影响学习者自主学习的心理情感因素及对外语教学的启示

二语习得中的情感因素及其对外语教学的启示二语习得一直是人们探讨和研究的重点，并成绩斐然，揭示了影响二语习得的众多因素。

其中，情感因素是不容忽视的重要因素之一。

研究二语习得中的情感因素首先有助于提高英语学习者二语习得的成效。

其次，可以促进英语学习者全面发展。

以往的教学只注重培养学生的认知能力和理性思维，而忽略了他们情感的发展，造成学生的“情感空白”。

情感可以辅助提高语言学习者二语习得的效果，反之，二语习得也可以帮助语言学习者建立和培养健康积极、活泼向上的情感。

因此，研究二语习得中的情感因素对我们的外语教学有着十分重要的作用。

一、情感因素对第二语言习得的影响（一）动机动机是影响第二语言习得的一个主要情感因素。

加德纳把学习动机分为两种：工具型动机和融入型动机。

关于学习动机对英语学习的影响，在英语学习的初级阶段，工具型动机和融入型动机都能促进学习者的英语学习，然而当在接触更复杂，难度更大的英语学习时，持有融入性动机的学生对英语的掌握要优于持有工具型动机的学生。

学生所处的家庭背景、学生对所学内容兴趣的大小、学习任务的难度及教育体制环境、教师的言行等等都会影响学习动机的产生。

外语教师应该高度重视外语教学中动机的重要作用，并通过采用积极有效的手段激励学生，从而做到真正的激发学生的学习动机。

（二）个性情感特征外向与内向是影响二语习得的重要性格情感特征。

研究证明，面对不同的学习任务，不同性格特征的学习者会使用不同的学习方法。

外向型性格的学习者，比较善于反应和善谈，有利于获得更多的实践机会和输入。

但是他们往往不特别注意语言的形式，所以有可能语言知识没有系统，缺乏理解的深度；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入地形式分析，并使用推理等战略，有分析地接近问题，解决问题。

