小学科学(心得)之让评价促发展——小学科学学业评价的尝试
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关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨小学科学学生学业评价一直是教育界和家长们关注的焦点之一。
传统的学业评价主要以考试成绩为主，但随着教育理念的更新和科学教育的发展，人们对学生学业评价的要求也越来越高。
在小学科学学习中，如何进行科学的学业评价，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，是当前教育实践中亟待探讨和解决的问题。
一、学业评价的思考学业评价是教育活动中的重要环节，它不仅可以反映学生的学习成绩，也可以促进学生的学习动力和能力提升。
在小学科学学习中，学业评价应该注重以下几个方面的内容：1. 多元化的评价方式传统的学业评价主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式容易造成学生的记忆应试，忽视了对学生创造力、实践能力和综合素养的培养。
在小学科学学习中，可以采用多元化的评价方式，包括平时表现、课堂讨论、实验报告、作品展示等形式，全面评价学生的学业水平。
2. 注重学生的学习过程学业评价不应该只关注学生的学习成绩，更应该注重学生的学习过程。
学生在学习科学的过程中，不仅要掌握科学知识，更要培养科学思维和解决问题的能力。
在评价学生的学业水平时，应该更加注重学生的学习方法、思维能力和动手能力的培养。
3. 培养学生的综合素养二、学业评价的实践探讨在小学科学学业评价的实践中，可以积极探索以下几种方式：1. 设立综合测评体系建立一个科学、完整的小学科学学业评价体系，包括知识考查、实践能力评价、课堂表现评价等多个方面的评价内容。
通过综合测评，全面客观地评价学生的学业水平和表现，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 强化实践教学小学科学学业评价要注重学生的实践能力培养。
在教学实践中，可以结合教学内容，增加实验、观察、探究等科学实践环节，引导学生亲自动手，学以致用，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 提倡课堂互动课堂是学生学习的主要场所，也是学业评价的重要环节。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、展示等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，让学生在课堂上展现自己的学习成果和学习能力。
小学科学教育教学教研论文心得体会反思感悟——改进评价方式 促进学生发展
改进评价方式促进学生发展【摘要】小学科学课的教学评价，其主要目的是了解学生的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨。
在课改实践中，我们尝试过多元化的评价主体、全面化的评价内容、多样化的评价方法，采用观察、激励成长记录袋等方法，实现学生自我反思评价、家长参与评价、教师即时评价的相融合，它曾给我们的科学课堂带来了新的气息。
但在实施新课改的过程中，我们发现孩子的认知水平与实践能力存在很大的差距，为了能让不同层次孩子的综合能力均衡发展，我们在教学中尝试着进行分层教学与分层评价的方法，再一次为学生科学素养的养成迈出了坚实的一步。
【关键词】科学课分层教学分层评价科学素养《科学（3—6年级）课程标准》明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学课程的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程。
根据不同学生的认知水平和实践能力的差异，我们把每个班的学生分为三层：优秀学生、发展中学生（良好）、待发展学生（后进生），根据学生的分层，我们也尝试进行了分层教学。
包括：教学目标的分层、教学策略的分层（提问的策略、小组合作探究）及课外实践的分层。
在实施分层教学过程中，依据学生的种种行为及结果进行分层评价，通过近一年的教学实践，体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。
一、实施教学目标分层，让评价“立”起来在《标准》中，学科教学目标不但包括科学知识，还包括科学探究，情感态度与价值观等内容，新课标明确规定了小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，因此，在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域，以及科学知识领域都提出了具体的内容标准和要求。
