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浅谈“下水”作文教学的价值及实践路径“下水”作文教学，既是对学生写作兴趣的一种激发，也是对学生写作实践的一种指导。
同时，学生也容易捕捉写作灵感。
老师的“下水”作文，乃至各种示范性的解答，在素质教育的背景下，核心素养培养的前提下，进一步展示了新型的师生关系，更有利于培养学生的创新精神。
学生在语文学习中有三怕，作文就是其中之一。
在传统的作文教学中，老师也只注重写法指导和例文引导。
这样的作文教学过于程式化，收效甚微。
其实，在作文教学指导过程中，如果老师放下架子，“蹲下身子”，与学生交流，共同完成写作任务,这样自然就实现了写作教学的讲练一体化。
在学习过程中，教师要成为学生学习的合作伙伴，更要成为学生学习的参与者、合作者、共同研究者，与学生一起探讨习作、练习的思路，把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。
这样对学生的作文指导才可以落到实处。
如今的教学现状是，许多语文老师教作文“只说不练”，“会弹不会唱”，老是“弹”学生的作文这儿写得不好，那儿写得不好, 到底应该写成什么样，则只能说出一些学生难以真正领悟和掌握的“纯理论”来，这对指导学生提高写作水平效果甚微。
其实，写“下水”作文，有如下益处：一、“下水”作文鼓励学生写作，融洽师生感情。
我在教完《项链》一课后，鼓励学生续写，大家尽可以展开想象，想玛蒂尔德在得知真相后会是什么样子，一时间，一石激起千层浪，大家议论纷纷。
我因势利导，对学生说：“续写必须合情合理，同时还要有新意、创意、深意。
”学生立时安静下来，该怎么去写呢？我进一步提醒，小说的结尾耐人寻味，言有尽而意无穷，应从作者对人性的评判入手，以十年为界，十年前的女主人公沉迷幻想、追求享受、爱慕虚荣。
十年后的她已经变得成熟、吃苦耐劳、直面生活。
所以我做了这样的口头续写：路瓦栽夫人的话刚一说完, 玛蒂尔德先是一愣，脸色顿时变得煞白。
嘴里喃喃地说：“怎么会是这样，不可能，不可能……”过了一会儿，她的神情渐渐平静了下来，对着满脸惊恐的路瓦栽夫人说：“其实我早应该料到，你当初那么爽快地答应我，我却丝毫没有留意。
浅谈教师下水作文的必要性和重要性 2浅谈教师下水作文的必要性和重要性叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。
但笔者在最近浏览的网页的过程中也看到了很多和叶老先生不同的观点，有人认为下水作文不仅给老师增加了不必要的教学负担，而且不符合现在教育理念中提出来的创新教育，认为老师的下水作文会束缚学生的思维，不利于学生个性的发展，不利于学生写出自己的真情实感，学生很容易跟着老师写成一个模式、一个调子、一种思想。
更有甚者还认为教师下水作文写得太好了会给学生带来精神上的压力，让学生不敢写作；或者说害怕教师写的不如学生，招来学生的嗤笑。
笔者从事初中语文教学多年，下水和学生一起作文的次数虽然不多，但我认为在作文教学的过程中教师和学生一起下水写作是很有必要的也是很重要的，上述同行的观点有失偏颇，过分夸大了下水作文的负面作用，没有看到教师下水和学生共同写作在作文教学中的很多好处，而是一味的强调下水作文的种种不利之处。
笔者认为，持上述观点的同行首先是把下水写作当作了一种负担不是一种享受而不愿意写作，其次没有认识到下水作文并不是一个模式而只是一种引导，第三就是没有看到老师和学生一起写作可能拉近的师生心灵的距离，第四就是没有考虑好教师应该在什么样的时机出示下水作文，当然也可能是因为教师本身害怕在学生面前写作，担心自己的文章写得不如学生而招来学生的嗤笑……笔者对这个问题做了很长时间的思考，也尝试着下水和学生一起写作，觉得下水作文的好处是远远多于他所带来的负面效应的，认为在作文教学的过程中下水和学生一起写作不仅有必要而且是一种非常重要的教学手段，下面把我的思考以及在教学工作中总结出来的一点点经验拿出来和各位同仁共同探讨。
教师写下水作文的好处作为一名学生，我一直觉得老师是知识的宝库，是智慧的灯塔。
但在写作这方面，很长一段时间里，我都觉得老师只是站在岸上指导我们如何游泳，自己却不曾下水一试。
直到后来，我们的语文老师开始写下水作文，我才真正明白这其中的妙处。
记得那是一个阳光明媚的上午，语文课的铃声照常响起。
老师走进教室的时候，手里拿着一叠作文纸，脸上带着神秘的微笑。
我们都在下面窃窃私语，猜想着老师今天又要搞什么新花样。
“同学们，今天我们不评讲作文，我先给大家念一篇文章。
”老师清了清嗓子说道。
于是，老师开始声情并茂地朗读起来。
我一开始没觉得有什么特别，只当是一篇范文。
但听着听着，我就被吸引住了。