但是内向型的学习者在课堂的各项活动中的情感焦虑过重，语言实践的机会少，参与意识较弱。

因此，我们应该根据学生不同的性格给予他们不同的教育，这样才能发挥他们各自性格的优势。

影响语言学习效果的心理因素与应对策略语言学习是一项复杂而又耗费时间和精力的任务。

除了学习方法和环境等外部因素外，心理因素也在很大程度上影响着语言学习的效果。

本文将探讨几个常见的心理因素，并提出相应的应对策略，帮助语言学习者更好地提高学习效果。

一、自信心自信心是影响语言学习的重要心理因素之一。

缺乏自信心的学习者常常对自己的语言能力产生怀疑，容易感到焦虑和压力，从而影响学习效果。

如何提高自信心成为了关键。

首先，学习者应该正确认识自己的能力。

每个人都有自己的优势和劣势，没有人是完美的。

学习者应该关注自己的进步，而不是过分关注自己的不足之处。

同时，积极寻找学习中的成功经验，不断鼓励自己。

其次，积极参与语言学习活动，与他人交流。

通过与他人的互动，学习者可以更好地实践语言技能，增强自信心。

参加语言角色扮演、辩论或者口语交流班等活动，可以帮助学习者克服语言障碍，提高语言表达能力。

最后，学习者应该设立合理的目标，并制定相应的计划。

通过实现小目标，学习者可以逐步增加自信心。

同时，学习者应该充分利用现有资源，如教材、网络学习平台等，提高学习效率，增加自信心。

二、学习动机学习动机是影响语言学习的另一个重要心理因素。

学习者对于学习的兴趣和动机直接影响着他们的学习效果。

然而，学习动机往往会在学习过程中逐渐减弱，这就需要学习者采取相应的措施来提高学习动机。

首先，学习者应该明确学习的目的和意义。

明确学习的目标可以帮助学习者更好地理解学习的重要性，从而增加学习动机。

例如，学习者可以设立一个旅行的目标，当他们能够流利地使用目标语言与当地人交流时，就可以实现自己的旅行梦想。

其次，学习者应该寻找学习的乐趣。

学习并不一定是枯燥乏味的，学习者可以通过选择适合自己的学习材料和方法，使学习过程更加有趣。

例如，学习者可以通过看电影、听音乐、阅读小说等方式来提高语言水平，同时享受学习的乐趣。

最后，学习者应该建立良好的学习习惯。

良好的学习习惯可以帮助学习者更好地管理时间和资源，提高学习效率。

情感因素与外语学习摘要：外语学习的成功取决于多种因素，其中情感因素对外语学习具有重要作用。

本文首先阐述了什么是情感因素，然后分析了情感因素对外语学习效果的影响，并提出了怎样减少或消除学习者的情感障碍来提高外语学习的效果。

关键词：外语学习；情感因素；焦虑一、引言近些年来，对影响外语学习因素的研究呈不断上升的趋势。

根据外语学习过程的特点和规律，戴炜栋、束定芳在《试论影响外语学习的若干重要因素》一文中，将有关外语学习的因素分为三类：1.学习者个人因素，其中包括学习者的年龄、智力、语言、能力、认知风格、性格、动机和态度等。

2.学习过程因素，包括原有知识、学习策略等。

3.环境因素，包括社会环境因素，如语言政策、外语教学政策、社会态度和教育学因素，如大纲制定、课程设置、学习时间、学习材料、教师教学法、测试等。

其中学习者个人因素和学习过程因素决定学习者处理输入的效率，两者共同决定学习者输出的质量。

在同样的学习环境及条件下，学习者的动机、兴趣等情感因素对外语学习的影响显得尤为突出。

二、情感因素的内涵情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。

在语言教学中，情感指学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、态度(attitude)等。

研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习效果。

感觉、知觉、记忆、思维、想象等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。

感情的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。

情感能调节学习者的自信心和焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳也会产生调节作用。

影响语言学习的情感因素可以分为两大类。

第一类是学习者的个别因素，包括焦虑(Anxiety）、自信心(Self-confidence)、学习动机(Motivation)等；第二类是学习者与学习者之间，学习者与教师之间的情感因素，包括移情(Empathy)、交流(Classroom Transaction)等。