根据教学内容所要达成的标准及学生间的差异，我们尝试着将每一课的教学目标定为三级目标。
以《杯子变热了》一课为例，来谈谈三级目标的确定。
1、所有的孩子通过学习都能达成的目标，定为一级目标。
如通过学习《杯子变热了》这节课，都能掌握传导的概念，知道哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体，在生活中能找出相关的例子。
做好科学学业评价,促进学生有序发展
师 说 心 语 ８１ 做好科学学业评价，促进学生有序发展郑建夫（浙江省瑞安市塘下镇新华小学 浙江 瑞安 ３２５２０４）【摘要】 科学教学过程中，教师应通过形式多样的全面评价获得多源反馈信息，从而使教师深刻、积极地改进教学，促进师生共同发展。
教学过程中笔者特别关注学生学业成绩背后的因素，试图制定最有利于学生发展的科学学业评价体系。
下面笔者从“过程性评价，引领高效科学课堂”、“总结性评价，凸显学生综合能力”、“多元性评价，彰显英才风采”等三方面，谈谈自己对学生科学学业评价研究的几点做法，希望能引起大家的一些共鸣。
【关键词】 科学；学业评价；高效课堂；发展【中图分类号】Ｇ４２４．１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００３－９６１９（２０１９）０１－００８１－０１ 学业评价是依据教学目标对学生学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对学生学习活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
对学生学习经历与行为变化的信息进行测评，应力求从多个发面去评价学生的发展状况。
我的学生期末成绩包括：课堂表现（３０％）、期末卷面成绩（６０％）、实验能力（１０％）、拓展加分（上限１０分）。
下面就谈谈我的具体做法：１ 过程性评价，引领高效课堂１．１ 发挥教师主导作用，做实课堂评议（１０％）科学的课堂评议以小组为单位开展，科学教师根据各小组成员课堂表现情况（如课前准备、认真倾听、积极发言、与人合作、实验整理等多方面）进行综合评价，做得好的小组由老师在黑板右侧“你追我赶”栏加分，课后记录在案，每周总结一次。
获得优秀的三个小组同学不但在平时表现中可以加分，更重要的是可以凭借积分来和老师换取小奖品。
这样的评价方式既可以帮助老师更好地管理课堂，也能够调节学生的主动性，为养成良好的学习习惯打下基础。
１．２ 注重课堂效果，抓实科学作业本（１０％）科学作业本是反映学生科学课堂学习情况的一种重要手段，很多老师都是把科学作业本放在课后完成，当然这样做也有他们的道理。
科学课学习评价的尝试和体会
科学课学习评价的尝试和体会小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始学年的全新的课程。
在科学（3-6年级）课程标准中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。
具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈，能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象、善于创新，是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见、乐于改进自己的学习或研究……《标准》中虽然对评价作出了解释，教师在课堂教学中也注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局面。
每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新的考验。
这使我们的科学教师感到在教学中不知如何处理，有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。
在进行实验教学的这半年时间里，广大教师关于学习评价进行了尝试，体会如下：一、学习理论，转变思想，确立科学的评价理念1.评价目的要注重发挥评价的激励功能，淡化评价的甄别功能。
传统的学习评价目的是老师对学生的学业成绩进行排队，而科学课的评价目的是为了“了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学方法、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每一位学生的科学素养”。
因此，科学课的学习评价应关注激励功能，这可以说是科学课学习的革命性大转变。
2.评价内容要从单纯考核学生科学知识的掌握情况，转变为对学生科学探究、情感态度与价值观、科学知识等多元的、全方位的评价。
