输入假说理论在高中英语教学中的应用探索

从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性多年来，英语教学的理论基础不断演变，其中输入假设是最为重要的基础之一。

输入假设认为，语言学习最好通过不断的接触和输入而非翻译和语法学习来进行。

教师在高中英语课堂上可以利用输入假设，以提高学生的英语能力。

本文将浅谈关于从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性。

首先，输入假设认为，学习者应该接受比他们目前所能产生的语言更多的输入。

在教学中，教师应该提供大量的含有各种语言形式和结构的材料，包括语音、语法、词汇和语用。

这种方法可以帮助学生获得更多的输入和更好的理解，能够提高他们的语言能力，使他们能够更自然地表达和理解英语。

此外，输入假设还强调了输入内容的重要性。

学习者需要接受有意义和质量高的输入，而不是无意义的语言或者错误的语言。

教师应该使学生从有目的的听、大量的阅读中吸收知识，这些知识应该与实际情景相关，并且需要利用这些知识来进行交流。

在高中英语课堂上，教师可以提供有趣、有挑战性的材料，让学生掌握更多的语言形式和使用约定，帮助他们理解不同的文化传统和自然语言习惯，这样就能够刺激学生的学习兴趣和积极性。

输入假设还提出了所谓的“语言洗浴”概念。

它认为，通过无意为之的“语言洗浴”，即放松、诱发、自然的情境中语言输入，是英语学习中最有效的方式。

在高中英语课堂上，教师可以安排学生参与多种活动，例如小组讨论、角色扮演、演讲、辩论等，这样学生可以在自然的情况下接受语言输入并逐渐理解和使用它们。

最后，输入假设还要求学习者进入“通往流利口语的阶段”，也就是说，学习者要积极参与口语活动，使口语交流成为母语一样自然和流畅的。

在高中英语课堂上，教师应该积极鼓励学生参加口语训练，例如小组讨论、角色扮演、演讲、口语朗读等。

通过这些练习，学生不仅可以更好地掌握英语语言形式和使用约定，还可以积极发展批判性思维能力和自信心。

总之，输入假设提供了一种有用的理论，可以帮助教师更好地教授英语，特别是在高中英语课堂中。

供教师使用2019.10随着新课改的不断推进，在现如今的高中英语听力教学过程当中，教师需要在原有的教学模式上加以改进。

教师可以考虑引入输入假说概念，丰富语言输入渠道以及输入材料内容等等，让学生们能够在短时间内英语听力能力就会得到显著提升，并且能够将听、说、读、写能力相互贯通，养成强大的英语综合素养。

接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在高中英语听力教学当中应用输入假说理论。

1.应用输入假说，精心选取材料听力材料的选择对于听力教学中应用输入假说理论顺利与否有着关键性的作用。

教师如果能够抱着辩证的观念为学生进行听力教学材料挑选，为其搭建更贴近日常和重点英语知识学习的课堂情境，则能够让学生迅速适应逼真英语环境，真正地将“i+1”理论优势发挥到最大，有效提升学生学习英语积极性与主动性。

当学生们拿到英语听力材料以后，能够不知不觉之间就被其吸引，有继续了解的欲望，我们就可以说所选取的材料是成功的。

比如，教师可以组织学生们进行时常为二十分钟到三十分钟的听力测试，在选取具体听力材料的时候要保证生词出现率在20%作用，然后在播放听力材料的时候依照VOA 的文章朗读速度。

教师在设计听力测试具体题目的时候，可以依照日常对话、热点新闻等等类别进行划分。

比如，教师可以为学生播放一段二人约定时间度假的对话；一段以美国内战为背景而展开的对话材料以及一段国际恐怖主义相关国际新闻，让学生在半个小时以内完成三篇听力练习。

这样的听力材料选取能够很好地帮助教师了解学生现状，并且还会为学生接下来的输入假说顺利应用提供前提。

2.应用输入假说，丰富教学手段由克拉申提出的输入假说如果想要在高中英语听力教学当中得到良好的应用，教师就一定要尊重该理论可理解的特点，虽然高中生们已经具备了一定的英语基础，能够简单地进行英语对话和日常交流，但是学生们其实很少有机会直接与外国人进行沟通和交流，在进行听力能力锻炼的时候，还是通过英语课堂教学而展开学习的。

