《生命生命》学生参与情况观课报告

关于《生命生命》观课报告【关于《生命生命》观课报告1】来工作室学习的第一周，就听到了美丽的林珊老师和英俊的陆锡炯老师的同课异构《生命、生命》。

听了两位老师精彩的课堂演绎，真真切切地感受到语文课堂是情怀敞开的，是情致盎然的，是诗情画意的。

很有个性的两位老师上了两堂很有个性的语文课。

细细品来，两堂课有很多共同的优点，值得咀嚼。

1、“情”始于文文章不是无情物，而这篇文章中包含着浓厚的感情色彩。

两位老师首先都将文本心灵化，体会作品中的感情。

在教学中又以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦。

在教学中，老师一步步将学生引上文路，让学生兴趣浓厚地、反复地、不厌其烦地读文，潜心会文。

这样一来，学生的情汩汩而出，像文中的瓜苗一样，步步升高。

两位老师同样指导“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”这两句话，采用不同的教学方式，很有嚼头。

暂且先把林老师的这种方法叫亲身体验法，通过感受飞蛾的内心，从而达到自身的体验。

而把陆老师的这种通过链接课外阅读的方式体验情感叫做“拓展感悟法”，进行比较，两者各有特色。

林老师的“亲身体验法”1、(屏幕出示这两句话)要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句?指生读。

2、你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。

你为什么这样读?3、同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——(生：太渺小了。

)反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——(生：可怕，强大。

)4、如果飞蛾会说话，他会喊些什么?(生：快放开我!)请你再着急地喊一喊。

(生：快把我放了吧!)你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了?真的听到了?它不会说话呀!那你们怎么知道它心理的想法?(生：我们从飞蛾动作看出来的。

)5、了不起，读书都读到飞蛾心里去了。

谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好?生：但它……那样鲜明!6、你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗?(老师做轻轻扇动的动作)7、“跃动”，是轻松地跳动?(生：卖力地，使出吃奶的力气。

一、教案概述《生命生命》教案与反思教学对象：一年级学生教学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解生命的含义，认识到生命的宝贵。

2. 培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。

教学重点：1. 生命的含义及其宝贵性。

2. 培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。

教学难点：1. 引导学生从日常生活中关注自己的生命健康。

二、教学准备教师准备：1. 教学课件或黑板。

2. 相关故事、案例等教学素材。

学生准备：1. 预习课文《生命生命》。

2. 准备笔记本，用于记录感悟和反思。

三、教学过程第一课时：1. 导入新课教师通过展示课件或利用黑板，简要介绍生命的含义，引发学生对生命的思考。

2. 学习课文学生自读课文《生命生命》，理解课文内容，感受生命的宝贵。

3. 讨论交流教师组织学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感悟，引导学生认识到生命的宝贵。

4. 案例分析教师展示相关故事或案例，引导学生分析案例中人物如何热爱生命、珍惜生命，并从中得到启示。

5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生认识到生命的宝贵，激发学生热爱生命、珍惜生命的意识。

第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，引发学生对生命的思考。

2. 小组讨论3. 分享交流每个小组选代表进行分享，其他同学在听后进行评价和讨论，共同提高。

4. 教师总结5. 课后作业教师布置作业：让学生写一篇关于热爱生命、珍惜生命的感悟文章，并制定一个属于自己的生命行动计划。

四、教学反思教师在课后对课堂教学进行反思，分析教学效果，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学水平。

五、教学评价六、教学策略1. 故事引导：通过生动的故事，引导学生理解生命的意义和价值。

2. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，促进学生思考和表达。

3. 案例分析：分析实际案例，让学生从中获得启示，学会珍惜生命。

4. 总结提升：引导学生总结所学内容，提升对生命的认识和理解。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，了解学生的学习状态。

《生命生命》观课报告第一篇：《生命生命》观课报告《生命生命》观课报告《生命生命》是台湾著名作家杏林子书写人生感悟的精彩篇章。

这篇课文更是内容简短，语言朴素，然而意蕴深刻。

金英老师对教材的把握很好，研究很透，领会主旨，目标明确，学生的思想得到了彰显。

总之，金老师的这堂课让我感受很深。

一、打开了学生的心灵之窗。

理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。

这一难点，在这一节课中，在金老师的班级上，我们看到的是师生之间、学生之间，心灵火花的碰撞。

例如：学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。

”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的心灵碰撞，学生的思维又怎能如此活跃呢？二、教学设计精美巧妙。

这是一种环环相扣的教学设计，教学环节相当完整，过程流畅，结构清晰，既前后衔接，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。

金老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。

第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，金老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。

三：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。

反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。

体现了语文学科工具性与人文性的统一。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

如，一入课，回忆课文讲的几件事例，要求学生提出自己不懂的问题，带着问题研读课文。

精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。

在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。

生命生命观课报告 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】《生命生命》观课报告看了李老师的课受益匪浅。

整节课目标明确，在李老师正确的引导下，教学效果较好，达到计划的教学目的。

《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，李老师通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

能让学生对生命有所感悟，有了自己的见解，这是最大的进步。

这节课让我再次感受到李老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。

并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。

让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。

好的课堂是教师的引导，学生的真情流露，让学生乐于表达，善于表达，这就是课堂的进步。

李教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。

并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。

让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。

李老师采用让学生作“小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。

课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。

《生命生命》教学实践报告《生命生命》教学实践报告 1《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在课上，我按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。