科学探究方面重点是学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能和活动能力，情感态度与价值观方面重点是评价学生科学学习的态度及行为习惯等，科学知识评价的重点则是对基本概念和技能的理解过程和应用情况。
小学科学优秀论文：对小学科学教学课堂评价的一点体会
小学科学优秀论文：对小学科学教学课堂评价的一点体会小学《科学》课程规范中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
现在的《科学》教学，内容具有综合性、活动性、情感性、知识性等特点，需要关注的不只是科学知识，还有科学探究、情感态度价值观。
小学《科学》课程没有一定的评价载体,很难对同学学习科学的全过程进行综合评价。
那么在《科学》课的教学中究竟应该怎样开展评价活动，经过半年多的教学实践，我有了一些收获和体会：对开展课堂评价活动的体会一）充沛发挥教师的主导地位，以评价促进同学的发展。
1、善于利用教育契机课堂上经常发生一些"出其不意"的事情，而这往往也是一个很好的教育契机。
一个优秀的教师在课堂上要能充沛发挥主导作用，善于掌握教育契机，运用恰当的评价来促进同学发展。
在《有趣的浮沉现象》一课的教学中，课堂上同学研究完在水中上浮的物体受到水的浮力后，接着提出了下面要研究的问题--在水中下沉的物体是否受到水的浮力，当我问到他们的想法时，课堂上出现了激烈的争论声，"受""不受"的声音此起彼伏，一个比一个声音高，互不相让，课堂的气氛一下紧张起来，课没法上了，怎么办？从外表上看这些同学是违反了课堂纪律，但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自身的想法的精神难道不值得提倡，假如发火会不会打击他们的积极性？让他们变的没有自身的主见，不敢坚持自身的想法？假如能让他们学会正确的去处置科学上的争论，又学会与人合作，岂不是一举两得。
所以我什么也没做，就站在讲台上，听他们争论。
过了几分钟，大概他们也觉得这不是方法，也可能是想听听老师的意见，教室静了下来。
于是我就问他们："你们争论出结果了吗？""没有。
小学科学(心得)之科学课学生学习评价方法改革刍议
小学科学论文之科学课学生学习评价方法改革刍议评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。
由此可见，在小学科学新课程中，评价体系的改革已显得刻不容缓。
下面，根据自己的教学，谈几点粗浅的体会。
一、多方式评价评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生科学学习质量评价的重要条件。
根据小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目标，在检测中，主要可通过几个“结合”予以实施。
1. 书面考试与实践考试相结合。
小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。
传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。
但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。
比如：⑴利用图书馆查找文字资料。
⑵使用计算机进行网上检索。
⑶通过电视、广播媒体了解科技信息。
⑷利用卡片摘记资料。
⑸能够制定实验计划并完整、安全地完成实验……这些能力只有在实践中得以体现。
2. 终结性评价和形成性评价相结合。
“形成性评价”是用来改进和发展正在进行着的教学活动，为帮助改善或不断完善一个教学方案和教学活动而进行的。
“终结性评价”可以鉴定学生科学学习的质量。
传统教学过分重视终结性评价，而忽视形成性评价。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
运用评价不仅可以了解科学教育实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到科学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。
教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与反馈、改进为目的的形成性评价并重。
改革小学科学评价方式,促进学生全面发展论文
改革小学科学评价方式,促进学生全面发展摘要：通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习。
只有整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，才能更好地发挥评价在促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能。
