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第1篇一、前言作为一名师范生，我们不仅要学习理论知识，还要将所学知识运用到实践中。
为了更好地了解小学教育，提高自己的教学能力，我在大学期间有幸参加了小学教学实践见习活动。
这次见习让我对小学教育有了更深刻的认识，也让我对教师这个职业有了更深的感悟。
二、见习过程1.见习前的准备在见习前，我们进行了充分的准备。
首先，我们学习了小学教育的相关理论，了解了小学教育的基本原则和教学方法。
其次，我们与指导教师进行了沟通，了解了他们的教学理念和教学风格。
最后，我们准备了教学素材和教案，为见习做好了充分准备。
2.见习过程中的收获（1）了解小学教育现状通过见习，我了解到当前小学教育的现状。
小学教育注重培养学生的综合素质，关注学生的个性发展。
教师不仅要传授知识，还要引导学生学会学习、学会做人。
（2）体验教师工作在见习过程中，我担任了班主任和任课教师的角色。
我负责组织课堂纪律、管理班级事务，同时也为学生授课。
这让我深刻体会到教师工作的辛苦和责任。
（3）掌握教学技巧在见习过程中，我学会了如何与学生沟通、如何调动学生的学习积极性。
同时，我还学会了如何运用多种教学方法，提高教学质量。
（4）提高自身素质通过见习，我认识到自己需要不断提高自身素质，包括教育教学能力、班级管理能力、沟通能力等。
只有这样，才能成为一名优秀的教师。
三、见习感悟1.教师的责任重大教师是学生成长道路上的引路人，肩负着培养下一代的重要责任。
我们要时刻牢记自己的使命，关爱每一个学生，为他们的成长保驾护航。
2.教学是一门艺术教学不仅仅是传授知识，更是一门艺术。
教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3.关爱学生，尊重学生教师要关爱每一个学生，尊重他们的个性差异。
在教学中，要关注学生的需求，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
4.终身学习，不断进步教师是一个不断学习、不断进步的职业。
我们要紧跟时代步伐，不断学习新的教育教学理念和方法，提高自己的教育教学水平。
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学教育课程实践的重要性日益凸显。
本文从课程实施、课程评价和教师发展三个方面，探讨小学教育课程实践的有效策略，旨在提高小学教育质量，促进学生全面发展。
关键词：小学教育；课程实践；有效策略；全面发展一、引言新课程改革强调以学生为本，注重培养学生的综合素质。
小学教育作为基础教育阶段的重要组成部分，肩负着培养学生良好品德、基本知识和基本技能的重任。
然而，在实际教育过程中，课程实施、课程评价和教师发展等方面存在诸多问题，制约了小学教育质量的提高。
本文将从这三个方面探讨小学教育课程实践的有效策略。
二、课程实施1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在课程实施过程中，教师应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以通过讲述故事、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习；在数学课上，教师可以运用游戏、比赛等形式，让学生在活动中掌握数学知识。
2. 注重实践，培养能力新课程改革强调学生的实践能力培养。
在课程实施过程中，教师应注重实践活动的设计与组织，让学生在实践中获得知识、提高能力。
例如，在科学课上，教师可以组织学生进行实验、观察等活动，让学生亲身体验科学探究的过程；在美术课上，教师可以鼓励学生进行绘画、手工制作等创作，培养学生的审美能力和创造力。
3. 互动交流，共同进步课程实施过程中，教师应注重学生之间的互动交流，营造合作学习的氛围。
教师可以组织小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，共同进步。
三、课程评价1. 多元评价，关注个体差异课程评价应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。
