生理解记忆的最主要内容就是九九乘法表，但是很多学生认为背诵乘法表是一件非常困难并且枯燥乏味的事情，不愿意背诵。

但是笔者在教学中将情感因素融入其中，每当学生成功背诵了学习的内容后，给予他们言语上的激励，鼓励他们掌握全部的数学内容。

由此可见，在小学数学课堂中融入更多的情感因素，能够为学生创设良好的情感教育情境，学生的实际学习水平和能力会得到极大提升，同时也有利于增强小学数学课堂的高效性。

2.情感教育有利于密切师生关系帮助学生学好小学数学知识的另一个有效的措施是老师和学生要加强交流和互动，这样才能构建融洽的师生关系，更好的学习数学知识。

同时，加强师生互动交流，老师还能充分了解到学生的学习特点和习惯，和学生进行心灵的互动和交汇。

所以，在日常教学中，老师十分重视和学生的互动，并且在教学中全方面融入情感因素，帮助学生树立积极乐观的学习态度。

小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。

这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。

一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。

数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。

在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。

二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。

例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。

2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。

这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。

这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。

4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。

例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。

三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。

3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。

促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。

浅析小学数学教学中的情感培养摘要《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。

这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。

关键词小学数学情感培养心理情感从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。

一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。

只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。

建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：一、转变教育教学思想，更新观念现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。

小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。

情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。

在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。

”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。

二、建立民主平等的情感氛围要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。

在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。

小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。

以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。

例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。

二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。

当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。

三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。

在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。

四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。

例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。

五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。

教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。

同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。

综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。

通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

小学数学教学中的情感教育摘要：数学是一门重要的学科，而系统学习数学是从小学开始的。

千里之行，始于足下。

良好的小学阶段数学的开端是数学成功的一半。

数学学科不同于其他学科，是面对数字的对话，是思维的碰撞，内容比较枯燥而单调。

小学阶段的数学老师一定要想办法，通过多种方式使学生从小学就爱上数学，我认为情感教育渗透数学课堂始终是解决这个问题的最好方法。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学中的情感教育提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学数学;教学;情感教育引言数学情感，简单来说，就是学生对数学学科的兴趣及爱好，可以说是小学生进行数学学习的基础。

在缺乏数学情感的情况下，学生往往会缺乏足够的兴趣，难以感受到学习所带来的乐趣与成就感，从而逐渐对数学学科产生厌烦甚至抵触的心理。

而具有强烈数学情感的学生，则能带着兴趣进行学习，充分感受学习的乐趣，享受学习所带来的成就感，形成良性循环，更加主动积极地学习和探究数学知识。

因此，在小学数学教学中，有必要融入更多数学情感。

一、小学数学课堂教学中情感教育渗透的作用（一）实现数学知识更加形象的讲解在小学数学课堂教学过程中，通过应用情感教育渗透的形式，可以使抽象的数学知识更加形象化，使学生更容易理解和掌握。

经过不断的实践探究发现，情感教育渗透已经成了数学知识传输过程中提升知识丰富性和完整性的有效手段，也是促进数学课堂教学效果有效提升的关键方法之一。

（二）提升学生的学习兴趣，养成更好的学习习惯在实际的教学过程中，教师们通过采用情感教育渗透的教学形式，能在学生心目中建立起和蔼可亲的教学形象，提升学生对教师的尊敬和理解，同时还能更好地实现教师与学生之间的交流，帮助学生不断地培养起数学学习的兴趣，形成更好的学习习惯，为其今后的学习奠定良好的基础。

例如，在数学学习过程中，如果有些学生经常出现做题粗心大意的情况，教师就可以采用一些情感教育渗透的方式，不断教育他们要更加仔细地完成各项数学题目，通过更加温和的引导形式，能帮助学生更好地建立起高效的学习习惯，同时还能使学生更乐于接受教师的指导，实现教学效果的有效提升。

小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。

这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。

可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。

要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。

在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。

建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。

教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。

这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。

无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。

尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。

于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。

课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。

一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。

我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。

”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。

水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。

数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。

浅析生活情境在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，生活情境是一种非常重要的教学手段和方法。

