《电磁铁》
八年级物理教案
课题
第九章：电与磁第四节：电磁铁
学习
目标
知识目标：
1.知道什么是电磁铁；
2.理解电磁铁的特性和工作原理。
过程方法：
1.通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力；
2•通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。
情感目标：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。
学习
重点
电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素
学习难点
影响电磁铁磁性强弱的因素
教学
方式
实验法、讨论法、启发式。
教具与
媒体
投影仪、微机；螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。
教
学
程
内容与教师活动
学生活动
设计
依据
一、创设情境，引入新课
(5mi n)
【提出问题1】如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？
【猜想】增大电流、螺线管绕密些、中间插一个铁芯等方法。
【实验】请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。
【现象】插入铁芯的通电螺线管的磁性明显增强，引入新课。(板书课题)
二、进入新课，科学探究
(一)电磁铁(5min)
1 .【概念】我们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁
【提出问题2】为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢?
2.【原理】铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
【提出问题3】电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？
学生思考
回答
观察
师生讨论
讨论
在上节课的基础上，进一步讨论
探求其原因
（二）怎样使电磁铁的磁性强（20mi n）
【猜想】
1.电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小有关，因为电流越大，电流产生的磁场可能就越强;
2.电磁铁的磁场强弱可能与线圈的匝数有关，因为一匝线圈要产生一定的磁场，匝数多，则产生的磁场也会增强。
3.电磁铁的磁场强弱可能与所插入的铁芯粗细有关，因为越粗，铁的质量越大，磁化的量越大。
4 .电磁铁的磁场强弱可能与所插入的材料有关，可能插入另一种材料的物质，其磁性会有所不同。
【总结】教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数有关，下面对这两个问题进行实验设计。
【设计实验】
1.想研究电磁铁磁场的强弱与电流的大小有关，该如何控制匝数呢？同理要研究磁场与匝数的关系，该如何控制电流呢？
（在研究匝数时控制电流不变，在研究电流时，控制匝数的不变）
八年级物理教案
（取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同；通过滑动变阻器改变电流的大
小）
3.如何判断电磁铁磁性的强弱?
(通过采用不同匝数的电磁铁以改变其匝数，通过在电路中串联滑动变阻器以改变电流的大小，通过让电磁铁吸起大头针的个数来判断其磁场的强弱。)
【进行实验】
1.组成电路：将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。
2.将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。
3.将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小(观察电流表指针的示数)，从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。
4.将开关合上，使电路中的电流不变(电流表的示数不变)改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。
【分析与论证】
(1 )电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场。
(2 )通过电磁铁的电流越大，它的磁场越强。
(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁场越强。
【视频】研究电磁铁。
【电磁铁的优势】
(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。
(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。
(三)电磁铁的应用(8min)
1.电磁起重机
【播放视频】：电磁铁的应用。
【问题】看了电磁铁的应用，大家猜想一下，电磁起重机内部的构造是怎样的？它的工作过程是怎样的？
【构造】电磁铁、起吊臂、开关、电源等。
【工作过程】把电磁铁安装到吊车上，通电后它就具有了磁性，能吸引大量的铁制品，然后将其移动到另外一个地方，断电，电磁铁失去磁性，铁制品就卸了下来。
【讨论】
(1)电磁起重机中的电磁铁中的铁芯是用硬磁性材料做呢？还是用软磁性材料制作？
(2)现有两种常用的电磁起重机：一种是圆柱形电磁铁，一种是蹄形电磁
铁。谁产生的磁性会更强些?
2.电磁阀、电铃中都有电磁铁
（五）思考与练习（5min）
如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验? 学生回答师生分析、讨论
师生讨论
学生操作
师生讨论
学生回答
学生思考、论
尽可能多地让学生表达自己的想法
化归到我们欲研究的问题上来
有针对性地启发学生
放手发动学生
在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度
