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浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用随着现代教育理念的不断推进和教学方法的不断创新，在高中英语教学中，小组合作学习已经成为了一种广泛应用的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分组，组成小组，让学生在协作、互动、交流的过程中，达到共同学习的目标。
小组合作学习方法虽然已经在教学中应用多年，但在各项教育教学改革中依然受到广泛的欢迎和重视。
本文将从以下几方面浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用。
一、小组合作学习能提高学生的主动性和积极性在传统教学中，教师往往以讲解为主，学生以被动接受为主，在这样的教学模式下，学生的主动性和积极性难以得到提升。
而在小组合作学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己擅长的方面进行表现，促进了学生之间的互动和交流，激发了学生的主动性和积极性。
同时，小组合作学习还可以帮助学生建立自主学习意识，提高学生的自学能力。
二、小组合作学习可以帮助学生解决学习中的问题在小组合作学习中，每个小组都成为一个相互合作、互相扶持的团队，在学习过程中，学生可以在小组内互相交流和探讨，互相帮助解决疑难问题。
这不仅有助于学生掌握知识和技能，还可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习可以鼓励学生积极参与课堂在小组合作学习中，学生不再像传统教学中那样被动地接受教师的讲述，而是可以积极参与课堂，体验到学习的乐趣。
同时，小组合作学习还可以提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
这种方式的教学不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生在学习中的积极性和主动性。
四、小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力小组合作学习要求学生协作，也要求学生相信和信任彼此。
这不仅有助于培养学生的团队协作能力，同时还可以激发学生的创造力和问题解决能力，培养学生的思维能力和创新能力，让其具备良好的内驱力和协作能力。
总之，小组合作学习在高中英语教学中的应用具有许多优点。
通过小组合作学习，可以提高学生的主动性和积极性，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生积极参与课堂，更好的掌握知识和技能，同时，还可以培养学生的团队协作能力，为学生的成长和发展提供更好的平台和环境。
谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。
在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。
【关键词】高中英语；合作学习；教学策略小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组合作学习在角色表演活动中的应用角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作和互相学习。
在高中英语教学中，
合作学习可以有很多应用。
合作学习可以用于听说读写四个语言技能的培养。
学生可以在小组中互相交流，分享
自己的观点和意见。
他们可以一起进行听力练习和口语训练，互相纠正发音和语法错误。
在阅读和写作方面，学生可以一起讨论文章的内容和主题，互相帮助改进写作技巧。
合作学习可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在小组中合作解决问题时，需要彼此合作，有时还需要进行辩论和争论。
这样可以让学生思考和表达自己的观点，培
养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在小组中，学生可以根据自己的兴趣和能力
选择合适的任务并进行安排。
他们可以自己制定学习计划和目标，互相督促和监督。
这样
可以培养学生的学习动力和自主学习习惯，提高他们的学习效果。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。
学生在小组中需要相互合作，共同完
成任务。
他们需要彼此合作，互相倾听和理解对方的观点和意见。
这样可以培养学生的合
作意识和团队精神，加强他们之间的合作和交流能力。
合作学习在高中英语教学中具有很多应用。
它可以促进学生的语言技能和思维能力的