通过将生活情境融入到数学教学中，可以使学生更好地理解抽象的数学概念，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。

1.生活情境的概念生活情境是指通过生活实际经验和生活中的事物来创建和建立某种情境，从而帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

生活情境的应用范围非常广泛，可以用于大部分的学科中，尤其是数学、语文、科学等学科中的教学。

2.1切近生活实际生活情境的采用可以使小学数学的教学更加贴近生活实际，例如在整数教学中，可以引入盈亏情境、时间情境、钱币情境等，通过这些情境来让学生更加直观、贴近地理解整数的概念和运算规律。

2.2激发学生兴趣生活情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生更加主动积极地投入学习。

例如，在几何教学中，可以利用生活情境，例如运用饼干、纸张等材料来模拟面积、体积等概念的教学，从而激发学生对几何知识的兴趣。

2.3提高学生动手能力生活情境可以增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。

例如，在分数教学中，可以将考虑分数的情境与实践相结合，例如运用厨房中的量杯、碗等实物把一些具体的情境信息联系起来，从而让学生更加真实地了解分数的运算和应用。

2.4培养开放思维生活情境可以帮助学生培养开放思维，增强学生的创造力和想象力。

例如，在数量关系教学中，可以让学生根据生活情境进行运算，例如超市购物、旅游等情境的运算，从而激发学生的创造思维，扩展他们数学思维的界限。

3.1整数的运用在整数的教学中，可以引入盈亏情况、时间计算、机场计时、海拔高度等生活情境，让学生感性理解整数的大小关系、加减规律等概念。

3.2分数的教学在分数的教学中，可以利用食品、家具、运动等生活情境，使学生了解分数的实际意义，培养学生分数的抽象思维能力，提高孩子们的数学实践能力。

3.3几何学的教学在几何学的教学中，可以利用生活场景如建筑、交通工具、日常衣履等，从而帮助学生更加直观地了解几何概念和方法,增强他们运用几何知识解决实际问题的能力。

238浅析小学数学课堂中学生的道德情感培养对策刘安辉（贵州省遵义市凤冈县第三小学，贵州遵义 564200）摘 要：新课程改革对教育提出了更高的要求。

教师不仅要传授学生知识，还要在课堂上渗透德育和情感教育，帮助学生建立正确的《三观》。

小学生的认知不完善，往往需要教师的引导，培养他们正确的道德情感，为学生今后的学习与发展助力。

文章在简单阐述当前小学数学教学存在问题的基础上，阐述了小学数学课程中学生道德情感的培养措施。

关键词：小学数学；课堂教学；道德情感；培养策略1　小学数学教学中存在的几个问题1.1 注重知识技能的传授，忽视过程和学生的情感体验在当前的小学数学教学中，由于部分教师对教材理解不够深入，存在着教学目标把握不到位、课堂教学知识盲目、严重忽视教学过程和学生情感体验等问题。

例如，在教《对称》时，教师要求学生在课堂教学开始时观察对称图形，然后告诉学生什么是对称，什么是对称轴。

在教学过程中，教师选择直接将本课的关键知识告知学生，而不是通过开展折叠、绘画等数学运算活动，使学生逐步理解和掌握知识点。

这种教学方法虽然能使学生在短时间内理解和记忆对称图像，但不能使学生在长时间内记住这些知识。

由此可见，在教学中忽视学生的情感体验，不仅不利于学生对知识的接受，而且影响学生未来的学习和发展。

1.2 教师对课堂的把握不足一般来说，教师在进行数学教学时，应该给学生留下一定的时间和空间，让他们独立思考。

学生在充分思考之后，应该组织交流，让学生在思考和交流的过程中探索知识，得到答案，这也是教师作为教学指导的有效体现。

但在实际的数学课堂中，往往是教师占据主导地位，师生之间的交流比较密集，而学生与学生之间的交流却被忽视。

这种现象说明教师忽视了学生的主体地位和需要。

1.3 课堂导入效果不足有效的课前导入不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的数学学习兴趣，促进学生的更好发展。