教师可以通过观察、访谈、作品分析等多种手段，全面了解学生的学习情况，为每个学生提供个性化的指导。
2. 过程评价，注重学生成长课程评价应注重过程评价，关注学生的成长过程。
教师应关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
3. 评价反馈，促进教学改进课程评价的目的是为了改进教学。
第1篇一、实习背景为了提高小学教育专业学生的实践能力，培养具有创新精神和实践能力的高素质教师，我国教育部门规定，小学教育专业学生必须参加实践教学环节。
实践教学环节是小学教育专业学生将理论知识与实际相结合的重要途径，有助于学生深入了解小学教育现状，掌握小学教育教学方法，提高教育教学能力。
二、实习目的1. 熟悉小学教育环境，了解小学教育教学现状。
2. 掌握小学教育教学方法，提高教育教学能力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生沟通能力。
4. 增强学生职业素养，为将来从事小学教育工作打下坚实基础。
三、实习内容1. 观摩教学学生在实习期间，首先要观摩实习学校教师的课堂教学，了解不同学科的教学特点、教学方法，以及学生的课堂表现。
通过观摩教学，学生可以学习到教师的课堂管理技巧、教学设计思路和教学评价方法。
2. 课堂教学在实习学校教师的指导下，学生可以尝试进行课堂教学。
学生可以选择自己擅长的学科或感兴趣的内容，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
在课堂教学过程中，学生要注重与学生互动，关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学研讨实习学校定期组织教学研讨活动，邀请优秀教师进行经验分享，探讨教育教学中的问题。
学生可以参加这些活动，学习优秀教师的教学方法，提高自己的教育教学水平。
4. 教育实践活动实习学校会组织一些教育实践活动，如课外活动、社会实践、家访等。
学生可以参与这些活动，了解学生的需求，提高自己的教育素养。
5. 教学反思学生在实习过程中，要定期进行教学反思，总结自己在教育教学中的优点和不足，为今后的教育教学工作提供借鉴。
四、实习组织与管理1. 实习单位实习单位应选择具有良好教育环境、教育教学质量较高的小学。
学校要为实习生提供必要的实习条件，如教学场地、教学设备等。
2. 实习指导教师实习指导教师应具备丰富的教育教学经验，关心实习生成长，能够对实习生的教育教学工作进行有效指导。
3. 实习计划实习计划应包括实习时间、实习内容、实习要求等。
小学生综合课程设计实践的论文（5篇范文）第一篇：小学生综合课程设计实践的论文【摘要】为了让小学生通过实践来学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力，增强探究和创新意识，综合实践课教学设计主要突出了三个要点：应具有一定的弹性，应考虑学生的素质发展性、应能体现学生学习习惯的可持续发展。
【关键词】综合实践；课程设计；探索综合实践课程培养学生从观察中得到真知，从实验中学会研究，从探索中学会学习，从磨砺中培养刚强的意志品质。
要上好综合实践这门课，就必须紧密联系学生的生活经历和社会实际，要体现综合实践课程应具有的综合性、实践性、开放性、生成性、自主性特点。
根据综合实践活动课程的特点，教师在设计该课程时应注意做到以下三点。
1．设计的综合实践课应具有一定的弹性（1）学习目标。
综合实践课程作为面向所有学生的课程，不存在预定的结果。
而对于某个学生或某一组的目标，则应通过师生间的协作计划来确定。
如“了解我国传统的茶文化”，有的小组只了解到目前市场上销售的茶叶种类有多少；而有的小组不仅了解到了茶叶的种类，而且还了解到各地的饮茶方法和各种各样的茶具；还有几个小组通过查阅资料还了解到有关茶的典故。
同样的主题，虽然达到的目标不相同，但有一点是一致的，即每个学生都行动起来了，每个学生都得到了一种体验。
（2）学习内容。
综合实践课程的内容是根据学生的兴趣，并通过他们的积极参与而选定的。