培养，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作和交流能力，同时提高学生的社交能力
和人际关系。
在高中英语教学中应该积极倡导和应用合作学习。
合作学习在高中英语教学中的应用分析摘要：合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
本文通过分析国内外相关研究，探讨了合作学习在高中英语教学中的应用。
研究表明，合作学习能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习成绩，促进学生的交往和沟通能力，培养学生的合作意识和创新思维能力等。
在具体实践中，教师应合理组织小组活动，制定合适的合作任务和评价标准，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，推动教学质量的提高。
关键词：合作学习；高中英语教学；学习兴趣一、引言合作学习是一种新的教学方式，是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
合作学习已经成为国内外教育界关注的热点话题之一，也是高中英语教学中常用的教学方式之一。
本文旨在通过分析国内外相关研究，探讨合作学习在高中英语教学中的应用，从而为教学实践提供参考。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中通过相互交流和合作完成学习任务的过程，是一种以学生为主体、教师为指导的学习方式。
合作学习的理论基础主要来自于社会学习理论、认知发展理论、社会认知理论等多个领域。
首先社会学习理论是以社会行为主义为基础的心理学理论，认为个体的学习和行为是通过社会交往和社会文化环境来实现的。
社会学习理论强调学习的社会性和互动性，认为学生的学习过程需要在社会互动中获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
在合作学习中，小组成员之间通过交流和合作来实现学习目标，这符合社会学习理论中强调的学习的社会性和互动性。
通过合作学习，学生可以通过社会交往和合作来获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
其次认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为学生的认知发展是一个逐渐发展的过程，需要通过积极探索和主动构建知识结构来实现。
认知发展理论认为，学生在合作学习中可以通过相互交流和讨论，促进自身的认知发展和认知结构的建立。
论合作学习在高中英语教学中的重要性合作学习是指多个学习者之间彼此合作，通过共同解决问题、分工合作等方式，从而实现共同学习和提高学习效果的一种学习模式。
合作学习在高中英语教学中具有重要的作用和意义。
下文将从以下几个方面进行阐述。
一、培养学生的社交能力合作学习提供了一个与他人合作的学习环境，使得学生能够与同学进行积极的互动和合作。
通过与他人分享想法，交流观点，分工合作解决问题，学生不仅可以培养自己的社交能力，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
这对于高中学生来说尤为重要，他们正处于人际交往的关键期，通过合作学习，他们能够更好地适应社会环境，提升自己的交际能力。
二、培养学生的团队合作精神合作学习注重学生之间的互助合作，鼓励学生形成团队，共同解决问题。
在合作学习中，每个学生都有各自的任务和角色，需要通过协商、沟通和相互合作来完成共同目标。
这锻炼了学生的团队合作意识和团队合作能力，让他们学会和他人协作，互相支持，共同取得成功。
这对于培养学生的领导能力、团队精神和集体荣誉感具有重要的意义。
三、激发学生的学习动力和兴趣合作学习可以激发学生的学习动力和兴趣。
学生在与他人合作学习的过程中，可以积极思考和探索问题，改变传统的被动学习方式。
学生通过与同伴的互动，可以分享自己的思考和理解，从而获得他人的认可和鼓励，增强自信心。
这样一来，学生会更加乐于参与到学习中，提升学习效果，充分发挥自己的潜力。
四、培养学生的批判性思维和解决问题的能力合作学习着重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在合作中需要共同思考问题，提出自己的观点并互相辩论，这激发了学生的思辨精神和批判性思维能力。
通过合作学习，学生可以从他人的观点中获得新的思考角度，学会从多个角度来分析和解决问题。
这培养了学生的问题解决能力和创新思维能力，使他们具备更好的逻辑思维和表达能力。
五、提高学生的综合素质合作学习对于提高学生的综合素质具有重要作用。
在合作学习中，学生除了学习专业知识外，还需要学习交流与合作、组织与管理、创新与解决问题等一系列的综合能力。