然而，在当前的小学数学教学中，一些教师忽视课堂导入的重要性，在教学中采用直接导入的方法，既不能吸引学生的注意力，也不能调动学生的学习积极性，严重影响了课堂的效率。

小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学教学是培养学生数学能力的重要环节，除了注重知识的传授外，还应重视情感态度价值观的培养。

情感态度价值观对于学生的发展和素质的提高至关重要，能够影响学生的学习兴趣、学习动力以及学习态度。

下面我们就来谈一下小学数学教学中如何培养学生的情感态度价值观。

要注重培养学生对数学的兴趣。

兴趣是学习的动力，对于数学学科也同样适用。

教师可以通过生动有趣的教学方法和案例分析，引导学生对数学知识的兴趣。

可以用生活中的实例来讲解数学问题，让学生发现数学在生活中的实际应用，从而激发他们的学习兴趣。

教师还可以通过丰富多样的数学游戏和活动，培养学生对数学的好奇心和探索精神，让学生在玩中学，从而增加学习的乐趣。

要引导学生形成正确的学习态度。

学习态度是学生学习的基础，对于数学学科更是至关重要。

教师可以通过激发学生的自信心和自律性，培养他们主动学习的习惯。

在教学过程中，教师应注重对学生的激励，帮助他们树立正确的学习目标和正确的学习方法。

要培养学生的耐心和毅力，让他们有足够的毅力去克服困难，坚持下去。

只有形成正确的学习态度，学生才能够更好地消化和吸收所学的数学知识。

要注重培养学生的合作精神和团队意识。

数学学科需要学生的合作和互助，培养学生的合作精神和团队意识对于他们未来的发展是至关重要的。

教师可以开展一些小组活动和合作项目，让学生在合作中学会相互协作、相互帮助，并将个人的努力和成果融入到整个团队。

通过合作学习，学生能够发展自己的社交技能，增强团队意识，培养良好的人际关系。

要注重培养学生的价值观。

数学学科培养学生的逻辑思维，形成科学的思维方式。

教师可以通过讲解一些有关道德、责任和公平的数学问题，引导学生形成正确的价值观。

教师可以通过让学生讨论如何公平地分配物品，如何解决公平竞争等问题，引导学生思考公平与正义的概念。

通过引导学生讨论这些问题，可以让他们了解到数学不仅仅是一门学科，也是一种价值观。

小学数学教学中的情感态度价值观的培养非常重要，可以通过培养学生对数学的兴趣、引导学生形成正确的学习态度、培养学生的合作精神和团队意识、以及培养学生的价值观等方面进行。

