教育与教育学-教学讲座30页PPT

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《学记》中的经典论述
注重启发式教学
君子既知教之所由兴，
又知教之所由废，
然后可以为师也。
故君子之教喻也：
道而弗牵；
强而弗抑；
开而弗达。
道而弗牵则和；
强而弗抑则易；
开而弗达则思。
和易以思，
可谓善喻矣。 最新版整理ppt
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二、教育学的创立阶段
教育学的创立来源于社会实践的客观需要，与近代以来科学发展的总体趋 势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系，更是与一些著名教育家的努力 分不开。
与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级 的教育，即在自己的劳动生产和生活过程中，用大量的事 实教育自己的子女明确在本阶级内部团结的重要性以及对 统治阶级的仇恨。
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四、现代社会的教育
现代教育是以科学技术的广泛应用和机器大工 业为标志的现代社会教育。
它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮 的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主 义教育和社会主义教育。
教育学
基础
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课程考核方式及要求： 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
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第一讲 教育与教育学
商丘师范学院教育系 田晶
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主要内容：
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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三、教育影响
教育影响是教育者和学习者之间实现沟通的中介，包括教 育的内容和手段。
内容：体现于教育材料、教科书、教育者的自身素质 （根据一定教育目的以及学习者的身心发展规律和需要

第25页，共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.

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三古代社会的教育
古代教育包括奴隶社会和封建社会 两种不同社会形态教育。
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（一）产生学校教育
有了专门的教育机构和专职的教育者。
奴隶社会随着生产力的发展和剩余产品的出现，产生了一部分人专 门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能，社会出现了脑力劳 动与体力劳动的分工。
据《礼记》记载，夏朝已有名叫“痒”、“序”、“校”的施教机 构，到了殷商和西周，又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等 学校的设立。
教育学
基础
1
课程考核方式及要求： 1、平时成绩占30% 2、闭卷考试占70%
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第一讲 教育与教育学
商丘师范学院教育系 田晶
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主要内容：
第一节 认识“教育” 第二节 教育要素 第三节 教育发展的历史形态 第四节 教育学的产生与发展 第五节 教育学的研究对象与研究方法
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第一节 认识“教育”
一、日常用法中的“教育” 二、词源中的“教育” 三、教育学中的“教育”
东汉许慎《说文解字》：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。” 到19世纪末，20世纪初在翻译日文书籍的工作中，有关“兴学”的活动和 理论就借用了日文中的“教育”一词。
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2、西方“教育”一词的来源
在现代英语中，教育是“education”,起源于拉丁文 “educare”,该名词由动词“educere”转换而来。
“育”字左下是一个孩子，右半部是一个妇女 ，整个字像妇女养育孩子之形。
（教、育）甲骨文
在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下 英才而教育之，三乐也”一句，当时这两个字还并不是一个有确定意义的词。
中国古代教育思想多体现在有关“学”的论述上，如《学记》（作者没有 确切的考证）、《进学解》（韩愈）、《劝学篇》（张之洞）。

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授课：XXX
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（二）工业社会的教育特征：
现代学校出现、发展
新建适合科技发展的新学校 逐步改造传统学校 制度化 体系逐渐完备 类型多 课程内容：科学技术 教学组织 ：班级授课制
教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生 产性。
教育的公共性日益突出。 教育的复杂性和理论自觉性越来越高。
（此处的教育主要指制度化的教育）
神话起源说：教育是神创造的，教育的目的就 是体现神或天的意志；
生物起源说：教育的产生完全出自动物的本能， 是种族发展的本能需要；
心理起源说：教育起源于原始社会中儿童对成 人行为的模仿，即是遗传性的，是先天的；
劳动起源说（马克思主义的科学学说）：教育 起源于劳动。
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你认为该校对素质教育理解正确吗？为什么？
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授课：XXX
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例3：有些教师要求迟到的学生先喊“报 告”，待讲课教师允许后从前门进去，说明 迟到理由、、、经教师同意后方能入座；有 些教师怕影响多数同学听课，将迟到学生一 律关在教室外，待讲完课才让进入教室；还 有的教师允许迟到的学生进入教室，但都在 教室里罚站很久。
5.从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构。
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授课：XXX
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(三) 主要代表人物及其代表作
1、夸美纽斯（捷克）：《大教学论》
（近代第一本教育学著作,标志着教育学正式成 为一门独立的学科）
2、赫尔巴特（德国）“现代教育学之父”或 “科学教育学的奠基人”：《普通教育学》 （第一本现代教育学著作） 3、洛 克（英国）：《教育漫话》
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授课：XXX
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信息社会的教育

教育应积极推进教育信息化，运用现 代信息技术手段，提高教育效率和效 果。
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教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
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教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义