关键词：改革学习评价提高科学素养长期以来，我们的评价意识滞留在传统的测验与考试上，过分地突出了评价的甄别与选拔功能，忽略了评价的激励和教育功能，忽视了学生的发展性需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”倡导评价应注重学生的参与，发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。
为此，我们要改革小学科学学习评价方式，提高学生的科学素养。
一、传统考试方法的改革《科学课程标准》中明确强调：科学课程评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
这就要求科学考试评价也要重过程，轻结论；重方法，轻概念；重能力，轻教条。
考试也要让学生经历知识的形成过程，让学生自主探究、自主获取知识、自由发表意见、大胆表达思想。
1、考试形式——改以往“封闭式”为“开放式”。
传统的考试方法，都是教师编制一份试题，将学生关在教室里考试。
这种封闭式的考试形式不能全面评价学生，所以将以往“封闭式”的考试方法改变为“开放式”考试，让学生在考试中也能真正走进科学，走进大自然，亲自动手实验、探究问题和运用知识。
2、考试内容——改以往“重知识”为“重能力”。
命题时要坚持做到使考查内容能真实地反映出学生的动手能力、实验能力和运用知识解决问题的能力等方面的情况。
例如，在考查学生对已学知识的运用能力时，学生学习了物体的热胀冷缩性质，让他们说说铁轨之间为什么留有缝隙？学习了斜面有省力的作用，让他们分析一下上山的公路为什么修成盘旋状等。
二、实作能力评价的改革1、实验、观察能力能力的评价。
教师对学生的实验能力的考查，既要看学生的实际操作，还要让学生根据试验手段说明一定的科学道理。
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨随着教育教学改革的不断进行，小学科学学科的教学也得到了许多的改善和提高，越来越多的教师和学生都开始关注小学科学学生的学业评价问题。
然而，对于这个问题，很多人都持有不同的意见和看法。
那么，如何进行科学地评价小学科学学生的学业呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、学生学业评价的目的首先，我们要明确学生学业评价的目的是为了促进学生的全面发展。
因此，评价的内容应涉及学生的知识、能力、情感、态度等多个方面。
在小学科学教学中，学业评价不仅要考察学生的考试成绩，更要注重学生的日常表现、课堂表现和实验表现，提高学生的科学素养和实践能力。
同时，学业评价还应该促进教学方法的改进和提高。
通过对学生学业的评价，教师可以更好地了解学生的学习情况和掌握教学效果，从而调整教学方法和策略，提高教学质量和效率。
在小学科学教学中，学业评价的方法应该多样化。
除了传统的书面考试外，还可以采用口头考试、实验检测、课堂表现评价等方法。
具体做法如下：（一）书面考试：书面考试是一种传统的考核方法，可以比较全面准确地反映学生的知识水平和掌握程度。
但是，书面考试只能检测学生的语言和文字表达能力，不能全面反映学生的学习成果，容易让学生过度依赖记忆。
（二）实验检测：实验检测可以真实地反映学生的实际操作能力和实验设计能力，更能体现学生的实践能力。
但是实验检测有一定的难度和复杂性，需要学生有一定的实际操作经验。
（三）口头考试：口头考试可以检测学生的思维能力和表达能力，能够捕捉到学生的思维变化。
但是，口头考试的时间和空间限制比较大，需要开放式的学习氛围和积极的互动。
（四）课堂表现评价：课堂表现评价可以反映学生的听力、口语、阅读和写作等方面的能力，同时也可以反映学生的综合素质和学习态度。
但是，课堂表现评价的标准和方法需要明确规定，以确保评价的公正性和客观性。
实践是检验真理的唯一标准，小学科学学业评价也不例外。
以下是目前一些小学的学生学业评价实践：（一）健康评价方法：周记评价法、评分卡评价法、评优评先评价法等，通过常规考察、近期活动观察、成长日记、自我评价、互评等方式，集中了基础学科、实践操作能力、科技创新能力、实践与实践活动等内容，全方位评价学生健康成长。
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨小学科学教育一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育体制的改革和教学方式的更新，学生的学业评价也逐渐受到重视。
科学学业评价是对学生学科学习情况和能力水平的全面评价，包括知识与能力的考察、学习态度与行为的评定、学科素养的综合评价等。
那么，在小学科学教育中，如何进行学生的科学学业评价呢？本文将从思考与实践两个方面来进行探讨。