因此，这种课程必须让学生自己去组织内容并赋予内容某些个人的意义。
在综合实践课程的设计中，综合性的概念居于中心地位，由于学习材料的广泛性，学生可以不仅仅局限于教科书。
例如，有一组学生选择了“水果”这个话题，并进行了明确的分工，有负责水果品种收集，有负责品尝水果味道，有负责描绘水果形状，有负责了解各种水果的营养成分，还有收集各种果汁产品以及生产厂家等。
同样的话题，生发出如此丰富的内容，但不管哪一个内容，学生写出的体验文章都比较具体，因为他们进行了实地调查和收集，因此素材相当丰富。
第1篇摘要：随着我国素质教育的不断深化，综合实践课程作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。
本文从综合实践课程的概念出发，分析了其在素质教育中的重要性，并结合实际教学案例，探讨了综合实践课程的有效实施策略，旨在为我国素质教育提供有益的借鉴。
关键词：综合实践；素质教育；教学策略；实践探索一、引言21世纪是知识经济时代，社会对人才的需求日益多元化。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代，我国教育部提出了素质教育的发展战略。
综合实践课程作为一种新型的教育模式，旨在通过实践性、探究性、体验性活动，培养学生的综合素质。
本文将结合我国教育改革背景，探讨综合实践课程在素质教育中的实施策略。
二、综合实践课程的概念与重要性1. 概念：综合实践课程是指以学生为主体，以实践活动为载体，通过学生自主探究、合作交流、实践体验等方式，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和社会责任感的一种教育模式。
2. 重要性：（1）促进学生全面发展：综合实践课程强调学生的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。
（2）提高学生的实践能力：通过实践活动，学生可以将理论知识与实际生活相结合，提高解决实际问题的能力。
（3）培养学生的团队协作精神：综合实践课程强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队协作精神和社会责任感。
三、综合实践课程的有效实施策略1. 明确课程目标：在设计综合实践课程时，要明确课程目标，确保课程内容与目标相一致。
课程目标应包括知识、技能、情感、态度等方面。
2. 优化课程内容：（1）贴近生活：课程内容应贴近学生生活，让学生在熟悉的环境中学习，提高学习兴趣。
（2）注重实践：课程内容应注重实践性，让学生在实践中掌握知识、技能。
（3）丰富多样：课程内容应丰富多样，满足不同学生的需求。
3. 创新教学方法：（1）探究式学习：鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，小学综合实践教学越来越受到重视。
本文从小学综合实践教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，并结合实际案例，分析小学综合实践教学的现状及改进措施。
一、引言小学综合实践教学是新课改背景下的一种新型教学模式，它强调学生在实践中学习、在体验中成长。
通过综合实践活动，学生可以培养创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文旨在探讨小学综合实践教学的内涵、意义、实施策略及现状，以期为小学教育教学改革提供参考。
二、小学综合实践教学的内涵1. 定义小学综合实践教学是指在小学阶段，以学生为主体，以实践为主线，通过多种形式的活动，让学生在体验中学习、在学习中实践，培养创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：关注学生的兴趣、爱好和个性发展，尊重学生的主体地位。
（2）实践性：强调学生在实践中学习、在体验中成长。
（3）综合性：涉及多个学科领域，培养学生综合素质。
（4）开放性：教学资源丰富，有利于激发学生的创新思维。
三、小学综合实践教学的意义1. 培养学生的创新精神综合实践教学为学生提供了丰富的实践机会，有助于激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。