学习者情感因素对外语教学的影响与启示外语教学的效果受到很多主客观因素的制约，比如教师自身因素，社会因素以及学习者自身因素等。

在过去，研究对象主要在语言本身，教材以及教学法等方面，忽略了学习者的因素。

由于近来以学习者为中心的教学方法比较流行，对外语学习的研究逐渐集中在对学习者因素的分析上。

本文分析了学习者情感因素，如动机、焦虑、以及性格对外语教师和外语学习者的教学与学习的影响并对外语教和学提出一些建议。

标签：情感因素影响启示外语教和学一、前言随着英语学习在中国的兴起，大量学者对外语教学进行研究。

对外语教学的教材，课程设计以及教学法等方面的研究很多，在一定程度上促进了外语教学的发展。

但是，效果并不尽如人意。

随着以学生为中心的教学法的兴起与发展，人们开始认识到学习者自身因素对于外语教学也有着巨大影响。

无论国内还是国外，人们对学习者因素做了大量的研究。

国内的如文秋芳、束定芳等；国外的如Douglas Brown，Vivian Cook等都在情感因素研究上取得了重大成果。

他们对学习者因素进行了细致的分析，对外语教和学起到了极大地促进作用。

本文重点分析了学习者因素中的情感因素，如动机、移情、焦虑以及自尊等对外语学习的影响，对外语教学提出一些建议。

虽然说兴趣是最好的老师，可是如果没有正确的态度，以及轻松的学习心理以及学习环境，很难将一门外语学好。

学习者与教学者可以通过对情感因素的控制与引导来调整学习与教学策略，从而很好地完成外语学习的目标。

二、情感因素及其对外语学习的影响在本文中，情感因素是具体的与外语学习者相关的因素，如动机，性格，自尊，抑制，焦虑以及移情等。

其中，动机，焦虑以及性格等是核心的影响因素。

1.动机动机是影响二语习得的主要因素。

动机指的是“人们所作出的选择，人们想要经历或者避免什么样的经历，达到怎样的目标，以及他们愿意对这个选择所作出努力的程度（H·D·Brown，2002）。

简析影响外语学习的情感因素浅析及对策［论文摘要］现代外语教学倡导关注学生情感因素、培养学生健全人格的新理念，情感因素对外语学习起着非常重要的作用。

文章分析了影响学生外语学习的内部因素和外部因素，同时也提出了消除不利于学习的情感因素的对策。

［论文关键词］英语学习情感因素人格因素对策外语学习者在学习过程中会遇到各种各样的问题，从而妨碍外语学习效果。

根据多年的教学实践经验，笔者认为心理情感因素应当是影响外语学习的最主要因素。

情感是指人们对客观事物是否符合个人需求所持的态度与体验，是人类特有而高度发展的一种心理现象。

二语习得这一语言认知过程，自然也无法摆脱情感因素的影响。

美国当代语言学家Stephen Krashen（1981：25）研究二语习得时提出了“情感过滤假设”（affective filter hypothesis），认为语言学习者并非全部吸收所接触的语言资料，而是受其个人动机、需要、态度与情感的影响，将外界语言环境输入的部分语言信息筛选出去，这无疑降低了语言学习的速度与质量。

束定芳也认为：“从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。

”积极情感表现为快乐、兴奋，情绪高涨，会调动学习者的潜力，培养其学习兴趣，强化其学习动机，有效提高学习效率。

消极情感表现为悲哀、恐惧，情绪低落，趋向于降低学习效率，削弱个人学习动机，构成个人学习中的情感障碍。

一、内部因素影响外语学习的内部因素主要包括动机、态度、自信、焦虑和人格因素等。

在英语教学中，作为语言学习者的个体，每个学生学习动机强烈程度都不一样，学习态度迥异，性格特征千差万别。

1.动机（motivation）。

情感因素主要涉及动机。

学习动机对学习策略的选择和运用影响最大，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。

它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。

情感因素对大学英语教学中自主学习的作用【摘要】情感因素在大学英语教学中发挥着重要作用。

情感因素能够影响学生的学习积极性，激发他们对学习的兴趣和热情。

情感因素对学习动机起到重要作用，帮助学生保持学习的动力和目标。

情感因素也能够影响学生的学习成就，情感稳定的学生更容易取得好的学习成绩。

情感因素对自主学习的促进作用不可忽视，有正面情感体验的学生更愿意自主探索和学习。

情感因素也能够塑造学生的学习态度，积极的情感体验可以促使学生更加积极地面对学习。

在大学英语教学中，重视情感因素对学生自主学习的影响是至关重要的。

未来的研究应该继续深入探讨情感因素对自主学习的具体作用，为提高大学英语教学质量提供更深入的理论支持。

【关键词】大学英语教学，情感因素，自主学习，积极性，动机，成就，促进作用，学习态度，重要性，研究方向，总结。

1. 引言1.1 研究背景大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而自主学习在大学英语教学中具有重要的作用。

情感因素对于学生的学习效果起着至关重要的影响，然而在大学英语教学中，往往忽略了情感因素的重要性。

本文将探讨情感因素在大学英语教学中自主学习的作用，以期为教育教学实践提供一定的参考。

一方面，学习积极性是学生在学习过程中持续投入的动力，而情感因素对学习积极性具有明显影响。

学习动机是学生行动的指导，情感因素也会影响学生的学习动机。

学习成就是学习过程中的一个重要标志，而情感因素也会对学习成就有所影响。

了解情感因素对自主学习的促进作用以及对学习态度的塑造，对于提高大学英语教学质量具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨情感因素在大学英语教学中对自主学习的作用。

通过深入分析情感因素对学习积极性、学习动机、学习成就、自主学习和学习态度的影响，以期能够揭示情感因素在学习过程中的重要作用。

具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：我们希望能够了解情感因素对学生的学习积极性产生的具体影响，从而为教师提供更有效的教学策略和方法；我们希望揭示情感因素对学生学习动机的激发作用，以便帮助学生更好地保持学习的动力和目标；我们还将探讨情感因素对学生学习成就的影响，以期找出提高学生学习成绩的有效途径；我们也将分析情感因素对自主学习的促进作用，以揭示其在学习过程中的重要作用；我们还将探讨情感因素对学生学习态度的塑造，以期为教师提供更科学的教学指导。