这篇文章写的是一次班级拔河比赛，里面的细节描写简直太生动了！比如描写同学们的表情：“小明的脸憋得通红，眼珠子都快瞪出来了，嘴巴张得大大的，仿佛能吞下一个鸡蛋，嘴里还不停地喊着‘加油！加油！’”还有描写大家的动作：“班长紧紧地握住绳子，身子后仰，脚像在地上生了根一样，一寸都不肯移动。
”我仿佛能看到当时比赛的激烈场景，就好像自己也在现场一样。
念完之后，老师笑着问我们：“大家觉得这篇文章怎么样？”同学们纷纷点头称赞，都说写得太好了。
老师这时才揭晓谜底：“这篇文章是我写的，也就是所谓的下水作文。
”我们都惊讶得瞪大了眼睛，没想到老师亲自下场写作文，而且还写得这么精彩。
从那以后，老师经常写下水作文。
每次的主题都不一样，有校园的风景，有和家人的一次旅行，还有对未来的畅想。
每一篇都充满了生活的气息，让我们读起来倍感亲切。
有一次，老师写了一篇关于他小时候捉泥鳅的作文。
他详细地描述了自己是怎么卷起裤腿，小心翼翼地走进稻田里，然后怎样看准了泥鳅的位置，迅速出手却扑了个空，弄得一身泥巴的狼狈样子。
他还写了捉到泥鳅后的那种喜悦，以及回家被父母责骂却依然开心的心情。
我们在下面听得哈哈大笑，同时也对如何描写自己的亲身经历有了更深刻的理解。
通过老师的下水作文，我们发现原来写作并不是一件遥不可及的事情。
2012-03百花园地语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或者教师跟学生做相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，促进学生的进步。
所以，语文教师要写下水作文。
下水作文对学生写作习惯的养成、写作方法的获得具有指导意义，对教师写作水平、思维能力的提高具有推动作用。
下面从教师、学生、作文写作指导三个方面来阐述这个问题。
一、下水作文是教师必备的能力一个合格的中学语文教师应该具有教学设计、教学表达、教学组织等能力。
一位语文特级教师曾说过：“不会写作的语文教师是不全面的教师。
”此话也许有点偏颇，但道出了写作能力对于教师，尤其是对于语文教师的重要性。
如果一个语文教师自己对写作都不感兴趣，怎能培养学生写作文的热情？自己是写作的门外汉，没尝过写作的甘苦，以己之“昏昏”，怎能使学生“昭昭”？教师在指导学生作文时，不能空讲些文章作法，只教不作，成了天桥的把式，只动口不动手，无以使学生信服，这对学生的写作没有切实的指导作用。
教师写下水作文不仅对指导学生作文有益处，而且对自己也是一种提高。
在制订教学计划、编写教案、汇报情况，撰写教学论文等方面都有着直接的帮助。
二、下水作文能激发学生的写作兴趣1.树立学生写作文的高尚动机许多学生写作文的目的不明确，导致写作态度不端正，抱着敷衍了事、应付任务的态度，这样的写作动机是写不出好作文的。
教师通过写下水作文，把自己苦思冥想时“山重水复疑无路”的苦恼，更把自己灵感迸发时“柳暗花明又一村”的快乐告诉学生，使学生明白，写作文就是写出自己想说的心里话，是流露自己真实情感的一种方式，是和他人交流思想的一个途径。
2.引发学生写作文的兴趣学生中所以会发出“作文作文，见到头痛”的苦叹，正是因为某些学生对作文不感兴趣。
引发学生写作文兴趣的最好方法是：教师用自己的下水作文点燃学生作文的热情。
在指导写作中，教师把自己的下水作文赏读给学生听，无形中可引起学生的好奇。
教师如果把自己平时勤于笔耕，发表在报刊、杂志上的文章读给学生听，拿给学生看，那会更加激发学生写作文的欲望。
高中语文老师要坚持写下水作文【摘要】高中语文老师要坚持写下水作文，可以促进学生的全面发展，提高他们的写作技巧和语言表达能力。
丰富的写作素材能够激发学生的创作激情，而在写作过程中，他们还能够培养逻辑思维能力。
通过写下水作文，学生可以拓展自己的文化视野，从而更好地理解和欣赏不同的文化。
高中语文老师的坚持对学生成长有深远影响，这是高中语文教学中的一项重要任务。
写下水作文不仅有助于学生的个人成长，也能帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
【关键词】高中语文，写作水平，水作文，提高学生写作技巧，写作素材，创作激情，语言表达能力，逻辑思维能力，文化视野，全面发展，学生成长，深远影响。
1. 引言1.1 写作水平是高中语文教学的重要内容写作水平是高中语文教学的重要内容，是指学生运用语言文字表达自己思想感情的能力。
高中语文教学的核心任务之一就是培养学生良好的写作能力，通过不断练习和提升，使学生能够用准确、清晰、生动的语言表达自己的想法，传递自己的情感。
写作水平不仅可以反映学生的语文基础知识掌握情况，更是一个综合能力的体现，涉及语言的表达能力、逻辑思维能力、文字组织能力等多方面素质。
在当今信息爆炸的时代，良好的写作能力尤为重要，不仅能帮助学生更好地理解和吸收知识，更能让他们在未来的学习和工作中游刃有余，展现自己的才华和魅力。
