基于儿童立场-追求科学教育的核心价值

基于儿童立场：追求科学教育的核心价值摘要：关键词：伴随着《小学科学课程国家标准的修订稿》的新鲜出炉，小学科学课程的基本性质由“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”提升为“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程”，可以说科学教育已经成为儿童成长经历中十分重要的一个方面。

那么反观我们的科学教学，对于儿童，我们真正了解了多少？对于每一个阶段的儿童特性，了解了多少？我们更多是站在成人的立场上去看待儿童，因而以儿童的立场来理解科学，显得尤为重要了，理解儿童，理解儿童眼中的“科学”。

那么科学教育的核心价值，即培养学生的科学素养也就水道渠成了。

以亲近儿童的态度审视科学教育儿童眼中的“科学”是什么？当我们蹲下来，倾听一下儿童的心声，可能会有新的发现。

在对南京市力学小学三至六年级的学生调研中，孩子们是这样回答的。

三年级中，有一些孩子会认为科学就科学知识，科学就是神秘，科学很有趣；四年级中，有一些孩子会认为科学是一种探究，科学是一把双刃剑，科学是能使生活更美好；五年级中，有一些孩子会认为科学是一种方法，科学能帮我们改造物体；六年级中，有一些孩子会认为科学是一个系统，推进人类文明，还有一些孩子会认为科学在大自然中无处不在，在生活中随处可见，看上去很难，离我们很遥远，但其实有很多都在我们身边。

这些儿童的语言或许看起来很稚嫩，但却是真实的，是符合儿童的发展规律的，透过表象看本质，孩子们在科学课中收获的不仅仅是科学知识，而应是对科学本质的不断深入的理解，正如美国科学教育标准特别强调“科学学习，是让学生去做，而不是把做好的东西给他。

”每一位科学教师在教学之前，心中是否装着儿童，是否听一听儿童的话语，对科学教育是大有裨益的。

以亲近儿童的方式引导科学探究诚然，在了解了儿童的想法之后，那如何学科学？是摆在我们面前一个重要课题。

以往的教学经验告诉我们，儿童更喜欢探究式科学学习，那么如何去探究学习？这是每一位从事小学科学教育的教师所要思考的。

立足儿童立场引领科学探究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：立足儿童立场引领科学探究-科学论文立足儿童立场引领科学探究陈梅娟儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，小学阶段是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育需要教师从学科视野走向儿童视野，立足儿童立场，理解儿童、关照儿童，精心创设探究情境和学习支架，让儿童的问题得以展示，思维得以深化，在亲身经历的探究活动中感悟获取科学知识的方法和过程，从而领悟科学的真谛，提升科学素养。

一、立足儿童的生活经验，创设问题情境儿童的科学探究主要以描述性探索为主，即从现实出发，以获得的相关知识经验为基础来进行归纳和推理，形成对事物或现象特征的认识。

因此，要想让学生“探”有所得，获得对某个科学概念的理解和迁移的能力，教师就要精心设计真实的、吸引人的学习情境，即学习活动与真实世界相关联，探究任务具有挑战性，使他们更容易沉浸其中并得到真刀真枪的锻炼。

1．创设真实情境引发科学问题研究表明，所有的思维、学习和认知都处在特定的情境之中。

来源于日常生活的真实情境更能激发学生科学探究的热情，有助于突出和放大与科学问题有关的细节，有利于学生进入积极的思维状态，提出高质量的科学问题。

(1)利用熟悉现象创设问题情境日常生活中的很多现象与科学息息相关，教师可以通过引导学生观看实物、图片或录像等方式，再现学生熟悉的生活场景，唤起学生感性的回忆，促使学生提出科学问题。

我在教学《种类繁多的动物》一课时发现，要让学生在一节课内深刻地感受到动物之多，并能按一定标准对动物进行分类研究，选用合适的动物样本是关键。

教材中列举的9种动物，不仅数量少，而且并不是本地学生都熟悉的，不适合作为本节课的教学起点。

在教学时，我想办法调动每一位学生的生活经验，让他们说说自己接触过哪些动物，学生想到了像蚂蚁、蚯蚓那样以前认真观察过的动物；像乌龟、兔子那样在家里或学校里正养着的动物；像蚊子、苍蝇那样经常出现在眼前的动物……打开了关于动物的“话匣子”后，学生初步感受到了动物之多，从而自发产生“怎样进行更科学的研究”的问题。