如何在高中英语教学中应用小组合作学习模式摘要：随着新课程改革的进行，传统的教学方法很难适用于当前的高中英语教学，也对高中英语的教学提出了新的要求，以学生为中心的课堂模式逐渐流行。
这既有效提高了课堂教学的效率，也有效地提高了学生的英语能力。
小组合作学习能有效地将学生的力量集合在一起，起到“一加一大于二”的效果。
而在高中英语的教学中应用小组合作学习模式，也成为了提高英语教学效率的关键。
关键词：高中英语；小组合作；学习模式引言随着我国新课改革步伐的不断推进，一些新的教学方法和学习方法也在不断地涌现出来，这对于提高高中英语教学工作成效，是非常重要和关键的保障。
小组合作学习，是非常重要的教学教育改革理论。
一、小组合作学习在高中英语教学中运用的重要性（一）增强学生学习的自信心和积极性，提高学习效率学生通过小组合作学习，能建立一种互补式的学习模式。
教师将不同水平的学生安排在同一个小组中，就可以让学生在实际的学习中实现互补，教师则为学生互相帮助、互相学习创造更多的机会，营造一种共同进步的学习氛围；让学生在实际的学习中，通过合作学习和自学完成学习目标。
这种积极的氛围能激发每个学生的学习热情和积极性，让其产生强大的自信心，增强彼此之间的友谊和团结。
（二）减少学生的焦虑感，扩展学习空间相较于传统的英语教学模式，小组合作学习方法能有效地降低学生的焦虑感。
这种新型的教学模式，完善了课堂结构，打破了传统的填鸭式教学模式以及教师长期占据讲台主导地位，实现了以人为本的综合教学理念，让整个课堂的学习氛围变得更加轻松愉悦，让每个学生都能够在一种爱学习的氛围中学习。
更多的学生开始敢于发言，敢于多说，不再惧怕说错。
同时，这种小组合作学习模式，也打破了传统的彼此之间竞争学习关系，更多的交流和合作关系，让每个学生的学习空间得到了有效的拓展。
（三）培养学生的学习能力、组织能力在传统的英语教学模式中，教师是主导，学生处于被动地接受地位。
而小组合作学习，彻底改变了这种状况，学生成了学习的主动参与者。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用1. 引言1.1 背景介绍在当今高中英语教学中，阅读是学生必须掌握的重要技能之一。
传统的独立阅读模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致阅读效果不佳。
为了提高学生的阅读能力和阅读理解能力，教育界开始重视小组合作学习在英语阅读教学中的应用。
探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用具有重要的现实意义。
通过对小组合作学习原理和优势的研究，可以更好地指导教师在实际教学中的操作。
对小组合作学习在英语阅读教学中的具体应用进行探讨和总结，有助于为教育教学提供可行的方法和策略。
【背景介绍】部分将深入分析小组合作学习在高中英语阅读教学中的重要性，为接下来的探讨奠定基础。
1.2 研究目的本文旨在探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用。
通过对小组合作学习在英语阅读教学中的原理、优势、策略和实施方式进行深入分析，旨在揭示小组合作学习对学生英语阅读能力提升的积极作用，并为教师在教学实践中提供有效参考。
具体研究目的包括：探讨小组合作学习在英语阅读教学中的原理和优势，分析小组合作学习的策略和实施方式，探讨小组合作学习在英语阅读教学中具体的应用案例，评估小组合作学习在提高学生英语阅读能力方面的效果。
通过本研究，希望能够全面了解小组合作学习在英语阅读教学中的具体作用，为今后的教学实践提供理论支持和指导。
1.3 意义和价值在高中英语阅读教学中，小组合作学习具有非常重要的意义和价值。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和团队合作能力。
在现代社会中，合作已经成为一种非常重要的能力，而小组合作学习可以在学生中培养这种能力，为他们未来的社会生活和工作打下坚实的基础。
小组合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和创造力。
在小组中，学生可以通过讨论和交流不同的观点和想法，从而拓展自己的思维，激发自己的创造力。
这种交流和互动不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们积极参与学习的热情，从而促进他们的学习效果。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用一、小组合作学习的概念和特点小组合作学习是指以小组为单位，由几名学生共同完成特定的学习任务，通过相互合作和交流，实现共同学习目标的过程。
小组合作学习的最大特点是强调学生之间的互动和合作，学生在小组中相互协作，共同探讨和解决问题，促进彼此的学习和发展。
在小组合作学习中，学生能够更多地参与到学习活动中来，更主动地学习和思考，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。
