“以学为主、思用结合”教学模式的初步探索

“学、思、做、导”全落实，课堂教学展新风全力优化课堂教学，积极践行高效课堂理念，全面落实“学—思—做”的教学理念，提升课堂教学效率，是提高教学质量的有效举措。

在2015年12月24日的“评优赛教”总结会上，苏校长就“学—思—做”的教学理念作了题为《说说“学、思、做》的讲话，对这一教学理念从思想依据、操作关系、行为特征等方面作了全面而又科学的阐述，为了更进一步理解“学—思—做”的教学理念，更加有效践行“学—思—做”的教学模式，本期《教学通讯》对苏校长的讲话予以全文转发，希望全体教师认真阅读，细心领会，切实把“学—思—做”的教学理念贯彻到教学中，全力优化课堂教学，努力提升教学效率，为实现我校教育质量的全面提高贡献自己的聪敏才智！说说“学、思、做”苏满乾今天，我主要是和大家交流一下课堂教学提质增效的问题。

“学、思、做”教学思想的依据大家都很熟悉一句话，叫：“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”（《论语·述而》宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。

启，谓开其意；发，谓达其辞。

”意思是说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。

如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。

”这就叫启发式教学。

在这里，他提出了“启发式”教学的思想。

从教学方面而言，他反对“填鸭式”、“满堂灌”的做法。

要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》：把育人为本作为教育工作的根本要求。

人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。

以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

“学思课堂”在教学中的有效利用学思课堂是一种以学生思维为中心的教学模式，通过引导学生主动思考、探究和发现，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