2. 提高学生的实践能力通过参与实践活动，学生可以学会如何将所学知识应用于实际生活，提高实践能力。
3. 促进学生全面发展综合实践教学关注学生的综合素质培养，有助于促进学生德、智、体、美全面发展。
4. 激发学生学习兴趣实践活动具有趣味性、互动性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、小学综合实践教学的实施策略1. 构建多元化的教学资源（1）校内资源：充分利用学校现有资源，如实验室、图书馆、运动场等。
（2）校外资源：与社区、企业、博物馆等建立合作关系，为学生提供更多实践机会。
2. 创设丰富的实践活动（1）主题式活动：围绕某一主题，开展系列实践活动。
（2）探究式活动：引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
（3）体验式活动：让学生在活动中体验、感悟，提高实践能力。
第1篇随着教育改革的不断深入，小学教育教学面临着前所未有的挑战与机遇。
如何在新时代背景下，创新教学方法，传承优秀教育传统，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，成为每一位教育工作者亟待思考的问题。
本文将从实际教学案例出发，探讨小学教育教学实践中的创新与传承。
一、创新教学方法，激发学生学习兴趣1. 多元化教学手段在信息技术高速发展的今天，教师应充分利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
例如，在语文教学中，教师可以运用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体的画面、声音，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 互动式教学互动式教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的主动性和创造性。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的团队协作能力。
3. 项目式学习项目式学习强调学生在实际情境中解决问题，培养学生的综合能力。
教师可以根据教学内容，设计贴近学生生活的项目，让学生在实践中学习知识、提高能力。
例如，在科学教学中，教师可以组织学生开展环保实践活动，让学生在实践中了解环保知识，提高环保意识。
二、传承优秀教育传统，培养学生的核心素养1. 德育为先德育是小学教育的首要任务。
教师应注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的人生观、价值观。
例如，在课堂教学中，教师可以通过讲述名人故事、开展主题班会等形式，引导学生树立远大理想，培养高尚品德。
2. 重视传统文化教育传统文化是中华民族的瑰宝。
教师应注重传承优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。
例如，在语文教学中，教师可以引导学生阅读经典文学作品，了解中华民族的优秀传统文化；在音乐、美术等艺术教育中，教师可以教授学生民族音乐、民族舞蹈等，让学生感受民族文化的魅力。
3. 素质教育素质教育强调学生全面发展。
教师应关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，培养学生的创新精神和实践能力。
第1篇摘要：本文从小学实践活动教学的内涵、意义、原则、策略和评价等方面进行了探讨，旨在为小学教师开展实践活动教学提供参考。
关键词：小学；实践活动；教学；策略一、引言随着我国素质教育的深入推进，小学实践活动教学逐渐成为教育教学改革的重要内容。
实践活动教学以学生为主体，注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，有助于学生全面发展。
本文从小学实践活动教学的内涵、意义、原则、策略和评价等方面进行探讨，以期为小学教师开展实践活动教学提供参考。