高中语文老师要坚持引导学生写下水作文，促进他们写作水平的提高，为他们的综合素质发展打下坚实基础。
1.2 写下水作文有助于提高学生的写作技巧写下水作文有助于提高学生的写作技巧。
写作是高中语文教学的重要内容，也是学生发展的重要能力之一。
通过写作，学生可以锻炼语言表达能力，培养自己的思维逻辑能力，拓展自己的文化视野。
而写下水作文更是一个很好的方式，可以帮助学生在写作中不断提高自己的写作技巧。
写下水作文可以帮助学生丰富自己的写作素材，从而激发他们的创作激情。
通过不断地写作，学生可以积累更多的观察和体验，从而有更多话题和素材可以进行创作，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
教师下水作文模板初中生
初中生作文，以教师下水为标题。
教师下水，是指教师们参加游泳活动。
这个活动在学校中并不常见，但是对于
教师和学生来说，这种活动具有很大的意义。
首先，教师下水可以增进师生之间的感情。
在平时，教师和学生之间的关系往
往是严肃的师生关系，但是当教师们参加游泳活动时，他们会和学生们一样穿着泳衣，放下教师的身份，和学生们一起玩耍，这样的互动可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情。
其次，教师下水可以树立教师的形象。
在学生眼中，教师往往是严肃的、不苟
言笑的形象。
但是当学生看到自己的老师也会游泳时，他们会觉得老师很有趣，也会更加尊重老师。
这样的活动可以让学生更加喜欢自己的老师，也可以让学生对老师的形象有一个新的认识。
再次，教师下水可以促进学生的身体健康。
学生们在学校中有很多课业压力，
常常忽视了自己的身体健康。
而教师下水活动可以让学生看到老师也注重身体健康，也可以激励学生们积极参加体育锻炼，增强体质，保持健康的身体。
最后，教师下水可以丰富学校的课外活动。
在学校中，除了课业之外，学生们
也需要一些课外活动来放松自己。
而教师下水活动可以为学校的课外活动增添一份乐趣，也可以让学生们在紧张的学习之余有一个放松的机会。
总之，教师下水活动对于学校来说具有很大的意义。
它可以增进师生之间的感情，树立教师的形象，促进学生的身体健康，丰富学校的课外活动。
希望以后学校可以多举办这样的活动，让师生之间的关系更加融洽，学校的氛围更加活跃。
二、语文老师写下水作文的必要性
优秀的“下水作文”体现老师的创新人格，直接对学生人格产生至深至远的影响，甚至终生不可磨灭。
刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。
犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。
”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。
教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。
教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文过程。
教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。
历史和现实明白无误地向我们昭示这个道理：朱自清、朱光潜、周作人、俞平伯、林语堂、郑振铎、丰子恺、蔡元培、郁达夫等名家，都既是优秀的语文教师，也是著名的作家学者。
他们那一代教师，确实是自己写得好，教得也格外有方。
时下一些语文成绩好的教师，也多率先垂范，以自己勤勉而丰赡的写作实践给学生以鲜活生动、实实在在的作文影响。
名师出高徒，老师口吐锦绣，学生自然手痒痒，乐于勤于动笔者不知不觉就多起来，作文见报见刊的机会自然也日渐增多。
气氛浓了，兴致高了，作文水平、语文成绩也水涨船高，这都是有目共睹也令人心仪的现实。
“要给学生一杯水，你要有一桶水。
”要教会学生游泳，自己首先要学会游泳。
教师必须通过写作关，教学生写作不易，提高自身的写作水平亦难。
所以要持之以恒，勤写多练，努力使自己成为一名真正合格的语文教师。
重视“下水”作文，提高作文指导能力前人有言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”“文章千古事，得失寸心知。
”受此启发，我感觉要提高作文指导能力，最直接的办法就是——“下水”作文。
一、“下水”作文能使教师形成自己的写作风格和指导理念叔本华曾说，念书只是走他人的思想线路，写作才是走自己的思想线路。
只有通过自己的思想线路，把念书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西。
这说明，写作中能够消化掉经验才是有效的。
于是在作文教学中，我注意借鉴和取舍，逐渐试探出了一套自己的写作风格和指导理念。