学思课堂的有效利用对于教学质量的提升和学生综合素质的培养起着非常重要的作用。

下面我们来探讨一下“学思课堂”在教学中的有效利用。

学思课堂能够激发学生的学习兴趣。

在学思课堂中，老师往往会提出一些具有启发性的问题，引发学生思考和探索。

这种疑问式的教学方式往往能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生更加主动地参与到课堂中来。

在对知识进行学习时，学生不再是被动地接受信息，而是通过思考和讨论来主动地获取知识，使得学习变得更加生动和有趣。

学思课堂的有效利用能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使课堂氛围更加活跃。

学思课堂能够促进学生的自主学习和自主思考能力。

在学思课堂中，老师会提供一些引导性的问题或者情境，让学生在老师的指导下，自己去探索和解决问题。

这种方式有利于激发学生的自主学习和自主思考能力，培养学生独立解决问题的能力。

在这个过程中，学生需要思考问题、寻找解决问题的方法、并且跟同学进行交流讨论。

通过这样的学习方式，学生不仅能够掌握知识，更能够培养解决问题的能力，提高自主学习的水平。

学思课堂有利于提高学生的合作意识和团队精神。

在学思课堂中，老师会布置一些合作性的任务，要求学生进行小组合作或者全班讨论。

这种学习方式能够促使学生之间进行交流和合作，增强学生的团队协作精神。

在这个过程中，学生需要相互配合、相互支持，克服困难，共同完成学习任务。

通过这样的合作学习，不仅能够促进学生之间的交流和合作，更能够培养学生的团队精神和合作意识。

第1篇一、活动背景在当今教育改革的大背景下，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。

为了更好地贯彻落实这一理念，我们学校于近期开展了一次以“学为主”的教研活动。

本次活动旨在探讨如何通过改变教学方式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提升教学效果。

以下是本次教研活动的反思。

二、活动目标1. 深入理解“学为主”的教学理念，明确其在教育教学中的重要性。

2. 探讨如何在课堂教学中体现“学为主”，激发学生的学习兴趣。

3. 分析当前教学中存在的问题，提出改进措施。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

三、活动过程1. 理论学习：首先，我们组织教师学习了“学为主”教学理念的相关理论，包括其内涵、特点、实施策略等。

通过学习，教师们对“学为主”有了更深入的理解。

2. 课堂观摩：接下来，我们组织教师观摩了多位优秀教师的“学为主”课堂教学实例。

在观摩过程中，教师们认真记录、分析，从中汲取教学经验。

3. 分组讨论：观摩结束后，教师们分为若干小组，针对“学为主”教学理念在课堂中的具体应用进行讨论。

讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学心得和经验。

4. 互动交流：在分组讨论的基础上，各小组代表进行了互动交流，分享了各自小组的讨论成果。

通过交流，教师们对“学为主”教学理念有了更全面的认识。

5. 总结反思：最后，教研组长对本次活动进行了总结，并对教师在课堂教学中如何体现“学为主”提出了具体要求。

四、活动反思1. 教师对“学为主”教学理念的理解程度有待提高。

在活动过程中，部分教师对“学为主”的理解还停留在表面，未能深入挖掘其内涵。

2. 教学方式有待改进。

在观摩优秀教师的课堂教学实例时，我们发现一些教师仍然采用传统的讲授式教学，未能充分调动学生的学习积极性。

3. 教师之间的交流与合作不足。

在分组讨论和互动交流环节，部分教师参与度不高，未能充分发挥集体的智慧。

4. 教学评价体系有待完善。

在“学为主”的教学理念下，我们需要建立一套科学、合理的评价体系，以全面评估学生的学习成果。

“以学为主，思用结合”教学模式的初步探索--导+学+思+
用=成功
周立萍
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】就“导-学-思-用”课堂教学模式进行了简单的探讨。

【总页数】1页(P163-163)
【作者】周立萍
【作者单位】江苏省盐城市明达中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈新课改背景下高中数学的有效性教学——“学、导、思、用”教学模式 [J], 焦新燕;
2.语文课堂“学——议——导——思”四步教学模式解析 [J], 齐昌英
3.“‘导、思、疑’相结合的四环节”数学教学模式的理论与实践 [J], 潘金城
4.“新时代”与“新医科”双背景下“课程思政”融入《方剂学》的教学模式探索——结合其与治国理政的关系 [J], 王冬梅;卢长青;钟馨;梁小清;刘文雯
5.初中历史“导—学—思—用”课堂教学模式初探 [J], 杨玉香
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以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。

学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。

因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。

教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。

本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。

多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。

比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。

在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。

教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。

教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。

教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。

例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。

方法交流2014-04参考文献：［1］余英姿.合作学习课堂管理的改进策略研究［D］.宁夏大学硕士学位论文，2010.［2］王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论［J］.吉林：普教研究，1994（1）.［3］周俊.小组合作学习试验研究报告［J］.广州：教育导刊，1997（2）:4.（作者单位内蒙自治区古包头市第五十一中学）•编辑刘青梅在素质教育强力推进的今天，各学科课时数大幅减少，教师如何确保教学质量稳步提高，出路在哪里？怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢？基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及本人的教育教学实践经验，依据课程标准并结合自身的教学实践，本人初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式。

一、情境、目标导学———激发学生学习兴趣，明确学生学习目标新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识，在情境、目标导学这一环节，教师应重点利用相关问题情境导入新课，准确揭示目标，让学生明确学习任务，关键在于引导学生走进知识的殿堂，培养学生学习的习惯，指导学生学习的方法，提高学生学习的目的性。

例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以用提出需要解决的问题或设置悬念来进行：先让学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和与两根之积，教师接着快速地说出答案。

在此基础上，板书课题，认知学习目标，将起到“水到渠成”之功效。

二、自学、探究质疑———让学生真正自主学习、发现问题要想让学生真正“自主”地建构“自己”的知识体系与结构，就必须确保学生广泛深入地参与学习活动。

在自学、探究质疑这一环节，教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上（一定要落实“自主”学习）。

教师可指导学生自学：明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等，让学生通过自学去落实学习目标，并提醒学生在自学过程中质疑（思考还有哪些不明白或不清楚的问题），以便在下一环节通过思考、讨论解决。

"以学为中心"的初中数学课堂教学改革的思考与探索吴燕锋发布时间：2021-04-09T15:49:04.390Z 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：吴燕锋[导读] 随着新课程改革的不断推进，初中数学课堂教学模式也发生了深刻变化，尤其随着“以学为中心”教学理念的不断应用，引发了教师对“教”与“学”的深刻思考，教师“教”学生“学”的传统教学体系发生转变，师生间的地位得以扭转，数学课堂有效性显著提升。

“以学为中心”中的”“学”即让学生亲自经历学习的过程，引发学生的思考，确保学生的思维得以发散，逐渐养成自主思考习惯，通过“以学定教”，有效提升数学教学的实效性。

因此以吴燕锋浙江省衢江区东港初中【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中数学课堂教学模式也发生了深刻变化，尤其随着“以学为中心”教学理念的不断应用，引发了教师对“教”与“学”的深刻思考，教师“教”学生“学”的传统教学体系发生转变，师生间的地位得以扭转，数学课堂有效性显著提升。