1.促进学生的积极参与和学习兴趣在传统的英语阅读教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学习兴趣不高。
而小组合作学习可以通过创设合作研究小组的学习环境，让学生更多地参与到学习活动中来，增加了学生的学习兴趣和动机，激发了他们学习的热情。
2.培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习能够让学生在小组中相互合作，共同探讨和解决问题，促进了学生之间的互动和交流，培养了他们的合作精神和团队意识。
在英语阅读教学中，学生们可以相互协作，共同思考阅读材料，交流和分享自己的观点和理解，从而提高了学生的语言表达能力和阅读理解能力。
3.拓展学生的思维和视野4.促进学生的语言运用和表达能力5.增强学生的学习动机和自主学习能力在高中英语阅读教学中，小组合作学习可以通过以下几种方式进行具体运用。
1.阅读材料选取教师可以选择一些具有一定难度和意义的英语阅读材料，比如英文小说、报刊文章等，让学生们在小组中共同阅读和讨论，拓展了学生的英语阅读广度和深度，提高了他们的阅读理解能力。
2.合作学习任务设计教师可以设计一些具有启发性和探究性的合作学习任务，比如小组讨论、小组展示等，让学生们在小组中相互交流和合作，共同探讨和解决问题，培养了他们的合作精神和团队意识。
3.学习成果展示教师可以要求学生将小组合作学习的成果进行展示，让学生们有机会将自己的学习成果展示给全班同学，增强了学生的自信心和表达能力，促进了学生之间的互动和交流。
4.课堂实施和反思教师可以在课堂中指导学生进行小组合作学习，鼓励学生主动参与到小组合作学习中来，促进学生的学习动机和自主学习能力。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用【摘要】本文讨论了小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用。
首先介绍了小组合作学习的概念和特点，然后探讨了其在英语阅读教学中的意义，并详细阐述了小组合作学习的具体应用方法。
接着分析了小组合作学习在提升学生英语阅读能力中的效果，并指出了其局限性。
结论部分强调了小组合作学习在高中英语阅读教学中的价值，并展望了未来发展方向。
小组合作学习有助于提高学生的英语阅读能力，培养团队合作精神，促进学生的学术发展。
未来可以结合现代技术进行深度整合，进一步提升教学效果和学生学习经验。
【关键词】小组合作学习、高中英语阅读教学、有效运用、概念、特点、意义、应用方法、提升学生英语阅读能力、效果、局限性、价值、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习是指在一个小组内，成员之间相互合作，共同完成学习任务的过程。
它通过促进学生之间的互动和合作，使学生在实践中学习，提高学习效果。
在高中英语阅读教学中，小组合作学习不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的批判性思维和团队合作能力，进而提升他们的英语阅读水平。
通过对小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用进行研究和探讨，可以更好地指导教师将其应用到实际教学中，促进学生的全面发展。
本文旨在探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的意义和作用，分析其具体应用方法和效果，以及探讨其局限性并提出未来的发展方向。
.1.2 研究目的研究目的是为了探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用，从而提高学生的英语阅读能力和学习效果。
通过深入研究小组合作学习的概念、特点和具体应用方法，我们可以更好地理解如何在课堂上组织和引导学生进行合作学习，从而促进他们在英语阅读方面的发展。
我们还将分析小组合作学习在提升学生英语阅读能力中的效果，以及其存在的局限性，从而为教师和学生提供可靠的参考依据。
通过这项研究，我们希望可以为高中英语阅读教学的改进和提升提供一些有益的建议和思路。
合作学习在高中英语教学中的运用作者：王邺来源：《校园英语·月末》2019年第10期【摘要】随着基础教育课程改革的不斷推进，人们对各个学科的教学要求也越来越高，而高中英语作为必修课程，同样引起了人们的重视。
传统高中英语教学以班集体授课为主，教学形式单一，不易激发学生的学习积极性，因此必须要及时引进新的教学模式，从而满足学生的学习需求。
本文结合学生学习英语的实际情况，研究合作学习在高中英语教学中的运用。
【关键词】高中英语教学;课程改革;合作学习【作者简介】王邺（1983.03-），女，汉族，辽宁抚顺人，沈阳市第二中学，硕士研究生，中教一级，研究方向：高中英语教育。