比如在选材方面，我熟悉到只要长期坚持依照横线（“课内—课外”）和纵线（“意象—诗文名言—社会人文”）两条线选材，问题就很容易解决了。
“课内材料”能让学生感到学有所用，“课外材料”让学生有了个性发挥的空间；“意象”能使文章有形象美，“诗文名言”能使文章语言生动，“人文事例”的选取能使文章内容丰硕。
这样选材就可以调动更多的积累，从而达到“材料丰硕，语言形象”的要求。
一次在写一则片段作文《伤离别》时，从横线上的“课内材料”我想到了李白、李商隐、杜甫、柳永等，从“课外材料”我想到了王建、李叔同样，同时在纵线上这两组材料又属于“社会人文”方面，在“意象”方面我想到了“明月、瘦马、笛声”等，在“诗文名言”上我对诗词或化用，或引用，最终形成了下面一个较有文采的片段：迎面走来了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的王建，“因思杜陵梦，凫雁满回塘”的温庭筠，披着清凉的月辉、遥思故乡的李白，还有独处异乡、逢佳节而倍加思亲的王维。
这一边有天涯羁旅途中踽踽而行，唯有瘦马与夕阳相伴的马致远；那一边有因念妻思子而眼望千里孤高之月，手把阑干，泪痕常在的少陵野老。
明月下有柳永梦醒杨柳拂面的古岸边，留无穷相思别离凄凉意；古道边有李叔同在芳草萋萋的长亭外，闻笛声衰残而感叹知交零落、别离苦多。
更有那亡国之主李煜在黯然神伤中以一句凄意十足的“故国不堪回顾月明中”让浓愁如一江春水，塞满肠和胃。
语文教师要坚持写“下水作文”语文教师为什么要写“下水作文”?而且要坚持写“下水作文”呢?长期坚持写“下水作文”的实践让笔者很受教益。
在此述说管见如下:一、写“下水作文”是辅导学生作文的需要。
教师经常写“下水作文”,自然知道个中甘苦,因此才会特别珍惜学生的劳动,把学生作文当作一回事来处理。
文学即人学。
教师把学生作文当作一回事,学生就会与老师拉近距离,从而愿意在作文上下功夫;从辅导学生作文的实践和体会来说,笔者经常写“下水作文”,增强了“内功”,辅导学生作文时,眼高手不低,左右均逢源,得心又应手,苦中自有甜呀!教师经常写“下水作文”,又常有文章见诸报刊,学生会更加钦佩老师,愿意按老师的指点去做。
二、写“下水作文”是提高教师自身写作水平的需要。
笔者从教30余年来,一直坚持写“下水作文”(包括作文教案),自身的写作水平得到不断提高,发现了语文教材中的很多不足之处。
仅在近18年里,笔者的教研论文、通讯、散文、诗歌等先后在《周口教育报》、《恩施日报》、《恩施晚报》、《恩施教育报》、《来凤报》、《学习方法报》、《写作导报》、《学子读写》、《江海文艺》、《南方经济时报》,《语文教学与研究》(教研天地)、《语文教学与研究》(综合天地)、《中学语文教学》、《语文教学之友》、《新作家》、《作家与读者》、《文友》、《风信集》、《来凤教研》、《鄂西教研》《来凤计生》等报刊上发表。
1996——1998年度,中国青少年写作年鉴编辑委员会、中国青少年写作年鉴研究中心、青少年写作通讯编辑部联合授予他“优秀写作导师”称号。
1994年以来,笔者连续七届(1994年、1996年、1998年、2000年、2002年、2004年、2006年)13人次荣获全国语文教师“四项全能”者称号,共有52篇论文(包括教案、教学设计、下水作文)荣获全国一、二等奖……三、写“下水作文”是构建和谐社会的需要。
曾经有人问一位盲人:“你什么都看不到,这么活着觉得痛苦吗?”盲人回答:“我痛苦什么?我还能听见声音,我还能说话,我还能走路。
浅谈教师“下水”写作文的必要性学语文，用语文，写作是用语文的最佳方式。
现实中，学生遇到作文就头痛，讨厌写作文，篇幅写不长，语句不优美，构思不新颖，水平得不到提升。
教师只负责看作文，改作文，而不“下水”写作文，成了简单的“修剪匠”。
讲作文的时候就是拿几篇优秀范文讲解优秀之处，这样写的好处是什么？讲作文似乎成了“讲课文”。
教师始终没有参与写作中去，而是一个“旁观者”。
没有独立创作，没有言传身教。
所以，我觉得教师“下水”写作势在必行。
提升自身写作水平现在，教学手段改进，网上铺天盖地的作文，随便一搜就是成千上百篇的。
很多教师就在网上搜找优秀范文，稍作修改就当做模板让学生依葫芦画瓢。
这样的粗劣“创作”提不高写作水平的，那些优秀范文毕竟不是自己的，很难吸取其中的精华。
很多教师都发出怨言：学生作文写得太差，难的改。
换位思考，教师自己来写这作文，该如何写呢？你能不能写出得到老师好评的作文呢？我看教师也难以下笔，因为教师常年搁笔不动脑创作，思维瞬间难打开。
教师经常写作，有利于提升水平，讲作文也得心应手。
和学生心灵沟通“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。
教师自己写作才是自己，才知到写作要领在哪里？如何写成一篇优秀作文？和学生互动。