二、小学实践活动教学的内涵小学实践活动教学是指在教师的指导下，以学生为主体，通过组织学生参与各种实践活动，让学生在活动中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质的一种教学方式。
三、小学实践活动教学的意义1. 培养学生的动手能力。
实践活动教学让学生在活动中动手操作，有利于提高学生的动手能力。
2. 培养学生的创新意识。
实践活动教学鼓励学生独立思考、勇于尝试，有助于培养学生的创新意识。
3. 培养学生的实践能力。
实践活动教学让学生在实践中学习，有助于提高学生的实践能力。
4. 培养学生的团队协作能力。
实践活动教学往往需要学生分工合作，有利于培养学生的团队协作能力。
5. 培养学生的社会责任感。
实践活动教学让学生关注社会、关注他人，有助于培养学生的社会责任感。
四、小学实践活动教学的原则1. 学生主体原则。
实践活动教学以学生为主体，教师应充分尊重学生的意愿和需求。
2. 实践性原则。
实践活动教学注重实践，教师应选择具有实践性的教学内容和活动。
3. 互动性原则。
实践活动教学强调师生互动、生生互动，教师应营造良好的互动氛围。
4. 可行性原则。
实践活动教学应结合学生的实际情况，确保活动的可行性。
5. 安全性原则。
实践活动教学应确保学生的安全，避免发生意外事故。
五、小学实践活动教学的策略1. 精选教学内容。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精选具有实践性的教学内容。
2. 创设情境。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育实习成为师范类学生必备的实践环节。
小学实习是师范生将所学理论知识与实际教学相结合的重要途径，对于提高师范生的教学能力、培养教育教学素养具有重要意义。
本文以某小学实习教育实践为例，分析实习过程中的教学活动、学生互动、实习收获等方面，探讨小学实习教育的实践效果，以期为我国师范教育实习工作提供参考。
关键词：小学实习；教育实践；教学能力；实习收获一、引言小学实习是师范类学生在校期间的重要实践环节，通过实习，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高教学能力，积累教育教学经验。
本文以某小学实习教育实践为例，分析实习过程中的教学活动、学生互动、实习收获等方面，探讨小学实习教育的实践效果。
二、实习背景与目标（一）实习背景某小学是一所位于我国中部的城乡结合部小学，拥有较完善的硬件设施和师资队伍。
该校积极响应国家教育政策，注重学生全面发展，为师范生提供了良好的实习环境。
（二）实习目标1. 提高师范生的教学能力，掌握小学教学的基本方法；2. 培养师范生的教育教学素养，提高教育教学水平；3. 增强师范生的职业认同感，为今后从事教育事业奠定基础。
三、实习过程及收获（一）教学活动1. 教学准备：实习教师根据教材内容和学生实际情况，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 课堂教学：实习教师按照教学计划进行课堂教学，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课后辅导：实习教师针对学生的个别差异，进行课后辅导，帮助学生解决学习中的困难。
（二）学生互动1. 学生接受能力：实习教师关注学生的学习情况，了解学生的接受能力，调整教学策略，确保教学效果。
2. 学生情感交流：实习教师与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，引导学生树立正确的价值观。
3. 学生自主学习：实习教师培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
（三）实习收获1. 教学能力：实习过程中，师范生将所学理论知识应用于实践，提高了自己的教学能力。
从实践环节到综合课程小学教育专业教育见习模式从实践环节到综合课程小学教育专业教育见习模式目前国内小教专业实行的传统型教育见习模式普遍存在课程定位偏离、师生效率低下等弊端。