近些年来，我国高中英语教学过度重视具体的英语词汇与语法的教学，而忽视了英语的实际运用，导致了大部分学生的英语成了“哑巴”英语。
因此，教师在进行英语教学时先要充分了解学生的学习兴趣与知识储备，然后通过合作学习的教学模式来加强学生对英语的理解与运用能力。
通过相关研究与调查，我们发现合作学习不仅能够吸引学生的英语学习兴趣、活跃课堂氛围，还能够提高学生的学习效率、改善学生的性格。
在实际教学过程中，我们要重视高中英语教学运用合作学习的要求和原则，从而更好地开展合作学习。
一、高中英语教学运用合作学习的要求1.把握合作学习的时机。
合作学习指的是教师将学生分为若干个学习小组，小组成员之间合作与交流的学习方式。
虽然合作学习能够运用于高中英语教学之中，但并不意味着适用于所有的教学环节，这就要求教师在教学过程中合理运用合作教学，防止学生过度依赖合作与交流。
以课程导入为例，在英语课程的每个章节之前都有一个课程导入的部分，课程导入的内容表现为一些图片和将要学习的单词，要求学生通过这些图片和单词来联想将要学习的内容。
在这一环节中，教师可以通过合作学习的方式进行教学，学生可以自由地讨论某个图片和单词，与其他的组织交换意见，从而形成全组统一的观点。
另外，积极讨论有利于活跃课堂氛围和培养学生的自主探究能力。
但是，在后续的文本分析时，教师应要求学生独立阅读。
因为每个学生对文本的观点都不同，讨论容易影响其他学生的思考，从而无法形成自己的观点。
对于学生而言，合作学习能够引发激烈的讨论，而独立思考能够提高自身自主学习能力，二者各有长处，因此在实际教学过程中，教师要根据实际情况来选择不同的教学方式，从而提高学生的学习能力。
2.把握合作学习的形式。
合作学习的形式丰富多样，常见的形式包括小组辩论、小组互助等。
在高中英语教学过程中，教师要充分了解学生存在的问题，再针对性地选择不同的合作学习形式。
例如，学生在某个观点上存在分歧，教师可以采用小组辩论的合作学习形式;学生在学习语法知识时，教师可以采用小组互助的合作学习形式等。
合作学习的目的是为了增强学生的自主探究能力，但并不意味着教师就是旁观者。
相反，教师作为教学中的引导者，要充分发挥自身的引导作用，对学生的言行举止进行评判，从而使学生能够明确自身的优势以及劣势。
除此之外，教师还要控制合作学习的时间，掌握整个课堂的教学节奏，使学生明确课程中的重点、难点以及可跳过的部分，更好调整自身的知识结构。
3.遵守合作学习的规则。
在高中英语教学过程中，虽然学生是主体，但是教师必须要起到、主导控制作用，使课程能够向预期方向发展。
无论是选择合作学习形式还是选择合作学习时间，都必须要严格遵守合作学习的原则，不能盲目地开展合作学习。
首先教师要明确学生在课堂中的主体性，然后再将整个课程划分为若干个部分，如第一部分为教师讲课，第二部分为学生独立阅读，第三部分为合作学习，并且每一部分之间都存在着时间间隔，从而保证学生与教师都有足够时间准备。
教师虽然不是课堂的主体，但也不能是课堂中的“多余人”，要发挥自身的主导作用与指挥作用。
当学生开始合作学习时，教师可以下台观察学生的讨论情况，并在这段时间准备好下一步的教学计划，严格控制教学节奏，还要发挥自身的监督作用，防止学生在合作学习的过程中讨论与学习无关的事情。
另外，教师尽量不要干预学生的讨论，避免打乱学生的思路。
在听到教师的指令后，学生要及时停止讨论，然后在展示时间内及时表达自身的观点，然后再由教师进行讲解与点评。
总而言之，在一堂课中，教师要做好课程的主导，学生要做好课程的主体，都要明确自己在课堂中的定位，并按照要求来进行教学工作与学习工作，通过合作学习的方式来提高自身的工作效率和学习效率。
4.控制合作学习的流程。
在高中英语教学过程中，合作学习的流程具体表现为：第一步，由教师提出问题，引发学生思考;第二步，学生独立思考探究，形成自己的观点;第三步，在教师的指导下，小组成员之间进行讨论交流，分享各自的观点;最后，教师对各学习小组的观点进行点评与说明。
其中，教师提出问题主要为学生提供思考的方向，使学生能够在今后的学习生活逐渐形成发现问题的能力;让学生独立思考探究主要是为了培养学生自主学习的能力和信息整合的能力，使学生能够在发现问题后形成自己专属的观点;当学生有了自己的观点后，他会迫不及待地想和其他人分享自己的观点，而讨论与交流就是为他提供陈述自己观点的机会，从而发现与他人观点的差异，并说服他人或被他人说服，然后将组内成员所有的观点进行统一，派一名小组成员陈述小组观点。
教师在学生讨论时不能过多地干预，但可以提供一些提示，增强学生的自信心。
当学生面对的知识超乎自身能力范围时，教师必须要进行讲解，及时解决学生心中的疑惑，从而更好地进行下一阶段的学习。
在学生合作学习的过程中，教师主要起主导作用，不仅要为学生制定合作学习的流程，还要对讨论结果进行总结与评价。
在正式开始课程之前，教师要先确定学生合作学习的内容与自己要讲授的课程内容，然后再向各个小组分配不同的学习任务，合理规划讨论时间。
