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为了落实我校“爱满校园，童心飞扬”的办学理念，我们追求语文课堂教学的童趣化。
在课堂教学中，我不断地反思自己的教学行为，观察分析学生在语文课堂的发展和进步情况，总结出实现语文课堂童趣化的三字诀：“牵”“挑”“书”。
一、“牵”出童心——注重教师点拨真实的课堂，往往并不是一帆风顺的课堂。
这样的课堂需要老师引导学生掌握学习方法，领悟文本语言。
那么，老师在课堂上的点拨显得极其重要。
这里我用的是“牵”字诀：其一，当学生的认识和文本有距离时，我就以读者身份“牵”起学生思考，为学生的意象解读垫一下。
如《寻找幸运花瓣》最后一段的教学，让学生谈谈“我是一个幸运的人”时，学生感受不到位。
于是，我以与学生同读这句话的读者身份结合自己的生活提出自己阅读过程中的感受。
我说道：“我是一个幸运的人。
我通过自己的努力参加进城考试圆了自己进城教书的梦想。
”一个问题用谈心式的方式交流，它立即勾起了学生的同感，也启动起了学生的思维，学生热情高涨地在自由氛围中发表自己的见解，在轻松的交流中完善各自的认识。
其二，当学生的体会和朗读有距离的地方，我就用声情并茂的范读来“牵”引学生读出内心的感受。
学生在体会“四瓣，四瓣，还是四瓣……”后，读这两个句子，因受自身语感发展的影响，未读出作者的寻找、失望、期待、努力等复杂心理活动。
我调整自己的情绪，分别以寻找、失望、期待、努力的语调读这一句话，引领学生以同样的语调跟读。
学生的读有了明显的进步，读中有了内容，读中有了情感。
老师声情并茂的朗读，既牵动了学生的情感，又示范了用语言表达情感的方式。
二、“挑”出童趣——关注学生体验学生是能动的主体，对他们在学习活动中主体地位的尊重，需要智慧，更需要行动。
“智慧的课堂要将儿童从规训中解放出来，使他们能说、能思、能动。
”怎样做到这一点呢？我的第二个诀窍是“挑”。
“挑”字诀重在“挑出”矛盾，以此来营造课堂能说、能思、能动的氛围，给予学生能说、能思、能动的内容，关注学生真实、灵动的课堂体验。
快乐成长每一天——“三点一练”教学模式探索与实践我是来自东郭镇中心小学的杜庆斌。
说到创新，其实我们的确很羞涩。
当我们学校还在研究“如何调动教师工作主动性”之际，周边好多学校已经开始研究如何更好地工作——“课堂教学模式”改革。
在大家边走边歌的发展中，我们是一溜小跑，用了一年多一点的时间，研究、探索、实践了“三点一练”课堂教学模式。
现在就和同仁分享，向各位专家汇报，请不吝指教！我汇报的题目是：快乐成长每一天（这是我们学校的学风）一、“三点一练”教学模式理念“三点一练”课堂教学模式，源于我们对学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围即学风的提炼。
快乐成长每一天是既是一种学习氛围，同时又是一种群体行为，不但能使学生受到潜移默化的熏陶和感染，还能内化为一种向上的精神动力。
在“快乐成长每一天”学风的环境里，学生的思想品德、价值观念、行为方式、意志情感等都会发生变化，并反过来对自己的成长、成人、发展产生深远的影响。
“三点一练”课堂教学模式，还来源于对新课程标准的理解与学校教师的实践与探索。
其中“三为主”的教学思想——以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线，成为本模式的重要来源之一。
“三为主”凸显了对课堂教学六个字的要求，那就是：自主、合作、探究。
新课程的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”和数学课程的“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”等四个方面也是“三点一练”课堂教学模式的重要来源。
好多研究表明的同时，曾国平老师在百姓讲坛同样介绍同一组数据，人们在智商和情商的研究中的两个数字：一个人成功，智商占20%，情商占80%。
当然，情商的培养需要教师的人格魅力，让孩子有“亲其师，信其道”的情感支点。
而事实上，真正成功的人，他们又是智商和情商结合的典范。
其实，课程改革基本理念之一就是“以人为本，育人为本”；课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础。
二、“三点一练”模式内涵“三点一练”究竟是指什么？其实，“三点一练”课堂教学模式中的“三点”是指：兴趣点、探究点、疑问点；“一练”就是练习。
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
“小学语文教学”小尝试摘要在当前许多学校都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象，教学改革要求学生要通过视觉、听觉同时感知课文内容，而现在书本上讲到的地方，并不是每个孩子都去看过或者从其它途径事先了解过。
有条件的地方可以在课堂上用课件展示，没有条件的农村学校呢？他们怎么让孩子感受到当时的场景？所以使得许多语文课堂变成老师的说教，没有真正让孩子感受到当时的场景。
关键词语文尝试想象我认为想象是一个有效途径，也许有老师会认不想象不见得真能起到如此大的作用，那么你不防试试我用过的方法：一、在小学语文教学中适时引导，激发想象例如：我在教人教版小学三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。
于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。
后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。
”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。
也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、在小学语文教学中创造机会，引导想象在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
我所教学的小学三年级语文来讲，虽然我们是城市小学，有现代教学条件，但是有些山区或者农村的地方我们没有办法看到，所以，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面。
在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。
“三抓三放”，提高语文教学效率一、“三抓”是指针对学生的三个方面进行有针对的抓手，即抓住学生的学习方法、学习兴趣和学习态度。