但是英语教材之上的听力教学材料十分有限，如果仅仅使用这些教材作为语言输入材料，对于大部分学生而言有些简单，这样容易理解的教学材料并不能很好地激发学生探究主动性，甚至会让其丧失学习动力。

输入假说在高中英语听力教学中的应用分析【摘要】本文针对高中英语听力教学中的实际问题，探讨了输入假说在此领域的应用。

首先从输入假说的理论基础入手，阐述了其在听力教学中的作用和价值。

然后结合实际案例，分析了输入假说在高中英语听力教学中的具体应用方法，并提出了针对性的教学设计方案。

同时探讨了评估方法和实施难点，为实践提供了有效指导。

通过对输入假说在高中英语听力教学中的有效性进行总结与展望，本文为未来相关研究方向提供了启示，旨在促进高中英语听力教学的改进和提高教学质量。

本研究的意义在于为教师提供了更科学的教学理念和方法，为学生的听力学习提供更有效的支持和帮助。

【关键词】高中英语听力教学、输入假说、应用分析、理论基础、针对性教学设计、评估方法、实施难点、有效性、未来研究方向、总结、输入假说在高中英语听力教学中的应用、研究目的、研究意义、引言、正文、结论、背景介绍1. 引言1.1 背景介绍高中英语听力教学是英语学习中的重要环节，而学生在听力方面的表现往往是最薄弱的环节之一。

如何有效提高学生的英语听力水平成为了广大英语教师亟待解决的问题。

输入假说作为第二语言习得领域的一个重要理论，提出了学习者通过接触并理解语言输入来提高语言能力的观点。

在高中英语听力教学中，输入假说的应用尚处于探索阶段，有待深入研究和实践。

本文将重点探讨输入假说在高中英语听力教学中的应用，通过针对性的教学设计和评估方法的运用，探讨输入假说在高中英语听力教学中的有效性，旨在为高中英语听力教学提供新的思路和方法。

通过本文的研究，希望可以为提高学生英语听力水平提供参考，为今后的相关研究提供借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语听力教学中应用输入假说的有效性和可行性，进一步提高学生的英语听力水平。