“以学为中心”中的”“学”即让学生亲自经历学习的过程，引发学生的思考，确保学生的思维得以发散，逐渐养成自主思考习惯，通过“以学定教”，有效提升数学教学的实效性。

因此以在新课程改革的浪潮中，初中数学教师及时意识到传统教学模式存在的不足，秉持“以学为中心”的教育理念，构建出以学生为主体的课堂。

【关键词】以学为中心；初中数学；教学改革中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-140-01引言新课程改革的不断深入对初中数学教学提出了更多要求，需要数学教师深刻意识到新课标的内涵，探析“以学为中心”教学理念的内涵，及时转变教学理念、创新教学模式，以学生为本，激发学生的探究意识，让学生的思维得以发散，主观能动性得以增强，进而全面提升数学教学的有效性。

因此，如何在“以学为中心”背景下改革教学模式、扭转师生地位，构建出高效的数学课堂，已成为数学教师面临的主要问题。

“学思行”相结合教学思想在课堂中的运用作者：孙美玲来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第10期《论语》是我国著名的思想家、教育家孔子思想精华的凝聚，其中汇集了众多的教育思想，经后人总结主要有“因材施教”“启发诱导”“学、思、行相结合”“乐学”等等。

本文中笔者主要探讨了“学、思、行”相结合的教学思想，以及这种思想在当今语文课堂上的运用。

一、“学思行”相结合在《论语》中的体现“学、思、行”相结合的教育思想可以理解为学习、思考、实践三者相结合。

在论语中，有多处明显体现出孔子的这种教育思想。

本部分从学行结合和学思结合两方面论述“学、思、行相结合”的教育思想，同时结合《论语》中的相关语句来展现三者相互联系、相互影响的关系。

1、学行结合论语第一章开头写到:“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”[1]在这句话中，“习”字有多种含义。

有人根据学习作为本小句的主题认为“习”是温习、复习的意思；也有人根据整句话的主题认为“习”是实习的意思。

然而这两种含义不管是复习还是实习、练习都有实践之意。

由此可以得出，孔子要求弟子学会了知识还要及时的运用、实践，只有这样才能更好地掌握知识并且使知识运用到实际生活中。

孔子的学生子路就很好地践行了这一方法，“子路有闻，未之能行，唯恐有闻”（《公冶长篇》）意思是说子路有所闻，还没有能够去做，只怕又有所闻。

由此可以得出子路听说了一些道理必定会实践它。

在子贡问什么是君子的时候，孔子是这样回答他的“先行其言而后从之”（《为政篇》），意思是对于要说的话，先实行再说出来，这样就是一个君子了。

虽然在此没有强调学行结合，但是体现了孔子对实践的看重，孔子认为若要称得上是真正的君子必定要实践，由此可见实践与学习、思考都是密不可分的。

再如孔子曾说“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”（《述而篇》），意思是说：品德不培养，学问不讲习；听到义在那里，却不能亲身赴之，有缺点不能改正，这些都是我的忧虑呀。

“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种以学生为中心、以学生为主体、以学生的学习为导向的教学模式，也是一种改变传统教师主导式教学模式的尝试。

在语文课堂教学中，实施“先学后教”模式，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习能力和综合素养，符合现代教育理念的要求。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨与思考。

一、教学目标在语文课堂教学中，实施“先学后教”的教学模式，应以培养学生的语文素养为核心目标。

语文素养包括语言运用能力、阅读能力、创作能力等多个方面。

通过自主学习，学生可以更好地提高语言运用能力，拓宽知识面，培养创新思维，在实践中提高综合素质。

教学目标还包括培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

在学生自主学习的过程中，学生需要独立思考、主动探索，并能够独立解决问题。

通过合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的协作能力和沟通能力。

二、教学内容在实施“先学后教”模式的语文课堂中，教学内容应具有一定的开放性和灵活性。

教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点，选择适合学生自主学习的教学内容。

教学内容应与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在实践中掌握知识。

在教授作文写作时，可以根据学生的个人经历和兴趣特点，设置不同的写作话题，让学生通过实际写作来提高写作能力。

教学内容应包括多种体裁和类型的文本，以满足学生的阅读需求和兴趣特点。

教授古文阅读时，可以选择不同体裁和类型的古文进行教学，让学生从多个角度理解和欣赏古文。

三、教学方法在实施“先学后教”模式的语文课堂中，教学方法应以学生为主体，以探究和实践为主要形式。

教师应提供适当的学习资源和学习指导，帮助学生进行自主学习。

在教学作文写作时，教师可以提供一些写作技巧和范文，引导学生进行自主实践。

教师应组织学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的交流和思维碰撞。

在教学诗歌赏析时，可以组织学生进行小组讨论，通过互相交流，深入理解和欣赏诗歌。