在第一课时我让学生了解，调动起学生的情绪。

学生接收、内化、感悟、理解文章主题。

同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2、给学生一个“开放”的课堂。

教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。

我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。

课上让他们自己讲一讲，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟对生命的思考。

3.反复阅读关键段落，体会文章的感情。

让学生在阅读中理解内容、感受情感、体验思想、接受教育。

它体现了语文的工具性和人文性的统一。

以阅读为主，自我意识强是这个班的一大特色。

在教学中，我尽量做到以阅读为主，安排大量形式多样的阅读训练，引导学生分层次、梯度阅读，在阅读中感受生命的意义。

我注重创设情境，拉近学生与文本的距离，让学生带着感情进入国家，在基础上有感情的朗读。

在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。

我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。

对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。

但我一定会继续努力，因为追求无止境。

生命生命观课报告看了李老师的课受益匪浅..整节课目标明确;在李老师正确的引导下;教学效果较好;达到计划的教学目的..生命生命这篇充满哲理的散文;通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事;传递着作者对生命的思考;表达了作者的独特生命体验和感悟..如何帮助学生理解文中含义深刻的句子;如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟;是这节课想要努力实现的目标..在本课的教学设计中;李老师通过“由题入手;关注生命”“品读词句;感受生命”“拓展资料;情感升华”“回归课题;感悟生命”四个层次;去引导学生由浅入深地品词析句;读出自己的感受;以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟..能让学生对生命有所感悟;有了自己的见解;这是最大的进步..这节课让我再次感受到李老师的教学设计要真正为学生的学服务;为学生的发展服务..教师以学生为主体;飞蛾求生、瓜苗生长讲得略;聆听心跳讲得详细..并引导学生理解含义深刻的句子;抓住重点词语引导感悟;详略得当;语言通俗易懂;贴近作者;让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义;感悟其积极的人生态度..让学生深入地走进文本;树立正确的生命价值观..好的课堂是教师的引导;学生的真情流露;让学生乐于表达;善于表达;这就是课堂的进步..李教师以学生为主体;飞蛾求生、瓜苗生长讲得略;聆听心跳讲得详细..并引导学生理解含义深刻的句子;抓住重点词语引导感悟;详略得当;语言通俗易懂;贴近作者;让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义;感悟其积极的人生态度..让学生深入地走进文本;树立正确的生命价值观..李老师采用让学生作“小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式;对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用..课堂上围绕“在作者杏林子心中;生命是什么;她对生命有着怎样的思考”这样一个主问题引导学生展开阅读;去深入思考;学生通过感悟语言;想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱..并通过诵读生命的格言;探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些学生交流搜集的材料后;针对学生自己所熟知的材料书写生命的感言;将读写结合起来;引导学生感受生命的美丽;在学生有了深刻体验和感悟的基础上;有机地进行表达的训练..多方面、多层次、实实在在的语言训练;保证了课堂教学的高效益..也使学生更真切地感受到生命的意义..总的来说;看了李老师的课;受到很大的启发;让自己在以后的教学工作中;专心学习课程标准;贯彻课程标准的理念;把教学育人统一起来;该孩子们一个发挥的课堂..让学生在课堂上有发言权;让课堂成为学生的主场..教学建议：1、让学生联系生活实际谈谈自己的想法和做法..设计了一个环节“你想把‘生命有限价值无限’这八个字送给谁;想对他说些什么”2、扩展：“在你的眼眼中;生命又是什么呢拿起笔;书写生命的感言..。

《生命生命》听课报告（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《生命生命》教学设计教学目标：1、借助重点的词句，感受文章所表达的思想感情。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

3、在阅读中体会生命的含义，做到珍惜生命。

一.导入新课，初识生命1、师：同学们，咱们今天继续来探讨关于生命的话题，今天，让我们一起跟随作家杏林子走进她的文章《生命生命》，来看一看，2、板书课题：面对课题你想说点什么？二.检查预习，以学定教1、回忆三个事例师：通过预习我们知道文章写了三个小故事引发了作者对生命的思考。

三个故事的小标题你们还记得吗？2、教师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。

三.精讲点拨，随文得法1、学习“飞蛾求生”师：师：三个极其平常的小故事是怎样引起作者对生命的思考的呢？让我们一起看第一个故事。

要求：自由第二自然段，标出震撼的句子，思考震撼的原因。

交流：你觉得故事中让作者也让你感到震惊的是哪一部分？预设句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！交流震惊的原因。

找出触动内心的词语学生汇报，预设“挣扎极力强烈”读出强烈的生命力师：要想赢得生命飞蛾需要竭尽全力，而要结束生命只需杏林子的手指稍一用力，而就在这天差地别的力量面前，飞蛾没有放弃，可是你们知道吗，飞蛾的生命有多久？平均九天，只有九天，它却为了这九天的时间苦苦挣扎了一分钟，两分钟......十分钟.如果你是那只飞蛾，你在挣扎的时候，你的心里会想些什么师：飞蛾挣扎着，仿佛在心灵深处向作者喊着——生接读“生命生命”师：孩子们，让我们回顾刚才的故事，我们都用了什么方法?之前我们归纳了具体事例的标题，然后再具体事例中，我们找到了让我们震惊的句子，接着又抓住关键词语来体会。

（板书震撼的句子、触动的词语）2、学习瓜苗生长师：下面我们就用这种方法来学习下面的故事。

出示读书提示（指名读，生自学）。

让我们分享你的读书收获。

预设句子“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他它仅仅只活了几天。

观课报告这是一节反璞归真，回归常态的语文课。

之所以这样说，是因为：一、教学环节简明本课教师以视频导入新课，在师生交流活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？”接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。

教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。

舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下大力气。

二、教学方法有效教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。

质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。

在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。

在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。

读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。

学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。

三、活用课程资源本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。

首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。

（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。

见教学实录）其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。

本课主要有两处：一是杏林子的名言，二是杏林子的生评事迹。

这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。

当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重。