㊀㊀㊀㊀㊀１４０㊀动之以情晓之以理动之以情㊀晓之以理㊀㊀㊀ 浅析小学数学教学中情感教育的应用Һ姜百军㊀（甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校，甘肃㊀武威㊀７３３００６）㊀㊀ʌ摘要ɔ作为一门工具性学科，数学是高效率学习其他科目的基础，学生只有牢固掌握了数学知识，才能够在其他学科上发挥其功能．生活中的很多事情都需要数学，社会的进步也离不开数学．作为数学科目的基础学习阶段，小学教师不仅要注重知识的讲解，还应巧妙地把情感教育融入课堂教学中，促使情感教育与数学知识相融合，创设一个情感丰富的数学课堂，逐步强化学生的核心素养．对此，本文结合笔者多年教学经验，对于如何在小学数学教学中开展情感教育提出了自己的几点拙见，仅供参考．ʌ关键词ɔ小学数学；情感教育；渗透；核心素养随着新课程改革进程的加快，教师与学生的情感互通备受关注．在传统教学模式下，教师与家长只看重学生成绩，并在应试教育要求下，广泛开展 填鸭式 教学活动，不注重学生的情感体会，久而久之，学生极易出现厌学情绪．在当前的教学环境下，教师的角色得以转变，不再只是知识的传授者，而渐渐成为学生的朋友．在教学中，教师积极同学生沟通与交流，建立和谐的师生关系，有利于调动学生学习的积极性，促使学生真正爱上数学，进而实现高效教学．一㊁在小学数学教学中渗透情感教育的意义情感教育是一种独特的教育形式，这种模式注重的是一种情感的带动性．分析以前的小学数学课堂，发现情感的带动是教育系统中非常缺乏的，进而极大地影响了教学内容㊁教学方式与教学模式，导致小学教育失去原本的价值．对于这种现象，教师就要有效渗透情感教育．情感教育作为一种全新的教学模式，呈现出很明显的教学成效．为此，本文从如下几个方面进行论述．（一）顺应新课程改革的相关要求新课程改革对小学数学教学提出了严格的要求，学生的主体性进一步获得关注．传统教学并没有重视小学生的主体价值及情感特点，故所呈现的教学成效并不好．而情感教育与其不同，它充分重视小学生的心理及情感变化．教师要想牢牢围绕这个特点进行教学实践，就应更好地顺应新课程改革的相关要求．（二）提升小学生的认知水平小学生欠缺一定的认知水平，是因为其大脑发育还不成熟，所以在认知时形成的情感拥有小孩子的情感特点．这类情感特点及表现又会对小学生的认知水平产生反作用，推进其认知水平的不断提升．愉悦的情感体验可以使学生主动融入智力活动中，使他们的大脑一直保持兴奋状态，使其学习成效获得提升．（三）提升小学生的学习效率情感教育的有效运用能使教师高度重视学生的主体价值，并紧紧围绕学生的现实情况优化数学教学．在小学数学课堂中广泛运用情感教育可以发挥其积极的作用．教师采取一定的情感教育手段可以激活学生的观念，有效培养学生的学习态度，对于学生的进一步学习起到极大的激励作用．有效采取情感教育的教学手段还可以对学生的学习内容进行调节，使学生更加主动地开展学习，获得学习效率的提升．此外，情感教育可以推动教师以乐观与积极的情绪㊁以热情与积极的心态来感染学生，提升学生的学习效率．二㊁小学数学情感教育现状（一）忽视学生的主体地位在以往的数学教学中，教师往往处于主体地位，并未根据新课程标准要求尊重学生的主体地位．在这样的课堂中，学生往往处于被动状态，只是盲目地接收教师所讲的知识，并未及时理解与消化知识．对于教师来讲，课堂教学的目的在于提高学生数学成绩，教学内容的目的性较强，在潜移默化中打击了学生的学习热情，学生主观能动性较差，久而久之，小学数学教学质量每况愈下，学生学习也变得十分麻木．（二）注重学科的知识传授在数学教学中，有的教师会按部就班地开展课堂教学，课堂氛围十分枯燥乏味，也未注重学生学习过程中的接受程度．也有教师不注重学生是否能够灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题，不关注学生的情感需求及变化，只关注学生的数学成绩是否有所提高，这样的教学理念与教学方式在一定程度上阻碍了情感教育的实施．（三）缺乏数学文化意识纵观数学教材的每一个单元，数学文化均有所体现，如 数学天地 数学乐园 等板块．然而在实际教学活动中，很少有教师讲解这些板块内容，大多直接跳过，在这样的数学教学中，学生难以了解到数学文化，从而造成本身对小学生来讲十分枯燥㊁乏味的数学知识更加无味了，数学学习对于学生而言毫无乐趣．数学文化板块内容能够有效激发学生㊀㊀㊀１４１㊀㊀对数学知识的学习热情，教师忽视了这一板块内容的讲解，导致学生难以从数学科目中获得深切的情感体验．三、在小学数学教学中渗透情感教育的策略（一）创设情境，渗透情感建构主义理论认为，知识是情境化的，具体来说就是应用于其中的文化活动和背景产物．