一、思考：如何进行小学科学学生学业评价1. 知识与能力的考察小学科学学业评价中，首先要考察学生的科学知识掌握情况和科学能力水平。
这需要教师通过课堂讲授、练习、作业等方式，进行定期的知识测试和能力评估。
可以包括选择题、填空题、解答题等形式，来考察学生对科学知识的掌握情况，以及对科学方法的理解和应用能力。
2. 学习态度与行为的评定学生的学习态度与行为也是评价的重要内容。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外学习情况等方面来评价学生的学习态度和行为习惯。
比如是否课堂认真听讲、是否能够独立完成作业、是否乐于参与课外学习等，都能够反映学生的学习态度与行为。
3. 学科素养的综合评价除了基础的知识和能力考察外，还需要对学生的学科素养进行综合评价。
学科素养不仅包括科学知识的掌握和科学能力的培养，还包括科学思维的养成、科学态度的培养、科学方法的应用等方面。
学科素养的评价需要全面考察学生的综合能力和素养水平，可以通过项目作业、实验报告、综合测试等方式来进行评价。
1. 制定科学学业评价标准在进行小学科学学生学业评价之前，首先需要制定科学学业评价标准。
评价标准应该包括科学知识掌握情况、科学能力水平、学习态度与行为等方面的内容，并且要有具体的评价指标和评价等级。
这样可以使评价更加客观、科学，也可以让学生和家长清楚地了解到评价标准，有利于学生的学业发展。
3. 注重个性化评价在进行小学科学学生学业评价时，需要注重个性化评价。
每个学生的学习情况和能力水平都有所差异，因此评价应该根据学生的个体特点来进行，避免一刀切的评价方式。
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨
关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨
小学科学学业评价是学生学习过程中的重要环节，对于学生的学习成绩和学习效果有着重要影响。
由于评价方式的不合理和过分功利化，使得小学科学学业评价存在着许多问题。
本文将对小学科学学业评价进行思考与实践探讨，以期能够更好地促进小学科学学生的全面发展。
小学科学学业评价应该注重学生的综合能力。
传统的学业评价更加注重学生的考试成绩，而忽视了学生的实际能力和潜力。
在小学科学学业评价中，应该逐渐向综合素质评价发展，不仅仅通过考试成绩来评判学生的学业表现，还应该注重学生的实际动手能力、观察力、分析能力、创新能力等。
这样才能更全面地了解学生的学业水平，进而有针对性地指导学生的学习。
小学科学学业评价应该注重学生的思维能力。
科学学科是一门需要学生具备较强思维能力的学科，因此在评价学生的科学学业时，不仅要注重学生的知识积累，还要注重培养学生的思维能力。
可以通过开展思维导图、探究性学习、课堂讨论等方式来培养学生的思维能力，并将学生的思维能力纳入学业评价范畴，以便更好地了解学生的学习状态和学习水平。
小学科学学业评价应该是全面、客观、准确、积极的，不能仅仅局限于考试成绩，而忽视了学生的综合能力、实际表现、思维能力、兴趣和情感投入。
只有这样，才能更好地促进小学科学学生的全面发展，培养出更多对科学学科有着浓厚兴趣和积极情感投入的学生，培养出更多具备较强动手能力和思维能力的学生。
也能更好地激发学生对科学学科的学习热情，进而更好地促进学生的科学学业发展，促进小学科学学科的发展。
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小学科学论文之让评价促发展——小学科学学业评价的尝试【摘要】科学课程的学业评价是影响甚至决定科学教学水平的重要手段，评价需要实践和改革。
笔者经过认真思考，通过对学科知识检查、知识测试、评价指标、评价策略、评价呈现、评价记录等多方面大胆尝试，对科学学业评价进行改革，规范科学课堂，实现科学教学常态化，从而促进学生热爱科学，重视科学课的学习，提高学生的科学素养【关键词】科学课堂评价策略小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学课深受学生的喜爱。
随着新课程改革实验纵深发展，科学课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性，科学课程的学业评价是影响甚至决定科学教学水平的重要手段，对学生的情感、态度和价值观的评价是科学课程评价的重要组成部分。
然而，原有的科学评价体系与新课程的要求有很大的距离，以前学业的评价做法更多的是根据学生课堂表现给个印象分，或是出一张重知识轻技能的考卷让学生做。
这样的评价对家长、对老师和对学生都没有正面的意义。
当代科学教育评价的首要目的是改进教学方式、促进学生科学素养的发展，评价更多地使用过程性评价，这主要是由我们一线的科学老师来实验。