抓住学生的学习方法，意味着要深入了解每位学生的学习习惯、学习风格和学习能力，从而有针对性地进行教学。
抓住学生的学习兴趣，意味着要充分了解学生的兴趣爱好，通过对学生感兴趣的内容进行引导和教学，激发学生的学习动力。
抓住学生的学习态度，意味着要引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习自觉性和积极性。
只有抓住了这三个方面，才能更好地进行语文教学，提高教学效率。
二、“三放”是指针对教学过程的三个方面进行有针对的放手，即放手让学生主动、放手让学生合作、放手让学生实践。
放手让学生主动，意味着要给予学生更多的学习自主权，让学生根据自己的实际情况和学习特点进行自主学习和自主探究，从而培养学生的学习能力和解决问题的能力。
放手让学生合作，意味着要鼓励学生之间的合作学习和团队合作，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
放手让学生实践，意味着要让学生通过实践活动和体验式学习，将书本知识与实际生活相结合，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
只有放手了这三个方面，才能更好地激发学生的学习热情和创造性思维，提高语文教学效率。
在实际教学中，如何将“三抓三放”运用到语文教学中呢？教师在抓学生的学习方法时，可以通过定期的学习方法测试和学习能力测评，了解学生的学习特点和学习风格，针对性地进行教学。
教师在抓学生的学习兴趣时，可以通过灵活的课堂教学方法和多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生更加愿意参与到语文学习中。
在抓学生的学习态度时，教师需要通过言传身教和榜样示范，引导学生树立正确的学习态度，使学生自觉投入到语文学习之中。
而在放手让学生主动方面，教师可以通过开展课外阅读、课外写作等活动，让学生根据自己的兴趣和特点进行主动学习和自主探究。
在放手让学生合作方面，教师可以组织小组活动、小组讨论等形式，让学生之间相互合作、相互交流，促进学生的共同进步。
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。
首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。
过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。
其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。
传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。
然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。
相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。
因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。
通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。
此外，书中还强调了评价方式的重要性。
传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。
然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。
例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。
这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。
作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。
同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。
通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。
总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。
学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。
龙源期刊网
略谈“放”“扶”结合
作者：曹迅栋蔡晓梅
来源：《江西教育·教学版》2007年第07期
1大胆地“放”。
“放”就是充分给学生自主权。
课前要放手让学生自己去探索新知。
寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。
课堂上要放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境。
感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的深刻隽永，得到美的感受、情的熏陶。
学生在理解、感受中主动进行字、词、段、篇的品味、赏析和积累，进行听、说、读、写、思的语文实践活动。
课后要放手让学生去扩展，让学生在生活中进行语文实践活动，去积累、去感受。
只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向教师，带着学习中的问题，主动得到教师有针对性的帮扶。
只有大胆地“放”，才能放出学生学习的实际需要，放出学生的个性化的学习，放出创新精神和实践能力。
教师要通过“放”来了解学情，来决定是否扶、怎么扶，从而不断调节我们的教学，促进每一个学生的个性发展和潜能开发。
更重要的是，大胆地“放”能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”的理念真正得到落实。
2巧妙地“扶”。
“扶”就是发挥教师的主导作用。
“扶”要有导向性，因为教师是学生学习
的引导者。
教师要根据学习目标去引导，可以给学生一定的启发，但不能把自己的分析强加于学生，最终要让学生自己去体会。
卢梭以为，“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的唯一动力”。
学生现在的生活状况、学生本身的能力和天性理应成为我们进行语文教学的根本前提。
离开人的生活去谈教育教学，学生只能被异化，扭曲或者降格。