学习的过程是学生基于已有的相关知识和认知经验去理解新知识，并且将其内化为自我理解的意义建构过程．课堂教学中，和谐㊁温馨的师生关系需以师生的情感互动㊁共鸣为基础．在愉悦㊁轻松的环境下开展教学，会使学生的思维力㊁记忆力㊁接受力处于最佳状态，同时，教师能教学热情高涨，积极创新教材，开展趣味性教学．所以，小学数学教师应积极同学生进行情感交流，对学生的情感变化进行密切关注，想方设法地缓解其不良情绪，积极打造活力课堂．例如，在 年㊁月㊁日 的课堂教学中，教师提问： 同学们，你们现在几岁了，过了几个生日呢？ 问题一经提出，大多数学生都能够准确回答．但是，有一个学生回答他只过了２次生日，这时其他学生哄然大笑，觉得那个学生答错了．这时，教师微笑着问他： 你是几月几日过生日？ 学生回答： ２月２９日． 如此，其他学生立即安静下来了．教师用赞赏的目光与温和的语气说： 这个小朋友没有答错，他的答案是正确的． 虽然学生感到十分疑惑，但是获得了教师的肯定与鼓励后，那个学生十分高兴．接下来，教师提问到： 这是为什么呢？这便是我们今天需要学习的知识． 因此，课堂教学中，以情感交流模式创设情境，以亲切的语言表扬与激励学生，能促使学生切身体会成功的愉悦，鼓励学生朝着更高的目标前进．再以 分数初步认识 为例，在学生已有知识基础上，教师可设计如下游戏情境：第一，利用游戏进行概念导入，如 同学们，今天我们一起做一个游戏，我提问题，你们拍拍手就可以表示回答了．把６个苹果平均分给２个人，每个人分几个？把１个苹果分给２个人，每人分几个？ 第二，学生完成游戏后让其试着交流，待其完成讨论后导入概念，然后分发给每个学生一张卡通纸，告知学生新的游戏规则，即将其折成不同的份数，并鼓励学生利用彩色笔进行涂色．第三，在学生完成认知㊁折一折等游戏后，插入学生感兴趣的动画视频 快问快答游戏，即让学生快速回答教师播放视频中的分数．这样的方式不仅能提升学生的课堂主体地位，还能增添数学趣味，强化学生的学习效果．（二）深挖教材，渗透情感教材是开展教学㊁实现课程目标的核心资源，同时是对学生开展有效情感教育的重要资源．教师要对教材进行仔细研究，对课本里面的情感元素进行全面挖掘，在知识教学中深入开展情感教育．比如在讲解 三角形的认识 相关知识点的时候，当学生深入了解了三角形的核心特点后，教师布置了一道思考题： 刘明是一个关心班集体的学生，他发现教室里的很多椅子摇晃不平，就很想将这些椅子修理好，可又不知从哪方面做起，你可以帮他出出主意吗？ 学生争先恐后地说： 利用三角形的稳定性，在椅子几个拐角的地方用铁条或者木条钉个三角形，椅子就变得稳定了． 此时，教师并未因学生已很好地掌握了课本知识而停止教学，而是顺势利导： 现在老师安排一项课余作业，请同学们进行合作，借助所学知识去做一件好事． 如此在小学数学教学中充分开展情感教育，不仅使学生利用所掌握知识更好地处理了现实问题，充分巩固了所学知识，而且使学生接受了一次关爱班集体的情感教育．（三）借助文化，渗透情感小学数学新课程标准明确指出，要注重引导学生感受数学知识的形成过程，所以新课标数学教材中不仅有相关的概念和定理，同时包括知识形成过程的介绍．实际教学时，我们要让学生去感受知识产生的过程，了解数学问题的形成经过，和学生一起去研究㊁推导结论，丰富学生的情感体验，让学生能够在实践探究的过程中深化对知识内容的理解，促进其数学思维的形成，并在这一过程中积极融入数学文化，实现课堂教学效率的提升．例如，针对 因数和倍数 这部分知识内容，教师可首先向学生提出如下问题：大家先写出６的因数，然后除去６本身，将剩余的因数相加．学生进行实践计算后了解到，最终结果依旧是６．在激发了学生的探究欲望后，教师顺势告诉学生，在数学中有很多数字都十分特别，数学家便将它们称为完美数，除了６之外，还有很多完美数，下面我们采取小组竞赛的方式，看哪个小组能先找到下一个完美数．这样的竞赛活动有效激发了学生的积极性，他们都能够主动参与其中，在自主探索与发现的过程中去了解和发现新的知识，在计算的过程中也能够感受到数学家探究之路的艰苦．该活动的开展让学生的想象思维得以充分发展，培养了他们的实践探究能力，使学生经历了探究过程，有助于促进其新知识体系的构建，丰富其情感．（四）活动探究，渗透情感在课堂教学中，教师应组织开展趣味性探究活动，促使学生对数学情感的体验更加强烈，进而顺利地内化与迁移知识．小学生天性好玩，教师若在情感上未进行有效引导，极易出现厌学情绪．所以，教师应组织开展各种数学活动，不仅要凸显教材内容，还应同学生的实际生活相结合．例如，在课堂教学中，教师可以组织学生基于不同的身份参与到 课堂集市 活动中去，让学生可以通过买家与卖家的身份进行交易，并对应布置一些学习任务，基于小组的形式让学生采购晚餐所需要的材料．