在此背景下，浙江师大沿袭并创新了全程一贯的浸润式见习模式，但也暴露出师范生主动性匮乏、实践缺乏理论指导的不足。
针对以上问题，应本着系统实践融合理论研讨的思路，从课程理念、基本制度、形式内容层面对教育见习进行综合课程化改革。
综合课程化教育见习模式的运行需要完善经费、师资、技术的配置。
自1998年首次设立本科小学教育专业以来，在全国高师院校内迅速“蔓延”，近二十年间展现出极强的专业活力和吸引力，并且为基础教育一线输送了大批优秀的小学教育专业人才。
而教育见习作为职前教师关键的教育实践活动，是其从高等院校深入教学一线的窗口、教育理论结合教学实践的桥梁，无论是从实践性知识的习得、教学经验的积累、对教师职业的认知来说，都在教师专业成长的道路上扮演着不可替代的角色。
由此可见，教育见习毫无疑问是小学教育专业人才培养过程中的重要环节。
但在实践的经验与反思下，国内小学教育专业的教育见习模式逐渐显现出一系列漏洞，其中以具有代表性的传统型教育见习模式尤甚。
一、传统型教育见习模式传统型的教育见习模式即指小学教育专业建立之初由南京晓庄学院等部分领头院校构想并贯彻的见习模式，在各大院校小教专业蜂拥成立的背景下，随之而来的是该模式普遍性的沿用与推广。
由此，传统型教育见习模式便展现出时间跨度的持久、应用范围的广泛、结构内容的陈旧等特点。
(一)传统型见习模式的实施概况小学教育专业发展至今，在课程设置、培养模式等领域尚无统一规范，故教育见习也连带性地具有其不明确的一面。
虽然国内各院校在相关领域不断付诸积极的探索，但在传统型见习模式的范围内，小教专业的教育见习主要展现为基础的实践环节形态。
从见习的实践形式来看，传统的教育见习往往以分散与集中结合的时间分布形式呈现。
各院校偏向于将教育见习课程进行肢解，分散于不同学期开展，多者会安排5个学期的见习活动，反之则仅有一个学期;从见习开展率来看，4、5、6三个学期成为了见习管理者们普遍青睐的节点。
目前国内小教专业实行的传统型教育见习模式普遍存在课程定位偏离、师生效率低下等弊端。
在此背景下，浙江师大沿袭并创新了全程一贯的浸润式见习模式，但也暴露出师范生主动性匮乏、实践缺乏理论指导的不足。
针对以上问题，应本着系统实践融合理论研讨的思路，从课程理念、基本制度、形式内容层面对教育见习进行综合课程化改革。
综合课程化教育见习模式的运行需要完善经费、师资、技术的配置。
自1998年首次设立本科小学教育专业以来，在全国高师院校内迅速“蔓延”，近二十年间展现出极强的专业活力和吸引力，并且为基础教育一线输送了大批优秀的小学教育专业人才。
而教育见习作为职前教师关键的教育实践活动，是其从高等院校深入教学一线的窗口、教育理论结合教学实践的桥梁，无论是从实践性知识的习得、教学经验的积累、对教师职业的认知来说，都在教师专业成长的道路上扮演着不可替代的角色。
由此可见，教育见习毫无疑问是小学教育专业人才培养过程中的重要环节。
但在实践的经验与反思下，国内小学教育专业的教育见习模式逐渐显现出一系列漏洞，其中以具有代表性的传统型教育见习模式尤甚。
一、传统型教育见习模式传统型的教育见习模式即指小学教育专业建立之初由南京晓庄学院等部分领头院校构想并贯彻的见习模式，在各大院校小教专业蜂拥成立的背景下，随之而来的是该模式普遍性的沿用与推广。
由此，传统型教育见习模式便展现出时间跨度的持久、应用范围的广泛、结构内容的陈旧等特点。
(一)传统型见习模式的实施概况小学教育专业发展至今，在课程设置、培养模式等领域尚无统一规范，故教育见习也连带性地具有其不明确的一面。
虽然国内各院校在相关领域不断付诸积极的探索，但在传统型见习模式的范围内，小教专业的教育见习主要展现为基础的实践环节形态。
从见习的实践形式来看，传统的教育见习往往以分散与集中结合的时间分布形式呈现。
各院校偏向于将教育见习课程进行肢解，分散于不同学期开展，多者会安排5个学期的见习活动，反之则仅有一个学期;从见习开展率来看，4、5、6三个学期成为了见习管理者们普遍青睐的节点。
在开展教育见习之初，多数院校的见习管理者倾向于召开见习动员大会，从形式上确立见习工作的起始点，并借此向师范生口头传达教育见习的要求与精神;与此同时，教育见习的相关计划和手册一并下发。