情感因素对大学英语教学中自主学习的作用【摘要】情感因素在大学英语教学中起着至关重要的作用。

情感因素对学生学习动机的影响是显著的，积极的情感可激发学生的学习积极性。

情感因素对学习效果、态度、氛围和成就都有着深远的影响。

重视情感因素的培养和激励对于促进学生的自主学习至关重要。

结合情感因素与学习效果的关系，可以有效提高学生的学习动机和积极性，从而提升学习成果。

进一步研究情感因素在大学英语教学中的作用，以及如何有效利用情感因素促进学生的自主学习，都是未来研究的重要方向。

情感因素的重要性不容忽视，只有充分认识并有效运用情感因素，才能更好地提升大学英语教学中的教学质量和学生学习效果。

【关键词】大学英语教学、自主学习、情感因素、学习动机、学习效果、学习态度、学习氛围、学习成就、重要性、有效利用、促进、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：在大学英语教学中，学生的学习效果往往受到多种因素的影响，其中情感因素起着至关重要的作用。

学习是一个复杂的过程，不仅仅包括知识的传授和技能的培养，还包括学生的情感体验和情感态度。

情感因素对学生的学习动机、学习效果、学习态度、学习氛围以及学习成就都有着重要的影响。

研究情感因素在大学英语教学中的作用，对于促进学生的自主学习，提高教学质量具有重要的意义。

通过深入挖掘情感因素对学习的影响机制，可以有效地引导学生的学习行为，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习成就。

探究情感因素在大学英语教学中的角色和作用，对于完善教学方法，提高教学效果具有积极的意义。

1.2 研究意义大学英语教学中自主学习受到情感因素的影响，研究这些影响的意义在于帮助教育工作者更好地理解学生的学习过程。

通过深入研究情感因素对学生学习动机、学习效果、学习态度、学习氛围和学习成就的影响，可以更好地指导教师开展有效的教学活动，以促进学生的自主学习。

了解情感因素在大学英语教学中的作用，有助于提高教师的教学水平和教学质量，提升学生学习的积极性和主动性。

114357 学科教育论文情感因素对大学英语教学中自主学习的作用大学英语教学改革正在进行之中。

为了提升教学的效果，大学生自主学习的问题逐渐成为学者们所关注的问题。

作为大学生英语学习的主体，学生的自主是极为重要的。

当然，这种影响的因素是多方面的。

但是，情感因素是其中一个重要因素。

本文即以情感因素为分析切入点，探析其对于大学英语教学中学生的自助学习的影响或作用。

一、情感因素对学习的作用人是情感的动物，情感因素存在于我们生活中的方方面面。

不同的情感因素或情感状态，对人们的生活行为、生活态度都有着直接性的影响。

对于大学生的英语教学来说，情感因素也是一个极为重要的方面。

它直接影响到了学生自主学习的主动性状态。

例如，一些大学生对英语学习的重要性认识不足，就会产生出抵触学习英语的情绪。

这样，不仅不能完成教学任务的学习，更不能促使学生自主地学习英语，从而提升和巩固英语教学的效果。

情感是人的情绪的一种表达，良好的情感是较好心理状态的表达。

从类型上看，情感因素有积极和消极之分。

前者对大学生的英语学习具有促进作用，可以使学生更加积极地投入学习，积极乐观地面对学习中所遇到的问题。

热心通过与同学的互动来增进自身的学习热情。

反之，消极的情感因素则会阻碍学习的积极性。

消极情感因素会影响学生不能积极主动，采取消极的态度。

两种不同的情感因素，对学生学习的自主性有着明显差异的影响。

英语学习作为一种语言的学习，需要的是持久性的投入。

与诸多其他学科的学习不一样，英语需要天天学，不可一蹴而就。

因此，就需要学生形成良好的学习习惯，能够持之以恒地进行学习，如此才能循序渐进地提升学习的效果。

而在这个过程中，难免会有学习的疲惫感，如何克服这种持久性带来的消极情感，就需要不断地革新学习内容以及方式，在学习的过程中感受到乐趣，从而提升学习的积极主动性。

因此，我们必须重视在大学英语教学中的情感因素。

特别是情感因素在学生的自主学习之中。

如果不能积极诸多应对各种问题，无疑就不能全身心地投入学习英语，英语教学的效果以及学生的学习效果就得不到应有的保障。

心理因素对外语教学的影响[摘要]随着社会的发展以及教学方法、理论的不断深入，现代外语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。