通过分析输入假说的理论基础和实际应用情况，探讨如何将其运用到高中英语听力教学中，并设计针对性的教学方案。

通过评估方法来检验输入假说在高中英语听力教学中的效果，并探讨实施过程中可能出现的难点，为提高高中英语听力教学质量提供参考和借鉴。

输入假说在高中英语听力教学中的应用研究随着经济全球化以及英语作为国际交流的工具，越来越多的学生进入到英语学习场景，英语听力正成为英语学习中重要的一环。

而输入假说在这样的一种环境中的应用，则能给学生带来良好的教学效果。

输入假说的核心思想，也就是输入的数量越多，学习效果也就越好。

即提供给学生足足的语言材料，加之辅助性的提示，学习者慢慢吸收的学习，能够有效解决学生的英语问题，给学习者带来更多的听力训练和更多的英语知识。

伴随着各种外语研究的不断发展，输入假说在英语听力教学中的应用更加专业化和系统化，形成了越来越完整的理论体系。

首先，它着重发展学生的听力训练，借助语言的有效性的激发，能够增强学生的语言意识，提高学生的英语听力水平。

其次，它能够培养学生良好的语言习惯，以至于在遇到未曾接触过的新环境中，学生依然能够更好的应对，从而达到英语学习的最终目标。

此外，输入假说能够有效地帮助学生从语言学习角度出发，以致无论是学习新材料，还是背诵已有材料，都能更好熟悉语言环境，为英语学习掌握语法规律创造有利的学习环境。

另外，输入假说的应用，还能帮助学习者改变和提高听力速度，并改善听力技巧，此外，还能改善学习者的思维方法，增强英语的听力中的理解能力。

可以看出，输入假说在英语听力教学中的巨大作用。

在高中英语听力教学中，输入假说能够为学生提供良好的听力训练，有助于提高英语听力能力，建立合理的英语学习平台，为学生提供有利的学习环境。

当然，这一理论的应用需要注意以下几点：首先，根据学生的实际情况，有针对性地设计教学活动，调动学生的学习积极性；其次，应该有效地利用听力资源，丰富学生的英语学习环境；最后，建立相应的跟踪系统，评估学生的英语学习成果，根据每位学生个性化的学习情况来提供有效的补救方法。

综上所述，输入假说在高中英语听力教学中的应用研究是非常有必要的，它能够根据每位学生个性化的学习情况来提供有效的补救方法，从而提高学生的英语学习成绩。

1342020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS输入假说理论在高中英语阅读教学改革中的研究文/蒋天丽略高于学习者现有水平，这样的语言材料便能够激发学习者的好奇心和求知欲，使得输入的语言材料在学习者头脑中留下深刻印象，促使习得产生。

在教学过程中，教师应当充分考虑学生的实际情况、学生的现有知识水平，要恰当地选择教学内容。

教师可以通过调查问卷和访谈的方法了解学生的学习动机、兴趣爱好等影响语言习得的情感因素，有效地选择有趣又相关的教学内容进行教学。

(3)非语法程序安排。

克拉申认为，完全照搬语法程序进行的教学内容编排是不科学的。

在一个和谐舒适自然的氛围下，输入真实有效的语言材料，才能促进语言习得的发生，促使学习者完成对新知识的主动建构。

从这个角度来看，教师不能根据主观臆断筛选语言材料，将导致习得无法发生。

(4)足够的输入量。

克拉申认为，语言的习得还依赖于大量的语言输入，足够的语言输入量是实现质变的前提和基础。

因此对于学习者来说，大量的输入是非常必要的。

但这种语言输入积累，不是简单语言规则的罗列，学习者应在自然的环境中，体验真实的语言材料，才能有助于完成对新知识的建构。

输入的语言材料应是系统的、完整的，而不是单一的、碎片化的。

如果在教学的过程中一味地强调规则的罗列，并强迫学生对这些规则死记硬背，久而久之会引起学习者的厌恶感，不但不利于新知识的建构，还必将对学习者的学习起到适得其反的效果。

三、传统模式下高中英语阅读教学中存在的不足传统的高中英语阅读教学大多采用从单词、短语到句法，到自然段逐步讲解的“知识填鸭式”教学模式。

教师在课堂教学中过度偏重对语言知识的讲解，忽视语言背景知识介绍、语言运用教学和阅读策略的指导。

在传统的阅读课堂教学中，教师大多采用“自上而下”或“自下而上”的英语阅读教学模式。

词、短语、句子到段落、语法的逐步讲解的方法，简单地将各个知识堆叠在一起，不进行知识的建构，忽视了对学生阅读技巧、阅读策略的培养，导致学生在阅读中缺乏策略应用，摸不清文章结构框架，抓不准阅读课文的核心思想，挖掘不了课文内涵，更拿不准个别单词的文中含一、研究背景随着社会的不断进步，传统的高中英语教学已逐渐跟不上学生发展的脚步。

输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示输入假说理论对中国英语教学的启示【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。

本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。

【关键词】克拉申输入假说二语习得一、研究背景随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。

为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。

其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。

克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。

他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。

本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。

二、输入假说理论输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。

克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。

孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。

克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。

假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。

克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。

三、中国英语教学现状迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。

传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。

此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。

学科热点基于输入假设理论的高中英语阅读教学有效设计探析沈佰存（甘肃省民勤县第一中学，甘肃 武威 733399）摘　要：英语作为高中生学习的一门基础学科，重要性不言而喻。