科学教育宗旨、价值取向培养幼儿
科学教育的宗旨是培养幼儿的科学思维和探究精神，引发他们对自然界的好奇心，激发他们的创造力和创新能力。

通过科学教育，幼儿可以获得科学知识和实践技能，提高他们的观察、思考、解决问题的能力，并培养他们对可持续发展和环境保护的意识。

科学教育的价值取向在于让幼儿从小就接触科学，了解科学的发展和应用，培养他们对科学的热爱和兴趣。

科学教育还能促进幼儿的综合素质发展，培养他们的观察力、思维力、创造力和实践能力，为幼儿的终身学习打下坚实基础。

在开展科学教育中，应注重培养幼儿的动手能力和实践操作能力，让他们通过亲自实践和操作，体验科学的真实性和魅力。

同时，还要注重培养幼儿的团队合作意识和沟通能力，通过合作探究，促进幼儿间的互动和交流，激发他们的创新潜力。

科学教育的目的是培养幼儿对科学的兴趣和热爱，使他们能够主动探索和思考，培养他们的科学素养和科学精神。

通过科学教育，幼儿将能够更好地适应科技进步的社会环境，成为具有创造力和发展潜力的未来科技人才。

儿童科学教案的核心价值：培养创新意识
科学教育在儿童成长过程中扮演着非常重要的角色。

它不仅能够帮助儿童建立正确的科学世界观，培养专业知识和语言表达能力，而且更重要的是，科学教育还可以培养儿童的求知欲、好奇心和创新能力。

在这一点上，儿童科学教案的核心价值就是培养创新意识。

儿童科学教案可以激发儿童的好奇心和求知欲。

科学研究的本质就是探索未知世界。

对儿童来说，他们不断地掌握新知识和技能是非常有趣和吸引人的。

在科学教育中，通过观察、实验和分析，儿童能够发现和探索新知识，而这些知识能够激发他们的好奇心和求知欲望，让他们对世界更加好奇。

儿童科学教案可以培养儿童的创新意识。

我们生活在一个变化迅速的时代，创新和创造力是每个人都需要具备的核心能力。

科学教育可以通过参与实验、自主设计，让儿童主动思考和探索，锻炼他们的观察能力、判断能力、解决问题的能力和创新能力。

儿童科学教案可以增强儿童的自信心。

儿童在科学教育中表现出色，通过自己的努力获得成功，可以让他们获得自信和成就感。

在科学教育过程中，教师应该注重儿童的自主性、自发性、积极性和参与性，让儿童产生参与感和成就感，从而促进他们在科学教育中的动力和信心。

儿童科学教案是一个系统的教育过程，其核心价值是培养儿童的创新意识。

科学教育可以让儿童积极参与科学实验和研究，不断提出问题和解决问题，锻炼他们的思辨能力和创新能力。

在此过程中，要让儿童获得成功和成就，从而增强他们对科学的自信和热爱。

希望更多的教育工作者能够注重儿童科学教案的核心价值，帮助更多的儿童在科学教育中得到发展和成长。

倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南满足儿童发展的需求是幼儿园课程最为基本的价值诉求。

因此，“儿童立场”的幼儿园课程质量观应被重视。

通过对哲学视域下质量话语权的转向、发展心理学视角下的儿童观基础以及儿童相关研究范式调整的梳理，不难发现，当前学术界关于儿童的研究已然将聚焦于儿童本身作为研究的基本遵循。

一、课程目标：理解儿童对“整全生命”和“独特生命”的探寻幼儿园课程目标是指在课程实施之前，教师希望通过课程帮助儿童在一定学习期限内获得某种发展的预期。

由此，彰显儿童中心的幼儿园课程目标应尝试理解儿童对“整全生命”的探寻，关注个体成人的多重可能性，以帮助儿童实现臻于个体人性的完善。

1.儿童的生长逻辑是课程目标预设与生成的本原教师可将儿童生命成长的基本逻辑作为课程目标制定的起点，学习儿童发展心理学、脑科学等相关学科理论知识，了解儿童现有发展水平，并借助观察、访谈及马赛克方法等科学研究方法探寻儿童的“最近发展区”，从而通过幼儿园课程引导儿童获得更为丰富的经验，不断向未来可能的发展水平前进。