见习过程中，活动大多以较为紧凑的形式维持一周左右的时间，由师范生集中进入合作小学完成见习任务。
在见习实践环节结束之后，院系少有组织见习的研讨与总结。
从见习的实践内容来看，以“见”为主是师范生见习过程中的宗旨，观摩与学习则成为其主要任务。
出于职前期的教师生涯定位，师范生在进入小学的情境下通常被要求进行积极观察：宏观层面上，师范生需要对小学的物质环境、校园文化、班级设置、活动管理等有初步了解与认知;微观层面上，课堂教学中教学设计、师生活动、教学行为等都是师范生观察与学习的对象。
除此之外，他们还被期望通过教育见习撰写课堂笔记、见习反思以及完成教案的编改。
同时，传统型见习模式具有一明显特征，即一般情况下师范生无从获取真实课堂教学的机会。
(二)传统型见习模式暴露的问题传统型见习模式在多校多年的运行过程中早已被实践证明其呆板与低效的一面，为了专业建设和师范生的发展，对这种实践环节形态进行反思显得尤为必要。
而课程定位偏离、师生效率低下成为实践环节中暴露出的主要问题。
一方面，在小学教育专业培养方案中，教育见习通常被认作是教育实践类课程的子课程，与教育实习、教育研习等课程处于同一地位，理应具备规范的学分、学时、任课教师与课程经费。
然而在实际的人才培养过程中，教育见习定位偏离与模糊、课程地位始终不及一般课程，学分、学时、经费没有可靠的保障成了普遍存在却又习以为常的严重课程缺陷。
部分院校认为教育见习仅仅是一个实践环节，将见习纳入教育实习板块成为其先行活动，更有甚者借助学科专业课程、教师教育课程的机会融二者于一体并随意为之。
正是由于这种把教育见习当作实习的一个环节和教育理论课的一个补充的认识，导致教育见习在具体的实施过程中不可避免地存在随意性和盲目性[1]。
另一方面，传统型教育见习模式在其内容与形式等层面的不当安排，导致师生在见习效率上出现明显的低迷。
对师范生来说，见习效率低主要表现在见习目标不明确、见习过程不积极、见习收获不够多，而见习形式单一、见习内容单调则是其主要原因。
从表面上看，教育见习被合理地划分在各个学期保证了实践性课程的课时分散，但实际上每个学期内部见习均以集中一周的形式开展，各学期间缺乏紧密联系。
在见习过程中，师范生则是盲目的参观者，自觉不自觉地进入学生角色，注意力充其量能集中在教学内容和教师的风格方面[2]。
对教师来说，组织难、指导少则成了其主要的低效行为表现。
大多情况下，教育见习通常由高校带队教师自行联系与组织，其中所遇到的困苦令教师懊丧并与后期见习过程中的不负责态度产生密切的心理转化关系。
而校地双方的教师在付出与回报不成正比的背景下，更是很大程度地减少了指导行为。
二、浸润式教育见习模式“浸润式”见习模式指浙江师大在传统型见习模式基础上积极规划和提出的新型见习模型，具有一定的前沿性与创新性。
(一)浸润式见习模式的运行特点浙江师大小教专业对传统的见习实践环节进行了批判性地吸收和大刀阔斧地改革，形成了系统的教育见习实践形态，并突出表现为日臻上升的课程地位与全程一贯的见习形式。
浸润式见习模式的规划者充分认识到了教育见习与教师成长的密切关系，也意识到实践类课程发展与师范生实践性知识养成的内在一致性。
因此，相比较部分院校仅将见习作为零散的实践环节的做法，浸润式见习模式则把教育见习的实践形态进行系统化与全面化，并给予了较高的课程地位。
在课时方面，浸润式见习模式从第一到第四学期均安排了不少于30个课时的见习时间，第五、六学期更是有将近120个课时的充分保证。
在学分方面，教育见习被核定为一门2个学分的实践类课程，并在教学计划中明确规定。
但在浸润式见习模式下，教育见习无专门的任课教师与课程计划，出于大量外出实践机会的考虑，为其配备的经费与其他课程相比有一定增加。
全程一贯的见习形式则凸显出浸润式见习模式的最大优点，即通过本科期间高质量、不间断地系统化见习训练，将其中的实践精华无声地渗入师范生个体，实现人才培养关键的一步。
在本科一年级，小教专业学生以两个行政班为单位进行两周一次的实地见习，并且以两所城区学校为见习对象实行轮换制度，每次见习的内容为对小学环境、课堂教学进行初步观察与感知。
本科二年级，一班一校的形式得以落实，每班在该学年中两周一次固定前往一所城区学校开展见习活动，两位小教专业学生与当地教师进行同课异构的教研活动成为主要的见习内容。