同时，因为不同的货物或者不同卖家所售相同货物的价格存在一定的差异，要求学生能够按照自己的需求进行采购，从不同的卖家之中选择性价比高的㊀㊀㊀㊀㊀１４２㊀货物．等待采购完毕之后，教师可以让学生计算一下自己剩余的资金有多少，占据了总资金的几分之几，并且比一比哪一个同学利用最少的钱购买了最多的东西．这样的教学方式不仅可以让学生充分融入情境中，也能使其对分数有一个初步的认识与掌握，帮助学生积累一定的生活经验，实现综合素质的培养．同时，在这样的活动中，学生的思维得以有效开放，满足了开放㊁自由的情感，小组活动也融洽了学生关系，增强了彼此之间的情感．另外，在这样的趣味性活动中，学生的情感体验较为深刻，在探究活动中能持续保持数学学习的自信心．（五）双向评价，渗透情感新课程要求各学科积极建立多元化评价体系，要求教师不仅要关注学生的学习成果，还应关注其在学习过程中的表现，对学生数学学习中所流露出的情感与态度进行关注，重点分析学生具体表现的原因，引导学生深入认知自己，激发其数学学习信心．这样的教学不只是学生知识学习的过程，更是师生情感交流的平台．一个科学合理的评价体系能够促使师生产生强烈的情感共鸣，因此，评价并不是单方向的，不只是教师对学生的评价，而是双向评价．在这一评价方式下，学生能够主动向教师表达学习过程中的真实体会，教师也可基于学生感受对教学方式进行及时调整，促使教师在评价中不断提高教学技能，使得师生都能够切身体会到情感教育带给双方的激励作用．（六）控量减负，渗透情感对于小学生而言，过重的作业负担会造成其身心疲惫，精神上感到压迫，不利于学生的健康成长．所以，在小学数学情感渗透中，教师应科学布置作业，严格控制作业总量．课程标准指出，在小学各年龄阶段应明确作业总量：保证一二年级不布置家庭书面作业，校内开展适量的巩固练习活动，三到六年级书面作业平均完成时间不得超过一个小时．纵观小学学习体系，数学是主学科，教师怎样对数学作业量进行有效控制，才能实现复习巩固㊁延伸拓展的教学目标，且不增加学生的身心负担呢？１．教师预做，评估作业总量对于日常教学而言，教师应认识到并不是作业越多越好，特别是数学学科，机械㊁盲目地重复往往适得其反，适量才是关键．对此，小学数学教师应认真筛选题目，避免出现如 第ˑˑ页到第ˑˑ页第ˑˑ题至第ˑˑ题 的粗放作业．同时，教师可先模拟中等水平学生完成作业，这不仅可精准地预估学生作业完成时长，对作业总量进行精准把握，还能够精心筛选题目，科学规划作业设计．２．家校协同，监控作业时长因数学学科的独特特征，学生的学习水平有所差异，即使教师对作业总量进行预估，但是班级学生完成作业的时间还是会有所不同．对此，教师不仅要准确地预估作业量，而且需要家长的协同支持，积极反馈学生的作业时间（可发放类似表１的作业记录表）．教师要广泛收集班级数据，对学生学习效果进行准确评判，科学调整作业量与难度，并对作业用时过长的学生量身设计作业，适当地降低作业难度，进行基础训练，确保每一个学生都能够获得适当的发展．表１㊀作业记录表日期数学作业记录完成作业的起止时间完成作业总共用时备注四㊁结㊀语课堂教学若是学生学习数学的发动机，那么情感教育则是确保这一发动机平稳㊁高效运行的润滑油．对此，在小学数学教育中，教师应真正意识到情感教育的价值，积极发挥自己的智慧，想方设法地调动学生数学学习的热情㊁动力与兴趣，促使学生在数学学习道路上走得更稳㊁更远．ʌ参考文献ɔ［１］高晓霞．小学数学课堂教学中的情感教育渗透的思考［Ｊ］．华夏教师，２０２０（２０）：３１－３２．［２］刘志新．浅谈在小学数学教学中实施情感教育的指导策略［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（５）：４３．［３］于洪梅．浅析小学数学课堂教学中情感教育的渗透对策［Ｊ］．新智慧，２０２０（５）：９２．［４］李国昌．关注情感，轻松数学：浅谈小学数学教学过程中的情感教育［Ｊ］．小学生，２０１９（９）：５８．［５］朱永华．浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育［Ｊ］．课程教育研究，２０１８（４３）：１４５．［６］王瑜．小学数学 空间与图形 教学策略及情感教育渗透［Ｊ］．新课程（综合版），２０１８（７）：２９．［７］刘佩佩．贯彻情感教育播撒爱的阳光：小学数学教学中实施情感教育策略［Ｊ］．小学生（中旬刊），２０２１（１０）：６４．［８］赵永平．在小学数学教学中融入情感教育的策略分析：以北师大版小学数学教材 空间与图形 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浅谈小学数学情境教学【摘要】本文主要探讨了小学数学情境教学的重要性和有效性。