2.儿童的发展诉求体现其身心对课程的基本期待布鲁姆以儿童身心发展的整体结构为框架，建立了旨在帮助儿童在认知、动作技能及情感等层面达成和谐与共鸣的三维立体教育目标体系。

基于此，教师在制定课程目标时，可以借助深度对话、观察等方式，有机整合儿童在认知、动作技能及情感等维度的发展需求，并尝试从“共有人性层次”理解儿童对生命成长的自发追求，兼顾儿童对精神世界和生活世界的生长期待，深刻认识并理解儿童渴望成为“完整的人”的核心诉求。

此外，教师也应承认不同儿童之间的个体差异性。

尊重儿童的发展需求并非要求儿童在每个方面平均发展，而是指在遵循儿童生命成长基本逻辑的基础上，致力于帮助儿童在认知、动作技能及情感等方面均衡发展。

聚焦儿童的课程目标应承载其整全性发展与个性化发展的张力与诉求，帮助儿童追寻“整全的生命”，并发现个体生命的“独特性”，由此开启个体成人的无尽可能。

儿童立场：科学探究的价值回归作者：阮郁阳来源：《教师·上》2018年第04期摘要：小学科学探究应以儿童立场为出发点，教学目标要顺应学情，让科学探究深浅有度；教学情境要追求真实，让科学探究走近生活；教学环节要随机应变，让科学探究灵性闪光；教学内容要灵动生成，让科学探究富有弹性。

教师要顺应儿童的自然本性与成长规律，激发学生探究的热情，完善学生的知识构建体系，从而让科学课堂充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新，确保学生得到真正的成长和发展。

关键词：儿童立场；教学目标；教学情境；教学环节；教学内容作为教师，有时我们满怀激情地将“师爱”倾注在学生身上，却发现他们并不领情，甚至对老师和学习产生厌烦情绪，这让我们倍感无奈和失望。

但是静静地想一想，我们是否习惯站在自己的立场，只考虑自己的想法，没有想一想学生真正的需要和感受？所以在科学教学中，我们不能仅凭自己的“一厢情愿”，更重要的是找准儿童的需要，时刻把学生装在心里，站在学生需要的立场看问题，从学生喜欢的方式出发，真正“以学生的发展”为本，努力激发学生的探究热情，使他们能主动、有效地参与到课堂学习中，提高他们的科学素养。

一、教学目标顺应学情——让科学探究深浅有度处理好教学目标的生成，是我们科学教师成为新课程执行者和创造者的典型特征。

新课程改革竭力倡导尊重学生的主体地位，了解学生的学习需要，根据学生发展的立场有机设立教学目标。

预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教材的要求，按照自己的主观理解拟定的，带有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。

而实际的课堂教学具有很强的现场性，是一个师生互动、共同创生的过程。

如果仅限于预设的目标，那教学势必会异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展，也抹杀了学生的个性。