我第一年教语文，既没有复制优秀范文，也没有自己创作，就拿学生优秀作文当做范文讲解。
把写得好得作文粘贴在墙上，供学生参考、学习。
后来，我发觉自己陷入学生作文思维陷阱，缺乏全面思考，作文路越走越狭隘。
何况个别学生优秀作文过于独特，不适合于普通学生。
到了第二年，我自己尝试“下水”写作文。
我站到学生角度思索作文怎么写，如何立意，如何选材，如何分段。
每个单元的练习作文，我都自己先写，展示，给学生提供一个素材。
这次“下水”写作文，取得不小成果。
学生模范自己，吸取我作文中的精髓。
学生思维靠近我，思路也接近。
优秀作文持续涌现出来。
现在，我教三年级，学生太小，没有水平独立完成作文，但模仿水平特别强。
我选择学生的强项，自己写范文，辞藻不需多么华丽，语句通顺，很符合学生口味。
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“下水”作文在作文教学中的运用【摘要】在作文教学中，下水作文是一种非常有效的教学手段。
通过引导学生模仿名家作品，可以提高学生对写作的兴趣。
下水作文也是培养学生写作技巧的重要途径，帮助他们学习如何运用各种修辞手法和结构。
下水作文还可以激发学生的写作创新，让他们在模仿中找到自己的风格。
在引导学生写作表达方面，下水作文也能起到很好的示范作用。
在评价与指导学生写作方面，下水作文同样扮演着重要的角色，帮助学生更好地理解自己作品的不足和改进方向。
下水作文在作文教学中发挥着不可替代的作用，它能够提高学生写作素养，激发他们的写作激情，以及丰富他们的写作技巧。
未来，下水作文有着广阔的发展前景，将会在学生写作教育中扮演越来越重要的角色。
【关键词】作文教学、下水作文、写作兴趣、写作技巧、写作创新、写作表达、评价、指导、素养、发展前景、重要性。
1. 引言1.1 下水作文在作文教学中的运用在作文教学中，下水作文是一种常见且有效的教学方法。
通过模仿名家作品，学生可以更好地理解优秀作文的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
下水作文在作文教学中的运用，不仅可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，还可以引导学生进行创新性的写作表达。
评价与指导学生写作也是下水作文在作文教学中的重要性所在，通过详细的评价和指导，可以帮助学生更好地理解自己的不足，进而提高写作水平。
下水作文在作文教学中有着重要的地位，不仅可以帮助学生提高写作素养，还可以为他们提供更广阔的思维空间和创作潜能。
未来，下水作文有着更为广阔的发展前景，可以结合现代科技，打造更加个性化和智能化的写作教学平台，为学生提供更全面的写作指导和辅导。
下水作文在作文教学中的运用对于提高学生的写作水平和表达能力具有重要的作用，应该在今后的教学中得到更多的重视和推广。
2. 正文2.1 提高学生写作兴趣的方法一、创设写作情境教师可以通过创设各种生活化、趣味化的写作情境，激发学生的写作兴趣。
教师下水写作的教学意义
写作是任何教育现代化过程中不可或缺的一部分。
教师从事写作活动具有十分重要的教学意义。
在新课改中，有老师提出，下水写作是有效的一种写作方法，也是一种有益的教学活动。
首先，下水写作能促进学生的写作技能的发展。
首先，下水写作能促进学生的自主性学习能力的发展。
学生在下水写作中要求自主地完成文章的理解、构思、组织、检查等工作，而这些工作需要学生有较强的学习能力，这样就能锻炼学生的自主学习能力。
其次，下水写作能促进学生的表达能力的发展。
学生在下水写作中，要通过自己的词语、句子、段落等来表达文章的中心思想，这就要求学生具有较强的表达能力，从而使学生在使用语言方面更加熟练。
此外，下水写作还能促进学生思维方式的发展。
在下水写作中，学生尤其要求有创造性思维，这就要求学生有能力合理思考，把文章的各个部分进行有机的组合，从而使文章的主题思想更加清晰、有力。
因此，学生在下水写作中能够训练自己的创造性思维，这样就能促进学生思维方式的发展。
有了上述几点，就不难看出下水写作具有重要的教学意义。
首先，能促进学生的自主学习能力的发展，从而使学生的语言素养更加完善。
其次，能促进学生的表达能力的发展，使学生能够更有效地使用语言来表达自己的思想。
再者，能促进学生思维方式的发展，使学生更好的分析和解决文学创作中的问题。
下水写作不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的
思维素养，能够提高学生的创造性思维，从而有效地完成学术性文学创作。
因此，老师应当在新课程改革中加强下水写作的引导，从而获得良好的教学效果，从而实现课堂教学的有效性。