第一章 教育与教育学
本章学习要点： ※ 教育的源起与发展及其本质特征 ※ 教育学的研究对象与教育学的发展 ※ 教育学的价值
2020/10/27
第一节 教育的源起
* 教育的概念 * 教育的基本要素 * 教育的历史发展及其本质特征
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一、教育概念的历史考察 （一）我国教育概念的嬗变
商品经济 大机器生产 民主政治 交往关系 日益健全的法律、道德和宗教 科学技术得到了巨大的发展
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3、现代教育（资本主义与社会主义）的特点
（1）教育受现代科技与生产的发展制约；
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从嫦娥奔月到人类登月
科学提供农作物增产的全新技术
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参与国及地区少100小时，每年教育经 费不过是CECD成员国的平均水平。
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这个有大半年被冰雪覆盖的国家 自然环境严苛，却有世界前茅的竞争力。
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這裡的老師， 不會用成績評斷孩子的優劣， 也不會為了「升學率」要孩子拚命苦讀， 也不教孩子「凡事競爭，從小就要贏」。
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學游泳， 不是先拚命練姿勢，而是讓孩子先愛上水， 跳水、潛泳、水中救援樣樣來。
2020/10/27
國二年紀的孩子， 不在教室裡上課， 居然要去職場見習兩星期， 真實體驗各行各業。
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（4）教育形式多样化；
学校教育体系、成人教育体系、校外教 育机构
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（5）教育具有科学性； （6）教育具有发展性； （7）教育具有终身性。
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第二节 教育学的研究对象与教育学的发展 * 教育学研究的对象 * 教育学的发展 教育学的萌芽阶段 教育学的独立形态阶段 教育学的发展阶段

• 3、心理模仿说：美国的心理学家孟禄认为原始教
育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意 识的模仿。从人的心理和动物的心理具有本质区别 的观点出发，批判了教育的生物起源说。但他又把 教育归于无意识的模仿。这也是不全面的。
是说当人类祖先已经进化到相当的水平，即当自然界给了人 类祖先发展为人的可能性时，当生存迫使人类祖先必须利用 自然工具进行劳动使上肢发展为手并进一步制造工具时，当 这些活动促使人类的大脑得到发展并由于共同劳动和共同生 活必须进行交流而产生语言，进而促使思维的发展和产生意 识时，正是在这个过程中人类创造了经验由于社会生存和延 续的需要必须把这些经验传递给下一代，经验产生了。
三者均起源于拉丁文
（二）教育的现代含义
广义的教育指：有目的地影响或增进 人们身心发展的一切社会活动。
狭义的教育即学校教育，它是由专 职人员和专门机构承担的有目的、 有系统、有组织的，以影响入学者 身心发展为直接目的的社会活动。
二、教育的本质属性
• 问：动物界有没有教育活动?
教育是人类社会特有的活动，动物界不存在教育：
三、教育的要素
教育 教育者 学习者 教育影响
教育内容 教育手段
对教育者的界定
广义：包括一切对他人施加有意 识的指教育活 动中以教为职责的人。
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对“学习者”的界 定
广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。 狭义：在学校教育中，学习者主要指学生。
中文“教育”的字源与字义 • 古代典籍中的“教” • 古代典籍中的“育”
左下方表示孩子，是教的对象， 左上方表示占卜活动，是教的内 容，右下方表示手，右上方表示 鞭子或棍子，是教的过程或手段 ，合起来表示成人督促、惩戒孩 子的学习行为。
像妇女养育 孩子之形

代表人物：苏联教育史学家米定斯基：《世 界教育史》
二、教育的历史发展过程
（一）原始采集时代
1、普遍性、平等性 2、教育活动是为了社会生活的需要 3、无专业和专职的教师，能者为师 4、无文字的课本、教材，无专门的教育场
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来， 是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构 成的教育形态。
三、教育的形态
（二）家庭教育、学校教育与社会教育
划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。
家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动； 学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动； 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
教育学
———第一章 教育与教育学
教师，是太阳底 下最光辉的职业！
———《大教学论》
夸美纽斯 (enius,1592-1670）
第一章 教育与教育学
学习目标
1、识记并理解教育的概念及构成要素 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别 3、了解20世纪几种教育学流派的代表人
第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者” 的含义，但是它所指称的“学习者”主要是 那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
（三）教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者 的全部信息，既包括信息的内容，也包括信 息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容 的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料 或教科书；
（一）教育者
教育者是在一定社会背景下促使个体社会化 和社会个性化活动的人。
“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职 业的人的“总称”，更是对他们内在态度和 外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
（二）学习者

大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习 化社会”设想之
上的一种教育观。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注 于人生所处各种场所，把人的前半期看成是教育期，后半期当 作工作期的观点是不科学的。
二、教育的历史形态
（一）原始的教育形 态
1．教育和生产劳 动、社会生活具 有融合性。
2．教育具有原 始性。
3．教育具有同 一性。
（二）古代学校教育的特点 1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级 性。
3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保 守性。
4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记。
第二节 教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务 （一）教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律 的科学。
1、教育现象是教育的外部表现形式 2、教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思
索。 3、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内
部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
（四）教育概念的扩展——大教育观的形 成
1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引沦》提出 “终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语。从 时间上看，终身教育要求保证每个人一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从 教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人 的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。
柏拉图的教育学思想 著作《理想国》。