改革科学教育评价，建立促进学生素质全面发展的评价体系，一线的科学老师责无旁贷。
笔者经过认真思考，结合自己科学教学中积累的经验，大胆尝试学业评价改革，规范科学课堂，实现科学教学常态化，从而促进学生热爱科学，重视科学课的学习，提高学生的科学素养。
一、学科知识检查从无到有由于对课程改革的理解的偏差，科学科评价常常会抛弃学科知识检查。
其实学科知识检查有其许多优点，也有其缺点，但不能全盘否定，只要有测试的要求，就会有学习的动力，学科知识检查是提高学生对学科重视的有效方法之一，科学科也不例外。
因此，学期初和学生首次见面时，在第一节科学课就把期末科学知识检查要求告知学生，让学生清楚科学课也要考试，期末的测试卷满分为100分，分为基础知识和实验操作两部分，基础知识占70%，实验操作占30%。
试题的笔试部分以课本知识重点知识为主，分为填空题、选择题、判断题和生活应用题，实验操作部分选取该年级段要求掌握的实验的其中一个，分为口述和操作两个内容，让学生心中有数，学有方向。
二、知识测试推进从易到难学生在中年级的科学课一般不是专职老师任课，没有“真”的评价出现，学期的成绩一般都是定性评价，多被评定为“优”，到了五、六年级却要考试，学生会不适应，甚至无所适从。
笔者对自己的教学班级实行卷面考试是由易到难，循序渐进执行。
第一学期，先是让学生知道科学测试题内容，学生开卷测试；接着，第二学期是让学生知道科学测试内容，学生闭卷测试；再者，第三学期是为学生提供科学测试大纲，学生闭卷测试；最后，第四学期的毕业是不为学生提供复习内容，进行闭卷测试。
通过逐步的推进，学生普遍接受了这种卷面测试的方式，测试成为学生一个学习和提高的过程，学生们能愉快轻松地接受和参加期末科学知识测试。
三、评价指标从模糊到精确要进行科学知识考试，学生对科学的重视程度相对高了，学习态度有所改变，但课堂纪律、学习习惯、合作方式等不是一时半刻能形成的。
经过一段时间的摸索和实践，对评价内容有了深刻的理解后，为增强评价的可操作性、有效性和一致性，针对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，评价内容从模糊到精确。
笔者制定科学学业总评成绩由“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。
其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩”占科学学业总评成绩的60%。
“平时成绩”的评价以平时观察为依据，分“学习态度”、“科学知识”、“科学探究”、“参与合作”四个评价的重点指标，具体如下：1.学生课前做好预习，搜集好资料。
2.上课自觉带齐《科学》课本、科学记录本和文具，排队要做到“快、静、齐”，上下楼梯靠右走，不吵闹，有秩序进出科学室，不迟到，不缺课。
3.进入科学室，按固定的座位安静坐好，学习用具放在课桌的左上角，桌椅地面保持整洁，静候老师进科学室上课。
4.课堂上认真听讲，做好课堂笔记，回答问题要大胆，认真倾听同学的发言。
5.做实验时要分工合作，以小组为单位，服从小组长的指挥，认真实验，做好实验记录，实验完后整理好实验用品。
6.课后要完成布置的科学作业。
7.每个单元结束，要向家长汇报自己的学习情况，单元评价以家长的签字为凭。
通过增加平时成绩，明确要求，科学学业评价既重视结果，又重视过程，真正做到定性评价和定量评价相结合，平时观察和期末检测相结合。
一般经过一两个月，学生学习科学的态度会大大转变，学习积极性也会大大提高。
四、评价策略从单一到多元笔者清楚认识到通过“一张试卷”对学生进行警戒与鞭策、鉴定的思想是陈旧，是迫不得已的做法，平时成绩的评价主体以教师为唯一主体也是不合理的，这在很大程度上，违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。
在教学中，笔者不断思考实验，不断完善评价体系，改变“一张试卷”的陈旧评价模式，不断发展和创新，积极开展发展性评价，对学生平时成绩形成新的教学评价方法，力求促进学生自主发展。
学生个人科学学习记录表具体特点如下：附：《学生个人科学学习记录表》1.评价主体由单一变多元发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
针对评价主体单一的弊端，结合教材中探究足迹和课堂实验过程，评价主体增加学生、家长、教师等参与评价，让学业评价分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类，各占的分值不同。
实践证明，多主体评价对于学生的发展是有利的，学生在“我的探究足迹”和“我运用的科学方法”中十分看重小组的给予红花和红星，希望得到同伴、家长和老师的认同。
2.评价内容由简单变多元新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。