高中语文老师要坚持写下水作文随着新课标的实行，高中语文教学中的作文教学及其评价方式都发生了很大的变化。
其中，下水作文成为了一种新的评价形式，引起社会各界的广泛关注。
作为高中语文老师，应当认识到下水作文的重要性，坚持写下水作文，提升自身教学水平。
一、理解下水作文并掌握其评价标准下水作文主要基于学生的平时表现，以素材融合、主题观点、表达能力、整体印象等多个方面进行评价。
因此，高中语文老师首先需要对下水作文的基本概念有着清楚明确的认识，并掌握其评价标准，这才能够更好地指导学生写下水作文。
二、为学生提供下水作文的实践机会要想让学生真正掌握下水作文的写作技巧，就必须给他们提供充分的实践机会。
高中语文老师需要在教学过程中，创造各种环境，让学生有意愿、有机会、有足够的时间去写下水作文，并在真实的环境下接受评价，从而掌握下水作文的评价标准和技巧。
三、指导学生改进下水作文的写作很多学生在写下水作文时会遇到诸多问题，例如：个人习惯、思考意淫、主题笼统等。
高中语文老师则需要针对不同的学生，提供针对性的指导和帮助，帮助学生改进下水作文的写作能力和水平。
通过有效地指导，学生能够更好地理解下水作文的作用、标准和技巧，从而写出更具有价值的作品。
四、加强下水作文与课堂教学的融合高中语文老师要通过课堂教学和下水作文的融合，提升学生的语文素养和能力。
例如，可以在讲解文章写作技巧的时候，引导学生进行下水作文的实践；在批改作文的时候，对学生下水作文的表现进行针对性的指导。
通过有效的融合，可以将下水作文教学与其他教学内容融为一体，提高学生的学习效果和教学质量。
五、总结高中语文老师要坚持写下水作文，才能更好地理解下水作文的作用、标准和技巧，从而更好地指导学生写作。
此外，还需要为学生提供下水作文的实践机会，指导学生改进下水作文的写作，加强下水作文与课堂教学的融合等等。
只有全方位、全面地推动下水作文教学，在学生和教师两方面都得到了认真的贯彻落实，才能在更大范围、更深层次上提高高中语文教学的水平和质量。
浅谈语文老师如何写好“下水”作文叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”实践证明，老师亲自动手写“下水”作文，言传身教，可避免空洞抽象的指导，效果明显。
教师写“下水”作文应注意以下几个方面：一、“下水”要有目的。
“下水”作文是给学生作“样板”的，要真正起到抛砖引玉的示范作用，就必须有明确的“下水”目的。
或结合学生的写作实践讲解写作知识，或针对学生作文中普遍存在的问题，提供参考性例文。
只有目的明确，“下水”才有实效。
二、“下水”时间要恰到好处。
开始时，我们总是将“下水”作文的时间安排在学生作文之前，作文课上把我们早已写好的文章读给学生听。
结果事与愿违，每次作文都有一半以上的学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。
“下水”作文成了束缚学生思维的一条绳索，没有起到应有的作用。
有的老师认为是先批改完学生习作，对其中的优点缺点了如指掌后老师再“下水”，写出的文章会更有针对性，利用“下水”文讲评时也能做到有的放矢。
三、“下水”要联系学生的生活实际。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创作的源泉。
学生生活是丰富多彩的，老师要乐于走进学生的世界，熟悉学生的生活，通过“下水”作文引导学生观察体验生活，引导学生“写诚实的、自己的话”。
教师这样“下水”作文，学生容易接受指导，能激发学生的兴趣。
当然，老师也可以结合学生学过的课文“下水”，亦可回忆自己的学生生活来写。
总之，要面向学生，联系学生实际。
教师下水作文是一把双刃剑，用得好，能激发学生的参与热情，提高学生的习作水平；若用得不好，则会抑制学生的创新思维，阻碍学生作文能力的发展。
这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。
浅谈教师下水作文的必要性和重要性叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。
但笔者在最近浏览的网页的过程中也看到了很多和叶老先生不同的观点，有人认为下水作文不仅给老师增加了不必要的教学负担，而且不符合现在教育理念中提出来的创新教育，认为老师的下水作文会束缚学生的思维，不利于学生个性的发展，不利于学生写出自己的真情实感，学生很容易跟着老师写成一个模式、一个调子、一种思想。
更有甚者还认为教师下水作文写得太好了会给学生带来精神上的压力，让学生不敢写作；或者说害怕教师写的不如学生，招来学生的嗤笑。
笔者从事初中语文教学多年，下水和学生一起作文的次数虽然不多，但我认为在作文教学的过程中教师和学生一起下水写作是很有必要的也是很重要的，上述同行的观点有失偏颇，过分夸大了下水作文的负面作用，没有看到教师下水和学生共同写作在作文教学中的很多好处，而是一味的强调下水作文的种种不利之处。