因此，在课堂推进过程中，教师要以学生为本，根据学生的经验、情感、需要合理设置预设目标，从而使科学探究深浅有度，切实提升学生的科学素养。

小学阶段科学教育的核心价值引言科学教育是小学阶段教育的重要组成部分，它不仅为学生提供了丰富的知识，而且培养了学生的科学素养和创新能力。

本文将详细阐述小学阶段科学教育的核心价值，以期为科学教育的实践和发展提供参考。

核心价值一：培养学生的科学素养科学素养是现代社会公民的基本素质之一。

小学阶段科学教育通过引导学生观察、思考、探究自然现象，帮助他们建立科学的世界观，培养科学方法和科学精神。

具体包括以下几个方面：1. 科学知识：使学生了解自然界的基本规律和科学原理，为今后的学习打下基础。

2. 科学方法：培养学生运用观察、实验、推理等方法解决问题的能力。

3. 科学态度：培养学生严谨、求实、勇于探索和创新的科学态度。

核心价值二：培养学生的创新能力创新能力是国家和民族发展的不竭动力。

小学阶段科学教育通过激发学生的求知欲和好奇心，鼓励他们提出问题、设计实验、解决问题，培养学生的创新能力。

具体包括以下几个方面：1. 问题意识：培养学生主动发现问题、提出问题的能力。

2. 创新思维：培养学生运用发散思维、批判性思维等方法进行创新的能力。

3. 实践能力：培养学生动手操作、实际解决问题的能力。

核心价值三：培养学生的团队协作能力团队协作能力是现代社会公民必备的素质。

小学阶段科学教育通过小组合作、团队竞赛等形式，使学生在共同探究的过程中培养团队协作能力。

具体包括以下几个方面：1. 沟通与交流：培养学生运用语言、肢体语言等与他人沟通、交流的能力。

2. 分工与合作：培养学生根据任务需求，合理分工、协作完成任务的能力。

3. 团队精神：培养学生尊重他人、关爱他人、共同进步的团队精神。

核心价值四：培养学生的环保意识环保意识是现代社会公民的基本素质。

小学阶段科学教育通过讲解环境问题、分析污染源、探讨解决办法等方式，使学生了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识。

具体包括以下几个方面：1. 环保知识：使学生了解环境污染的种类、危害和防治方法。

根植自然巧用记录——让幼儿的科学活动走深走实幼儿园的科学教育，应指向科学的启蒙教育，主张发现式学习，我园地处江南农村，乡土资源丰富，大自然及周围生活中的各种事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，但在日常探究过程中，幼儿的科学记录或记录意识淡薄，或记录效度不高，或记录方式贫乏。

所以笔者认为让探究活动根植于自然，并引导幼儿用记录的方式去助力探究活动，有助于幼儿科学经验的获得，提升探究自信。

一、儿童本位，有意义的科学活动是基于儿童立场的探究儿童立场，有着其独特而丰富的内涵。

我们主张幼儿的科探活动源于他们的兴趣，符合他们的能力发展需求，扎根于乡土情怀，所获得的认知经验又能服务于生活。

1.注重幼儿探究的主动性农村中，有丰富的动植物、花鸟鱼虫资源，幼儿可运用各种感官去探究与发现，在已有经验的基础上获得新的认知经验。

例如，在《你好，小蚂蚁》活动中，幼儿对后花园的蚂蚁产生了浓厚的兴趣。

经过前期的探究学习，对接下来探究哪个方面争执不下，都想探究，经过大家的共同商议，在班内形成了四个行动小组：食物组、蚁穴组、行动路线组、蚂蚁工坊组。

在探究的过程中，每一组的孩子都积极的参与，形成自己的认识，结合幼儿的记录分享，对蚂蚁的认识逐渐全面。

2.符合幼儿的年龄发展特点3-6岁的幼儿，其思维特点是具体形象思维，当他们的好奇心得到满足、遇到的问题得到解决，就会感到愉悦。

所以，幼儿的探究内容与目标要基于他们的能力发展需求，符合他们的年龄特点，成就多个“哇”时刻。

例如：在《嘿，蛋宝宝》活动中，孩子们认识了各种各样的蛋，并从家中带来了蛋宝宝，开展了暖心护蛋、鸡蛋不倒翁、神奇孵蛋等活动，让幼儿在各种探究体验中，了解有关蛋的一些基本知识，活动中，孩子们一声声惊叹的“哇”，既是对新发现的肯定，也折射出他们对生活的热爱。

3.提升幼儿的探究精神及解决问题的能力幼儿在探索的过程中，通过内化和吸收新的知识经验，使解决问题的能力得到提升。

例如：在《疯狂的石头》活动中，孩子们把家中收集到的各种石头带到班级。

教学主张|特别访谈文|本刊记者———访荆州市教育科学研究院教研员焦鹏程记者：焦老师，您好！您首次提出“基于‘儿童立场、生活维度、生命高度’教语文”的教学主张是在什么时候？又是基于什么样的想法提出的？焦鹏程：您好！2014年1月，我在教研员履职会上第一次提出我的教学主张。