首先介绍了情境教学的理论基础，解释了情境教学在小学数学教学中的应用。

然后通过案例分析展示了情境教学在实际教学中的运用情况，并对小学数学情境教学的有效性进行评估。

进一步探讨了情境教学与传统教学方法的对比，指出情境教学的优势。

结论部分强调了小学数学情境教学的意义及未来发展方向，并对整篇文章进行总结。

通过本文的分析，可以清晰了解到情境教学对小学数学教学的积极作用，为教师和教育工作者提供了有益的启示和参考。

【关键词】小学数学，情境教学，理论基础，应用，案例分析，有效性评估，对比，意义，未来发展方向，总结1. 引言1.1 浅谈小学数学情境教学小学数学情境教学是一种注重学生在真实情境中学习和运用数学知识的教学方法。

在这种教学中，教师通过创造或利用与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。

与传统的抽象教学相比，情境教学更加贴近学生的实际生活和学习需求，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。

在当今教育领域，越来越多的教师开始尝试运用情境教学方法来教授数学课程，取得了显著的教学效果。

浅谈小学数学情境教学不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，也对教师的教学方法和理念提出了新的挑战和机遇。

在未来的教育实践中，更多的教师和学校应该积极探索和推广情境教学，以促进学生的全面发展和数学素养的提高。

2. 正文2.1 情境教学的理论基础1. 社会认知理论：情境教学认为学习是社会性的活动，学习者通过与他人的互动和社会环境的参与来建构知识。

社会认知理论强调学习者之间的合作和交流，通过合作解决问题和互相交流来促进学习。

2. 情境学习理论：情境学习理论认为学习是基于具体情境和环境的交互过程，学习者在特定的情境中构建意义和理解。

情境教学通过设定具体情境来激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的效果。