笔者认为，持上述观点的同行首先是把下水写作当作了一种负担不是一种享受而不愿意写作，其次没有认识到下水作文并不是一个模式而只是一种引导，第三就是没有看到老师和学生一起写作可能拉近的师生心灵的距离，第四就是没有考虑好教师应该在什么样的时机出示下水作文，当然也可能是因为教师本身害怕在学生面前写作，担心自己的文章写得不如学生而招来学生的嗤笑……笔者对这个问题做了很长时间的思考，也尝试着下水和学生一起写作，觉得下水作文的好处是远远多于他所带来的负面效应的，认为在作文教学的过程中下水和学生一起写作不仅有必要而且是一种非常重要的教学手段，下面把我的思考以及在教学工作中总结出来的一点点经验拿出来和各位同仁共同探讨。
一、下水写作不是负担而是享受作为一名语文教师，我们不能把下水写作当作一种负担。
如果你是一名优秀的语文教师，你就一定要面对作文教学，语文老师会写作就像美术老师会画画，音乐老师会唱歌一样，是天经地义的事情。
美术老师需要画画给学生看，音乐老师需要唱歌给学生听，那么语文老师怎么可以不经常写点文章给学生看呢？其实语文老师在作文教学中多写“下水作文”，带学生过河，并适时适度地展示给学生听、给学生看，可以让学生真切感到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味作文成功带来的快乐。
老师的下水作文在带给学生快乐的同时，老师本身也会从自己的写作过程中获得精神的愉悦和享受。
今年我带七年级语文，第一单元有一篇文言文叫《童趣》，学习了这篇文言文后我要求学生也写一篇反映自己童年趣事的作文，学生把作文交上来之后我才发现大多数的孩子所描述童年生活是多么的无趣，除了极少数学生的文章写得比较生动之外，大多数学生的作文都停留在简单叙事上，而且叙述的大多数事情也没有多少趣味性，算不上趣事。
看着他们的作文，我不禁想起了我的童年，和现在的孩子们相比，我们那个时候物质生活是非常贫乏的，没有电脑、没有电视机、甚至连录音机、收音机都没有，就算有几本小人书也是哥哥姐姐们翻烂了的，但每次回忆起童年生活觉得充满了乐趣。
我从小长大的那所大房子住着十几户人家，门口就是一条小溪，我的童年生活大多与这条小溪有关，在溪里捉鱼摸虾、在溪里洗我的长头发、在溪里为我的婆婆洗那长长的裹脚布、在溪里和小伙伴们一起嬉戏玩耍……在上作文评讲课之前我也下水写了一篇叫《童年忆趣》的文章，并在点评了学生的作文、讲解了学生本次作文中出现的问题之后，朗读了我的这篇下水作文，特别当我读到在夏天的时候在溪水里洗我的长头发、为我婆婆洗那长长的裹脚布、夏天的晚上在溪里乘凉的时候男孩子的恶作剧、我的童年伙伴为了要抄我的作业而哭着要和我同桌等情节的时候，学生都笑的非常开心，当我读完我的文章时学生给了我热烈的掌声。
朗读完我的下水作文，我还让学生进行点评，让他们说说我的文章中哪些地方他们比较喜欢应该学习，哪些地方是他们认为写的不够好的地方，七年级的孩子比较单纯，都能大胆的把自己的内心想法说出来，当然在点评的过程中他们也认识到了自己的这篇文章写的不够生动有趣，老师在这个时候再给他们讲解如何把生活中的点滴小事写到文章中去，学生就更容易接受了。
已过而立之年的我来写这样回忆童年趣事的文章，我觉得是一种精神上的享受，在写作的过程中童年生活的那一幕幕就好像放电影一样呈现在我的脑海里，所以我认为语文教师不能把下水写作当作一种负担而应该是享受，享受创作过程中的给自己的精神带来的那份愉悦，享受和学生共同写作的那种快感，更享受学生在听到你的精彩作文后的的那份由衷的赞许。
二、下水作文不是模式而是引导很多语文老师都有一个错误的认识，总以为下水作文就应该是一种范文，是给学生提供学习的一个典范，给学生提供的一个创作的模式，让学生按照自己的写作模式进行写作，笔者认为这种思想是不可取的。
如果每次的作文老师都给学生一个固定的模式，一种不变的思想，那么学生的思维真的会受到束缚，学生的个性会得不到张扬，教师的下水作文也就失去了他本来应该有的意义。
我认为下水作文应该是黑夜里的指路明灯，应该是大海上航船的指南针，应该是天空中的北斗七星……为学生指引写作的方向，告诉学生怎样写作才是正确的方向。
至于学生在创作过程有可能遇到的困难和波折，应该放手让学生自己去探索，没有经历过学生永远不可能明白创作过程中的艰辛。
不要担心学生会犯错误，只有知道了学生的错误点在哪里，老师才可以有的放矢的给学生以指导；也不要害怕学生在写作的道路上走弯路，就像人生之路一样，走那些过于平坦的大路学生是很难发现那些乡间小道边小野花的美丽的！七年级学生作文训练的重点应该是在小学写记叙文的的基础上把记叙文写得更完整、更生动、更精彩。