当时的想法还有些不成熟，我有过些许的犹豫。

但最终我亮出了教学主张，主要基于两种想法：一是教研员不同于普通语文教师，是教学研究的先行者、教学实践的引领者、能教能研的示范者。

余文森教授说，每一位优秀的教师都要学会提炼自己的教学主张，更何况需要引领广大优秀教师的教研员呢！二是提出教学主张是帮助自己提炼，提炼的意义在于促使自己深层次反求诸己、躬身自省，探寻教育教学人生的“中心思想”与未来走向，促成理论阅读与实践思考的融会贯通，帮助我实现从经验向理论、从思考向思想的跨越。

记者：您的教学主张是怎样形成的？焦鹏程：我的教学主张大致经历了这样四个阶段：“我是教语文的—我是教学生学语文的—我是用语文教儿童学语文的—我是用语文教儿童学习、生活、完善生命的”，是一个“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程。

记者：您将这样的教学主张确定为荆州市小学语文课堂教学改革的三条主线，又是基于一种什么想法呢？焦鹏程：提出教学主张后，在2015年一年的时间内，我集中阅读了100本专业理论书籍，深入荆州市管辖范围内的8个县（市、区），尤其是教育教学相对薄弱的乡镇学校、农村学校听了300多节课。

100本专业理论书籍帮助我坚定了自己的教学主张；300多节课让我清醒地看到，语文课堂教学正以“整体性”的顽疾呈现出“刻不容缓”改革的趋势。

记者：这种“整体性”的顽疾是什么？焦鹏程：这些顽疾外显于课堂教学中表现为：一是儿童主体地位的“整体消失”。

教师口里喊着“让教于学”，实际霸占着课堂教学的“主角”位置，一讲到底，丝毫不给学生自主、实践、探究的机会。

课堂不再是儿童的“学堂”，而成为教师的“讲堂”。

为“儿童”的科学课作者：卢新祁来源：《江苏教育》2016年第09期苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。

”小学科学教师是儿童探究天性的呵护者和引领者。

小学科学教育的核心目标是什么？就是为了促进每个儿童科学素养的提高。

戴振华老师一直行走在“儿童”的科学教育路上，也许有人觉得追求“儿童”的科学，太宽泛了，没有针对性，戴老师没有标新立异，而是立足于“儿童”，研究“儿童”的科学教育，这份执着和坚守，提醒我们去直视教育的本源，回归教育的价值。

1.为“儿童”，要有儿童立场。

戴老师的“儿童”科学教学探索，由表及里，从模糊到清晰，是不断地自我改造和更新着的。

正如他自己所说，经历了三个“转身”，从关注自我，到关注活动，再到关注儿童。

这个脉络，是教育哲学的再思考，只有这样，才能找到实现科学教育价值的路径。

科学课教什么、怎样教、教得怎么样，转变成学什么、怎么学、学得怎么样。

“教师”本位的科学课，转向“儿童”本位，这从根本上促进了教师由“怎么教”向“怎么学的”转变。

立足于儿童，研究儿童学习科学的规律，把时间交给儿童，自己去探究，去解惑，去发现，才能实现真正意义上的学习——指向儿童成长的生态型科学课堂。

2.为“儿童”，要有儿童情怀。

亲其师，信其道。

对于真诚和友善，任何人都不会拒绝。

儿童情怀，简单说就是为儿童着想，在课堂里营造宽容、民主、和谐、平等的学习氛围，在与儿童的点滴交往中，赢得信任。

戴振华老师身上的儿童情怀在每一日的教学中，可见一斑。

课前，他舍得花大量的时间设计儿童探究活动，准备探究材料，亲手做实验。

课后，总有学生不愿离开，围着他问这问那，摆弄刚研究过的实验器材。

课余，他常奔走于科技兴趣小组，为有兴趣的学生提供帮助。

帮助每一位儿童，不断地肯定和鼓励，越来越多的孩子开始喜欢科学课。

教育家李吉林曾说，我是长大的儿童。

朴素的话语，饱含着浓浓的儿童情怀。

愿我们每一位科学教师都有这样的儿童情怀。