课堂上师生互动的双向交流活动，成为外语教学中的一个显著特征。

本文将就情感互动问题在外语教学中的作用进行进一步的研究。

[关键词]外语教学心理因素多年来，随着人们在教学方法和教学选材改进的同时。

也开始注重情感因素在教学中的应用。

外语教学活动也随之由以教学者为中心的模式转变为学生为主，并介入情感因素，全面调动学生自身主观能动性的教学模式。

随着教学思想的不断发展，语言教学已经不仅仅局限于传播知识。

传统的教学中，学生的学习活动是一种自律的学习。

它只是围绕教师的课堂行为，然而，在现代社会中。

仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的，这就需要外语教学工作者重新审视自己的角色，调动学生学习的自觉性，在教学活动中充分激发学生的自发性。

这就决定了外语教师在教学活动中的身份是多重性的。

1.外语教师在教学活动中的作用1.1传播知识外语教师首先是一个知识传播者，即把外语知识传授给学习者，并让他们认识到外语的重要性。

1.2组织教学一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道他要干什么。

合格的外语教师把外语课堂教学组织得有余不紊，一切按自己的安排有序地进行。

1.3心理作用由于诸多原因，大多数学生在学习外语的过程中会产生心理的压力，学生的心理变化直接影响着外语教学活动的正常进行。

外语教师需要分析造成这些消极因素的原因，从心理上帮助这些学生克服妨碍外语学习的消极因素。

可见，一名成功的教师不仅要有较强的综合素质，同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。

当学生对外语产生了消极心理时，作为教师就应当即时发现，并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。

2.学习者的消极心理因素中国学生开始学外语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，这时学习外语必然带来极大的副作用，这种副作用会造成外语学习者心理上的障碍。

初中英语自主学习影响因素及应对策略研究初中英语自主学习是指学生在课堂外独立学习英语的能力和习惯。

随着社会发展和教育，学生的自主学习能力逐渐成为教育的重要目标。

然而，初中英语自主学习的影响因素很多，如学生的兴趣、动机、学习环境等。

本文将分析初中英语自主学习的影响因素，并提出应对策略。

首先，学生的兴趣是影响初中英语自主学习的关键因素之一、兴趣是激发学生主动学习的动力。

如果学生对英语没有兴趣，那么他们很可能没有主动学习的欲望。

因此，教师应该通过设置有趣的学习任务、活动和游戏，来激发学生对学习英语的兴趣。

此外，教师还可以鼓励学生选择他们喜欢的英语学习材料和资源，如英语歌曲、电影、漫画等，使学习变得更加有趣。

其次，学生的动机也是影响初中英语自主学习的重要因素。

学生的学习动机分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生内心深处对学习的渴望和乐趣，而外在动机是指学生为了外部奖励或避免惩罚而进行的学习。

研究表明，内在动机比外在动机更有助于学生的自主学习。

因此，教师应该帮助学生培养内在的学习动机。

教师可以通过奖励和赞美来激励学生，同时也要让学生明确学习的目标和意义，使他们认识到学习英语对他们未来的重要性。

此外，学生的学习环境也是影响初中英语自主学习的重要因素之一、学习环境包括家庭环境、学校环境和社会环境等。

在家庭环境中，家长应该提供良好的学习氛围和条件，如为孩子提供适当的学习空间和时间、鼓励他们参加英语角、英语比赛等。

在学校环境中，学校应该提供良好的教学资源和设施，如图书馆、多媒体教室等，同时也要培养学生的学习习惯和方法。

在社会环境中，学生应该有机会接触到英语的实际应用场景，如参观英语演讲比赛、参加志愿者活动等。

针对以上影响因素，我认为学生应该采取以下应对策略来提高初中英语自主学习的能力和习惯。

首先，学生应该树立正确的学习态度，克服学习中的困难和挫折，勇敢尝试和探索。

其次，学生应该制定合理的学习计划，合理安排学习时间和任务，逐步提高学习的效率和质量。