当学生面对问题一筹莫展时，教师不能无动于衷，要及时给予提示，从而调动学生的学习积极性;当某个学习小组出色地完成了学习任务时，教师应给予一定的奖励，为其他小组树立榜样，从而激发学生的竞争意识;当某个学习小组无法完成学习任务时，教师应给予一定的鼓励，缓解学生的心理压力，是他们尽快恢复到正常状态。
在教学过程中，教师要始终保持中立，不能过多地帮助某个学习小组，也不能过多地贬低某个学习小组，要对所有学习小组一视同仁，保证每个学生都能够在合作学习过程中有所收获。
5.完善合作学习的评价方式。
在合作学习中，每个学习小组都是一个整体，每个学生都必须要参与到其中，因此教师必须要以小组整体的表现作为评价标准。
教师在编排学习小组之前要考虑到学生之间的能力差异，一般由学习成绩优异的学生作为组长，而学习成绩一般和学习成绩差的学生作为组员，以保证每个小组的实力保持在相同的水平，要避免出现整个小组都是学习成绩好或学习成绩差的学生，否则学习小组没有存在的意义。
在高中英语教学过程中，教师要统计每个学生的发言情况，如果某些学生经常发言，那么他们的表达能力要比不经常发言的同学要强，时间一长，不经常发言的学生会更加沉默，这就要求教师要重点关注不经常发言的学生，同时也不能挫伤积极发言学生的学习积极性。
在实际教学过程中，教师要经常与各学习小组的组长进行交流，要求学习优异的学生多帮助学习一般与学习差的同学，要求积极发言的学生多指导沉默寡言的同学，从而使整组的学习成绩保持上升状态。
另外，教师可以制定发言计分规则，明确规定小组积极发言的学生每发言一次积1分，沉默寡言的学生每发言一次积2分，月末进行积分统计，积分前三各可以获得学校资助的实物奖励。
但是，要避免学生恶性竞争，教师要充分发挥自身的监督作用，培养学生的思想道德和规则意识，促进学生德智体美劳全面发展。
二、高中英语教学运用合作学习的原则1.公平地建立学习小组。
在传统教育思想的影响下，教师一般都是根据学生的成绩来安排学生的座次顺序，这种安排方式会导致前排学生皆为学习成绩优异者，而后排学生皆为学习成绩较差者，将教室分为两个截然对立的阵营。
在合作学习过程中，教师不能简单地根据成绩或性别来安排座次顺序，要综合考虑学生的学习成绩、性格差异以及性别来建立学习小组，在每个学习小组中都要安排学习成绩优异的学生、学习成绩一般的学生和学习成绩较差的学生，还要安排性格内向与性格外向的学生为一组，并且要使每个组的男女比例一致，从而确保每个学习小组的配置保持一致，公平合理地進行竞争。
学习小组并不是固定的，当学生对自己所处的位置感到厌烦时，他可以在教师的指导下与其他学习小组的同学进行位置交换，整个过程必须征得两个学生和教师的三方同意才能真正完成。
另外，教师还要考虑学生学习成绩的变化幅度，当组长成绩下降幅度较大时，他就必须要让出组长的位置。
在实际教学过程中，教师要根据实际情况来分配教学任务，较强的教学任务分配给学习能力稍强的学习小组，而稍简单的教学任务要分配给学习能力稍弱的学习小组。
从表面上看，建立学习小组是教师主导的一项工作，但实际上是以满足学生需求为主，只有满足了学生其他方面的需求，学生才能更加专心地投入到英语学习当中，从而提高自身的学习效率。
2.贯彻落实合作思想。
在应试教育的影响下，高中阶段的大多数学生会将同学作为自己的竞争对象，因此会以独立自主的方式进行学习，从而导致自身合作意识薄弱。
因此在合作学习过程中，教师要向学生灌输合作意识，将同学作为自己学习历程中的灯塔，通过建立学习小组的形式培养学生的团队意识。
但是教师不能急于求成，要理解学生的独立意识，通过具体的教学实践来感化学生。
首先，要使学生明确同学的重要性，每个学生都不是十全十美的人，他们通常有学习成绩上的缺陷、性格上的缺陷等，而学生通过合作学习的方式，能从其他同学身上发现自己的不足之处，并在与同学沟通交流的过程中不断完善自己;其次，帮助学生了解合作的重要性。
在合作学习的过程中，每个学生都可以发表不同的观点，无论观点正确还是错误，都能为其他同学开拓新的思路，从而使自身的观点更加完善;最后，组织集体活动，使学生体会到集体活动中的参与感和获得感。
3.设计科学合理的教学任务。
开展合作学习的最终目的是帮助学生更好地学习知识，因此教师在正式上课之前要先明确这节课的教学内容与教学目标，然后再设计科学合理的教学任务，并且不能因为时间不够，就忽略掉部分知识点。
在设计好教学任务后，教师应针对学生的实际情况进行分配，对于难度较大的教学任务，教师要提前做好准备，在学习小组合作学习的过程中给予一定的帮助，从而保证各个小组完成教学任务的时间保持一致。
另外，教师在备课过程中要选择学生能够接受的话题，并充分考虑话题在课堂中的持续时间，从而保证整体的教学节奏稳定。
在实际教学过程中，由于每个学生的个性存在一定差异，因此会出现一部分学生经常发言，一部分学生沉默寡言的情况，这时教师要激励沉默寡言的学生，使他们明白自身在课堂中的角色，逐渐融入集体的氛围当中。