因此，语文教学必须观照人，必须关注人的生活，引导学生去感受生活，激发学生的生活热情，启发学生去主动获取生活的意义和价值。
语文教学要想完成这一目标，必须实现“三个重心转移”。
首先，由“应试语文”向“生活语文”转移。
但是，“应试”与“生活”绝非截然对立，因为语文教学既不可能脱离各种考试，考试也不失为一种检测手段，而“生活语文”与“生活”也有质的区别。
完成这一重心转移的根本目的在于，使学生既能在近期从容不迫地面对各种考试而取得理想的语文成绩，更能着眼于未来具备得心应手的语文能力。
其次，由“课堂语文”向“生活语文”转移。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是语文的源头与活水，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中”。
我们研究“生活语文”探寻“语文之源”，在于探寻语文教学“返朴归真”的途径与方法。
几十年的语文教学实践说明，对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学在原则上本无可非议，但是囿于课堂又不利于培养并提高学生语文能力，《高中语文新课程标准》要求学生具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养，具有较强的现代文阅读能力、写作能力，具有一定的文学鉴赏能力，具有初步阅读浅易文言文的能力，具有独立自学语文的能力，具有与语文相关的文化常识。
面对如此艰巨的任务，单靠课堂是根本无法完成的，把语文学习与生活实践紧密联系起来，开展丰富多彩的课外活动，让学生从“学校小课堂”走向“社会大课堂”，在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高了学生的语言实际运用能力。
教学重心由“课堂语文”转向“生活语文”。
再次，由“被动学习”向“主动学习”转移。
突破传统教材导读的模式开拓新的教学途径在当今信息爆炸的时代，传统的教材导读已经不再适应学生的学习需求和教师的教学目标。
为了开拓新的教学途径，我们迫切需要突破传统教材导读模式，以适应学生学习兴趣和发展潜能的需要。
一、背景传统的教材导读模式是教师通过解读教材内容，引导学生理解并记忆教材的主要内容。
这种模式存在以下问题：一是学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性思维；二是教学内容乏味，缺乏吸引学生的亮点和趣味性；三是无法满足学生个性化的学习需求和多元化的学习方式。
二、突破传统教材导读的模式为了突破传统教材导读的模式，我们可以采取以下几种途径：1. 多媒体教学利用多媒体技术，将单调的文字教材转化为形象生动的图像、视频和音频，以增加学习的趣味性和吸引力。
教师可以借助投影仪、录像设备等设备来展示相关的教学资源，使学生能够更好地理解和掌握教材内容。
2. 实践教学将教学内容与实际生活和社会实践相结合，通过实地考察、实验操作、实际项目等形式，让学生参与其中，亲身体验和感受知识的魅力。
实践教学可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
3. PBL教学PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）是一种基于问题的学习模式，通过引入真实的问题情境，激发学生的思考和解决问题的能力。
在PBL教学中，教师可以选择与学生相关的实际问题作为学习任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。
4. 分组合作学习将学生分为小组，在小组内合作学习，通过集思广益，相互讨论和交流来解决问题。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作精神，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
5. 情境教学情境教学是一种以情境为背景，通过情景再现的方式来激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以通过创设情境，让学生身临其境地体验、探索和解决问题，以培养学生的综合素养和创新思维能力。
三、新教学途径的优势突破传统教材导读的模式，采用开拓的教学途径，可以带来许多优势：1. 激发学生学习兴趣和积极性。
返璞归真,探寻语文教学的本位作者：王晓彬来源：《小学语文教学·园地》 2019年第8期袁微子先生说：所谓小学语文教学，实际上是小学语文基本功训练的同义语。
崔峦先生也说：“训练的观点，应当成为语文教学的一个重要的基本观点。
”我认为“训”包括老师的启发、指导、点拨、示范和必要的讲解。
“练”是学生多次的操练，包括听、说、读、写、思。
“训”的目的是让学生认识规律，“练”的目的是让学生掌握规律。
训练应遵循的规律主要有三条：（1）学生是主体，把课堂时间还给学生。
（教的时间不能超过三分之一课时）（2）语言文字训练要以理解内容和体会思想感情为基础。
（3）训练要依据“从动机走向目的”的心理规律。
训练要体现层次性。
层次性就是分层递进，逐步深入，体现从不懂到懂、从不会到会、从学会到会学。
把握好三个“序”：“感知—建立表象—上升理性”的认知程序，“整体—部分—整体”的教学程序，“理解语言—运用语言—掌握方法”的逻辑程序。
按照这三个“序”，设计训练过程，展示训练过程，才能真正实现能力在训练中培养，思维在训练中发展，质量在训练中提高。
在听、说、读、写中，我重点加强了读和写的训练。
在阅读教学中，让学生通过读和思来掌握每一篇文章的内容和形式。
这个过程就是熟读深思的过程，经过日积月累，就能培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
“书读百遍，其义自见。
”靠多读，读出语感，在反复诵读中，读出形（头脑中唤起语言文字描绘的形象），读出情（语言文字蕴含的感情），读出神（语言文字的寓意、精髓、言外之意）。
读前有要求，读中有指导，读后有评价。
如，教学《再见了，亲人》，我说：“大家注意到了没有，‘当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了’这句话中间是逗号，可老师为什么停顿了较长的时间？”学生回答：“房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以......”我说：“志愿军说到这里的时候心里很难过，说——”生回答：“说不下去了，所以‘说’这里停顿了较长时间。