小学生大多比较习惯写命题作文，对话题作文不是很了解，开学后第三周我布置学生以“惊喜”为话题写一篇文章，其实这是一个典型的写记叙文的题目，但在学生写作之前我没有做任何的指导，我想知道学生能不能理解“话题”这两个字，看他们如何理解这个作文题目，看看学生能写出什么样的作文来。
作文收上来之后果然不出我所料，大多数学生不理解“话题”二字的含义，除了极少数同学没有用“惊喜”作为本次作文的标题之外，大多数都是用“惊喜”作为本次作文的标题。
这就暴露了学生不懂得什么叫话题作文的问题，在评讲本次的作文的时候我就重点给学生讲了什么是话题作文，话题作文和命题作文的区别在哪里等问题。
另外在学生的这次作文中我还发现，大多数学生选取的材料都是自己过生日的时候收到礼物或者是在家人的生日时给家人送礼物，但大多停留在送礼物的过程的叙述上，并没有写出那份礼物带给自己或者家人的那份惊喜的感觉，在心理活动的描写上很欠缺，而且不懂得运用欲扬先抑的写作方法，所以文章很平淡没有跌宕起伏的感觉。
针对学生作文中出现的这些问题，我也下水写了一篇题为《那份特殊的礼物》的文章，我也和学生一样选取了我41岁生日到来的时候我儿子送给我一份生日礼物这件事情来写。
在文章的前半部分我用大量的笔墨描写儿子是如何的木讷不爱说话，从来没有说过什么让我感到温暖的知心话，也从来没有在我的生日的时候给我送过生日礼物，然后才在后半部分写到远在北京读书的儿子在我41岁生日到来的时候给我写了一封信，信中回忆了我为他做的点点滴滴的小事，对我这么多年对他的养育和教育表示感谢，一向看似木讷的儿子在信中还委托他的爸爸在他不在家的日子里好好照顾我……在文章的结尾我把自己读这封信的时候心中的那份惊喜，那份激动再现在学生面前，在作文评讲课上听完我的下水作文，很多学生都感动的流泪了。
读完文章，我再适时告诉学生我为什么在文章前半部分用大量的笔墨来描写儿子一直以来的木讷和不爱说话，为什么要写这么多年来儿子从来没有给我送过生日礼物，这就是欲扬先抑的写作方法，目的是为了渲染最后那份“惊喜”的感觉，如果没有前面的这些铺垫后面的那封信就不可能产生那么大的惊喜。
让学生再去思考自己的作文是否写出了这种效果，以后碰见这样的作文题目该如何安排材料，如何运用这种写作方法来进行创作。
这次学生写作的效果虽然不是很好，在学生作文中暴露了很多的问题，我想通过老师的下水导引，通过老师的精心讲解，学生一定会有所收获。
这次的下水作文我并没有给学生什么模式，我是让学生自己先去思考，让他们大胆的尝试着去写作，让学生的问题充分的暴露出来，然后也写了一个学生最熟悉最感兴趣的事情“过生日”，学生从我的下水作文中学习的不是作文的某种模式，而是一种方法，欲扬先抑的写作方法。
三、下水作文不是屏障而是桥梁渴望与老师平等交流，是每个学生的基本心理需求，有部分学生总是认为写作文很难，当老师说“作文不难”时，他们很希望老师写出示范文，得到写作上的引导，当然学生私下里也很想知道老师的写作水平到底怎么样，“下水作文”无疑是最好的解答。
如果一个语文老师一味的作为一个旁观者，站在一边看着学生写作而从来不尝试着和学生一起写作，那就好像一个游泳教练老是站在岸上指导学习游泳的人做各种各样的动作就是不下水去做一次示范动作一样，在学生心目中会认为你根本不会写作，你的所有说教都缺乏说服力，久而久之学生和老师的心中就会树立起一道无法逾越的屏障，不仅会影响学生写作的热情还会严重影响学生学习语文这门学科的热情。
相反，如果一个语文老师能经常下水写作，和学生在共同的习作中进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，那么这种心灵上的碰撞和契合，就像桥梁一样可以缩短师生之间的距离，培养师生间的情感，可实现教和学之间的零距离。
“作文如做人”，作为一个老师我们要传达给学生的不仅仅是写作的方法，还有做人的原则和精神品质、世界观等方面的信息。
在老师下水写作的过程中，学生会看到老师积极进取的一面，会看到老师有钻研精神的一面，也会看到老师一丝不苟的一面……老师身上这种优良的品质和人格的魅力会让学生在潜移默化中受到影响，在学习写作方法的同时也学会做人。
一个乐观向上、积极进取、做事一丝不苟、认真负责的好老师一定会让学生从心底里由衷的敬佩，这份敬佩会让学生不仅喜欢这个老师，也会喜欢这个老师所教授的课程。
记得去年在学校里上一节公开课的时候，我选择的是作文指导课，内容是《我们的初中生活》。
课前我花了很长时间先把我自己20多年前初中时候的照片翻拍下来，然后把学生三年来集体活动的照片收集起来，最后以这些照片为主设计制作了一个课件，课前我还写了一篇下水作文，题目叫做《给初中老师的一封信》。
记得当时的课堂环节是这样的，我先用我初中时候的照片给学生讲述我的初中生活中一些让我印象深刻的片段，然后再通过照片引导学生回忆他们初中三年的点滴生活、难忘片段，学生大脑中的素材通过照片的引导丰富了起来，最后一个环节就是要求学生以“我的初中生活”为话题写一篇600字左右的文章。