伴随着教育技术改革及新课程和新高考改革的发展，高中英语教学面临前所未有的机遇和挑战。

英语阅读作为听说读写中的一项基本技能，在整个高中英语教学中处于举足轻重的地位。

如何有效进行高中英语阅读教学的设计，是所有高中英语教师面临的一个重要课题，文章对此展开了研究。

关键词：输入假设理论；高中英语；阅读教学中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）09-0116-011 克拉申的输入假设理论著名的美国语言教育学家克拉申在1982年提出了输入假设理论，他曾用一本专著来论述他的这个假说。

克拉申认为，学习者在语言学习中所接触的学习材料满足“可理解的语言输入”（comprehensible language input），而且难度要略高于学习者现有的语言能力水平。

此外，学习者需要把注意力集中在对需要材料的意义或者是对主要信息的理解和学习上，而不是对语言形式的理解，这时才能发生语言的习得。

他把这个重要理论总结为“i+1”的公式，其中的i 是指学习者现有的语言水平，而1则指的是略高于学习者现有的语言水平的语言技能。

按照这个理论，高中英语阅读教学不能仅局限于课本内容的学习，英语教师应该整合教学资源，挖掘与课文相关的信息和知识，设计适合学生水平的有效阅读教学活动，来提高学生的英语阅读能力。

2 《高中英语课程标准》对高中英语阅读教学的要求同时，《高中英语课程标准》中，对高中生所具有的听、说、读、写的四项主要语言技能提出了不同级别的要求，其中对高中生阅读能力的基本要求从六到八级可以简单概括为以下几点。

（1）能通过一般文学作品的阅读从中获取主要的信息，能理解文章的主旨大意和作者的写作意图。

（2）能有效利用上下文语境和句式结构的特点来猜测生词或短语含义，理解长难句。

Krashen输入假说在英语课堂教学中的应用［摘要］英语课堂几乎是学生学习和表达自己的唯一的产所，所以一个良好的英语课堂对学习者而言是至关重要的。

无论是学生和j 教师都应要充分把握课堂的时间，之于学生，应该充分吸收课堂中教师的语言输出，内化为自己的一种交际能力；而对于教师，应该要为学生提供大量的可理解性输入，让学生可以在原有的基础上有所提升。

而这些正式Krashen输入假说中重要的内容。

［关键词］英语课堂；可理解性输入；输入假说一、背景（一）Krashen 的输入假说理论概述美国学者Krashen在20世纪80年代初提出了著名的监察理论（Monitoring Theory）模式，这一模式的核心理论是语言习得和语言习得理论（acquisition and learning）、监察理论、自然习得顺序假说、可理解性输入假说和情感过滤假说等五大基本假说，其中可理解性假说是这一模式的核心内容，它主要阐述了语言输入与语言习得之间的关系，它对外语教学产生了巨大的影响。

该假说的核心指出学习者所接受的输入语言必须要满足下列四个条件，这样语言习得才有可能发生：第一是可理解性输入，就是指学习者听到可以理解的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前掌握的语言知识，即“i+1”（i为目前已经掌握的知识，“+1”为略高于“i”的那部分知识）。

第二，输入必须是有趣的、密切相关的，也就是说准备要输入的语言材料应该是有趣性，这样才能调动学习者的主动性和积极性。

第三，输入不是以语法为大纲的。

第四输入必须有足够的输入量，这样学习者就自动的获得必要的语法和下一个语言结构。

也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解性的语言输入。

Krashen还认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，输入假说更加注重的是可理解性数据的输入，即可理解性输入。

Krashen坚信，在学习者自身的学习机制发生作用前，SLA主要依赖于可理解性输入。

克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。

在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。

在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。

通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。

结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。

【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。

1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。

该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。

克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。

根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。

只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。

中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。

通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。

了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。

1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。

通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。