针对原来“平时成绩”部分教师定性评价过重，把评价内容分为“作业”和“课堂表现”，各评定者可根据评价内容进行量化评定，针对学生的学习过程，科学教师根据各小组成员课前准备、认真倾听、积极发言、与人合作、讲究卫生、独特见解等课堂表现情况进行综合评价，做得好的小组由老师在课堂上加分，并记录在案。
3.评价过程由单一变多次如果对学生的评定以期末的定性评价为数据，是“伪”科学评价。
只有把一个学期的分值细化到每一节课，根据学生学习科学的全过程做出合理的量化评价；只有通过每一节课的评价，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，让学生学会自我约束，自我管理，自我反思，自我改进，促进学生主动发展，使学生的潜在智慧和创造力得到最大限度发挥；才能真正做到了解学生，因材施教，才能更好地发挥主导作用，才能真正把评价贯穿于日常的教学活动中。
4.评价方法由单一变多样在新实行的评价中，不但改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段，而且运用多种的评价方法对学生进行评价。
除了纸笔测验以外，还有自我评价、他人评价、科学记录本、小课题研究和表现性评价等。
通过知识性评价能检测学生对知识掌握的程度，通过表现性评价能评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，而相互结合使评价更客观、更全面、更科学。
五、评价呈现从分值到等级根据评价的发展，学生学业评价采用等级制与百分制结合，力求评价人性化和效益化。
“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”（100分）、“较好”（80分）、“需努力”（60分）三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测量化为依据。
“总评成绩”为“平时成绩”和“期末成绩”的折算成绩之和，以综合得分评定“优”（100～90分）、“良”（89～80分）、“合格”（79～60分）和“不合格”（60分以下）四个等级。
附：《××小学科学科期末考查成绩登记表》××小学科学科期末考查成绩登记表班别：任课教师：学号姓名平时（40分）笔试（60分）总分（100分）总评六、评价记录从无轨变有迹学生学业档案也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其它相关资料的汇集，能记载学生成长过程，是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。
如果单靠科学老师的力量，工作量太大了，实施难度太大，笔者认为科学记录评价有很强的操作性，可以用科学记录本代替学生成长记录袋。
其一，科学记录本是预习本，把预习或课前准备的内容，能写的就写在记录本上，能粘贴就整理好粘贴在科学记录本上。
其二，科学记录本是堂上笔记本，要求学生每一节课都要做科学记录，科学记录以教师的板书、学习重点内容和实验记录单为主，是期末考试的重点内容，平时并对较差的科学记录提出指导性意见，帮助学生提高科学记录能力。
其三，科学记录本是科学作业本，笔者坚信小学科学不用做作业是错误做法，在教学中结合教材布置适量的课后作业，科学作业大多是调查、网上查阅资料、饲养观察记录活动、小制作、科学日记、科学小论文等有针对性科学探究作业，并根据情况每学期举行一次优秀作业展览。
这样便于操作，也减轻教师的负担，同时，通过作业让学生学有所得，使师生双方了解学习状况，也有利于调动学生学习科学的兴趣。
其四、科学记录本是成就记录本，科学教材的学生科学学习记录分为“我的探究足迹”、“我运用的科学方法评一评”和“我的探究成果档案”三大部分，记录学生的探究活动的表现，也记录了同伴的评价、家长的意见和教师的简评，成为了学生科学探究成就的足迹。
笔者认为科学记录本记录了学生大部分学习内容，可以比较清楚地反映学生科学探究的轨迹，具备了成长记录袋大部分功能，让学生通过科学记录本看能到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。
以上是笔者在教学实验中一些个人做法，还不够完善，考虑还不够细致，将坚持不懈地探索和实践，不断完善评价方法，构建一套科学有效的评价策略与评价机制。
参考文献：中华人民共和国教育部.科学（3—6年级）课程标准[S].北京师范大学出版社,2001.7.第1版. 教育部基础教育司. 全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读[S]. 华东师范大学出版社, 2002年. 张红霞主编.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社, 2004.7.第1版.。