第三学年中，见习活动增加到一周一天，小教专业学生多以两人一班的形式全天跟班见习，除了一人一节精品课、一次班会课外，他们还需承担类似于作业批改、课间管理、活动组织等冗杂的任务。
而稍微偏远的农村小学被提供成为见习基地，并同样在学期之间实行见习学校的轮换。
大四学年则以教育实习、研习作为对见习经验的总结与提升。
由此可见，无论是时间先后、实操机会还是受众范围，全程一贯的见习形式都彰显了较为显著的优势，形成了“感知-模仿-浸入-升华”的系统实践模式。
(二)浸润式见习模式的实践弊病然而随着时间轴线不断地延展，在浸润式教育见习模式从构想走向实践的过程中却出现了规划与现实之间的张力、应然与实然之间的断层。
对其进行深入剖析与反思有利于我们实现该模式的重新建构。
首先，在见习频率得以极大提升的同过程中，本应同向发展的见习实效却出现停滞不前的现象，究其缘由与师范生主动精神的匮乏有着深层的关系。
见习次数的急剧上升与见习内容的缺乏变化产生强烈的反差，师范生群体中的见习倦怠感由此产生并以交替的形式不断抬升。
在见习活动开始前夕，不做任何的见习准备已司空见惯，见习学校的地理位置、办学特色、办学理念甚至见习听课的内容与班级状况在师范生心中都一无所知。
而在活动开展过程中，师范生由于缺乏问题意识普遍在听课期间容易出现消极的态度，部分学生始终处于孤立的状态而没有融入课堂的氛围与结构中。
在与指导教师互动的过程中他们大多数情况下处于被动的位置，而少有以主动的姿态发起沟通探讨。
见习结束后，学生往往对见习作业敷衍了事，这使得反思与总结的功能在此过程中产生极大地消解，听课时的思维定势与身份转换失败也导致对见习活动的深入探讨和思考难以进一步开展。
其次，浸润式教育见习模式的系统实践形态缺乏有效理论指导成了另一大弊端。
相比传统型见习模式亟需提升见习频率的窘境，浙江师大的小教专业正在往另一极端发展：见习过程中指导老师隐身甚至缺勤、学科教学论与教师教育课程难以与实践融合、见习结束缺乏研讨与总结，这些都在从理论思考与实践进步层面阻碍见习实效最大化的实现。
有学者曾指出：“教育实践课程是实习机会+指导+反思的三位一体的过程。
”[3]而浸润式见习模式单行线的做法忽视了理论指导的重要性，淡化和割裂了实践、指导与反思的联系，使得其客观上仍然停留在系统化实践环节的形态，而没有对传统型教育见习模式产生本质上的改变。
三、综合课程化教育见习模式综合对传统型与浸润式见习模式的述评，可以发现它们都仅仅局限于对教育见习的实践环节进行完善与提升，而始终未在见习模式的改革中体现理论指导的一面。
为了更好地达到革除教育见习弊端的目的，站在综合课程化的角度对小学教育见习模式进行重塑是其发展的必然要求。
(一)综合课程化教育见习模式的构建综合课程化教育见习模式需在浸润式教育见习模式的基础上，本着系统实践融合理论研讨的原则，对它产生正确的课程理念认识，从基本制度、见习形式等方面着手开展改革，使其成为一门基于实践的综合课程。
1综合课程化见习模式的课程理念教育部最新发布的《教师教育课程标准(试行)》充分强调了教育实践课程的“实践性”和“研究性”，提出教育实践课程的一个重要任务就是要致力于使师范生的教育实践成为研究性实践，使师范生的教育研究成为实践性研究，从而为实现教育预期提供有力的课程支撑[4]。
在传统的教育实践课程体系当中，教育实习无论是所占比例还是重视程度，都远超于教育见习，故为其配备相应的教育研习以期加强实践环节的理性思考。
而随着课程地位的上升以及新兴浸润式见习模式的运用，教育见习在教育实践课程体系当中发挥的作用日益突出，对师范生专业成长的重要性渐趋明显。
故按照《标准》的指导思想，教育见习理应具备“实践与理论相结合、见习与研究共进步”的基本理念，整体课程可划分为系统实践与理论研讨两大核心，在课程实施过程中以两大板块的形式既并行贯彻又有机融合，通过“以经验课程为主，学科课程、经验课程和潜在课程整合”[5]的方式，实现从孤立的实践环节向综合的见习模式的转变。
2综合课程化见习模式的基本制度综合课程化教育见习模式的内部制度应当被置于教育实践性课程体系的宏观框架下进行有机改革，坚持系统实践形态结合理论研究探讨的课程思想，秉承吸收浸润式见习模式的主体框架精华，在建设教育见习精品课程的基础上全面开展。