导。
教育学的理论与实践
教育学理论
教育学理论与实践的关系
通过对教育现象和教育实践的理论分 析，揭示教育的本质和规律。
教育学理论来源于实践，又指导实践 ，两者相互促进、共同发展。
教育学实践
将教育学的理论应用于教育实践，指 导教育改革和发展。
REPORT
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DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
REPORT
《教育与教育学》 ppt课件
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ANALYSIS
SUMMARY
目录
CONTENTS
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育学的学科体系 • 教育与社会的关系 • 教育与个人发展 • 教育改革与发展趋势
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
教育学的起源与发展
总结词
教育学的起源可以追溯到古代，而其发展经历了多个 阶段，包括萌芽期、形成期、发展期和多元化期。
详细描述
在古代，教育实践就已经开始出现，而教育思想也在哲 学家、政治家等人士的著作中有所体现。到了中世纪后 期，随着资本主义的萌芽和文艺复兴的兴起，教育开始 受到更多的关注和研究。随着工业革命的推进和社会变 革的加速，教育学逐渐发展成为一门独立的学科，其研 究领域和应用范围也不断扩大。如今，教育学已经形成 了多个分支学科，涵盖了从基础教育到高等教育的各个 领域。
教育与人的社会性发展
总结词
教育对于人的社会性发展具有重要影响，它可以帮助人们适 应社会生活、培养社会责任感和公民意识。
详细描述
通过教育，人们可以学习社会规范、道德准则和法律法规， 了解社会运作方式和人际交往技巧。这有助于人们更好地融 入社会，与他人建立良好的关系，并为社会做出贡献。

管理、内容、评价 教育的现代化：现代科学技术运用；基于电脑和互
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主要内容
第一节 教育的发展 教育的概念 学校教育制度 教育发展的过程
第二节 教育学的发展 历史上的教育学思想 教育学的建立与变革 当代教育学的发展
第三节 教育的构成要素及其关系
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第一节 教育的发展
一、教育的概念
教者也，长其善而救其失者也。
《学记》
教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。
佛教关心大众，面向大众广设庙宇，形成了寺院学 府的特色。
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➢ 古代埃及
古王国末期有宫廷学校；中王国以后设职官学校 设置最多的是文士学校：学为文士 “以吏为师，以僧为师”是古埃及教育的特征。
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➢ 古代希腊
雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商 人； 注重身心的和谐发展。
以善先人者谓之教。
《说文解字》许慎 荀子
得天下英才而教育之，三乐也。
孟子
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“实质教育”与“形式教育”的争论 斯宾塞：教育就是为美好生活作准备 杜威：教育即生活
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教育的定义
教育是人类 社会特有的 社会现象。
教育是一种活动 教育是培养人的一种社会活动 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化
科举不等于八股文，科举制 度以儒家经典为内容，束缚 人的思想，后来八股文的采 取又从形式上钳制了人。
四书五经是什么时候成 为教学的基本教材和科 举考试的依据？
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➢ 古代印度
教育控制在婆罗门教与佛教手中。 婆罗门教等级严格
僧侣祭司与刹帝利——吠舍种姓与普陀种姓 内容：《吠陀》；教师：僧侣
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判断题 学校教育与人类几乎是同时出现的。（ ） 教育与人类几乎是同时出现的。（ ）

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2.先贤先哲们对“教育”含义的论说
中国教育家的各种观点 1）“得天下英才而教育之，三乐也。” ——孟 子 2）“修道之谓教。” ——《中庸》 3）“以善先人者谓之教。” ——《荀子》 4）“教也者，长其善救其失者也。—《学记》
5）“教，上所施，下所效也 。育，养子使作善 也。” —— 许慎《说文解字》
因此，讲“社会起源”比讲“教育起 源”更贴切，即“社会起源说”。
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讨论
1.教育的起源学说 2.试提出新的观点
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5.教育的需要起源论。
有学者明确主张“教育起源于社会生产和生
活的需要”。
认为：“对教育这种社会活动的起源，只能
从人类社会生产和生活中去寻求，尤其要从最基 本、决定其他一切社会活动的生产中去寻求.
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更狭义教育 思想品德教育
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“教育”的东方理解 第一，教育重视教师教育中的主
导甚至支配作用。 第二，重视系统的书本知识学习，
甚至偏于书本理论掌握。 第三，教育中存在明显的强制性。
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“教育”的西方理解
第一，学生自然才是教育中的真 正主体，在西方教育中，自然主 义教育思潮、学生中心论盛行之 故也就在于此，此反映西方教育 中学生主体作用之特点。
2.受教育者是教育过程中“学”的 主体 受教育者是指教育过程中以 学为职责的人。在广义的教育中， 凡是为提高自身素质而处于学习 状态的人都是受教育者；而在学 校教育中，受教育者主要指学生。
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“学习者”是一个更能概括多种教 育对象类型的词汇。
不使用“受教育者”或“学生”概 念，主要原因：
能够实现促使个体发展及社会