物理学科试卷分析(讲稿)

05年初中第一次质量检测物理学科试卷分析(讲稿)一、试卷的基本情况（一）、命题的指导思想1、尽量体现新课改精神和中招命题方向,但并不是模拟中招试题。

2、注重基本知识、基本能力考查。

对知识和能力的综合性不做过高的要求。

本次考试是毕业年级上期期末，学生还没有学完初中的全部知识，更没有进行全面复习，所以，以本学期内容为主，尽量不涉及其他部分的内容。

（二）、有关的数据1、题量：九年级：29题>2004年中招试题的25题初三：25题= 2004年中招试题的25题2、阅读量：九年级：约3250字>04年中招约3000字初三：约2800字< 04年中招约3000字3．题型：与中招试题相近4．分值：100分 5 、时间：60分钟6．难度系数: 中招难度要求:0.62----0.68，o4年中招难度系数0.65第一测相关数据：（三）、试卷的几个特点1．立足于科学素养的培养和发展，注意将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查，考查学生灵活地运用基本知识进行分析问题与解决问题的能力。

课程标准的要求教学内容应选择学生终生发展必备的基础知识，以便让学生通过基本知识的学习和基本技能的训练，初步了解自然界的基本规律，能逐步客观地认识世界、理解世界。

试题在考试的内容上约有80%以上的试题是通过对基本知识与基本技能的考查，来判断学生是否掌握了基本的科学知识和基本技能，考查的知识面宽，覆盖面大。

在试题考查的目标上注重对基本知识掌握的认知层次上的把握，既要有了解、认识的层次，也要有理解的层次，体现了测试目标的广度与深度。

特别是试题注意将物理学的的基本知识放在真实、生动的情景中，通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生认识世界和理解世界的能力，考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力，以发挥考试本身对促进学生形成良好的情感、态度和正确的价值观的作用.例如：九年级试卷中2、喷壶；3、金水河边的石子路；3防滑链；7、装修；9、馒头和子弹；10、自行车；12、参照系；14、安全带；18、自然界中的摩擦应用；20、燕子各自比速度；21、测功率；28、超速判断等等。

初三试卷中：1、点火柴；3、手电筒；5、读水表；6、电铃；8、家用电器的待机功率；10、蹦极；19、“聪明”的电路；25、电热水器等等。

2．密切联系学生生活实际和社会实际，反映物理、技术与社会的影响。

试题注重紧密联系学生的生活和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景，试卷取材广泛，处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。

试卷中与生产、生活紧密相关的试题就有近27个，占到总题量的90%。

所选素材近到日常生活中随处可见的各种现象，远到现代科技发展前沿的微电子技术，这些都让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生产、生活以及科学技术间的距离，使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值，使他们学有所用、学以致用。

使试卷不仅具有选拔功能，也具备了一定的教育功能。

3．注重课程的三维目标，从多层次、多角度将三维目标自然融合。

物理学科教学中历来重视教与学中的过程和方法，尤其是新课程改革实施之后，过程与方法这一新的课程目标维度的提出，引发了教学方法的显著变化，被看作是课程改革的重要特色之一. 重视过程与方法的考查，是近年来中考试题普遍表现出来的价值取向.但是，一道好的考查“过程与方法”的试题，应当注重考查过程与方法所蕴含的物理思想，而不能形式化和知识化.这也是这次的命题过程中，我们努力追求的方向。

4．试题的设计中体现对学生“情感态度与价值观”的培养，渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识.由于学生还没有进行复习，所以试卷只是适当注意了九年级奔教材中相关知识的综合外，对于学科间知识的交叉与融合没有过多的设计。

但是在更加注重了挖掘物理知识的人文教育价值，渗透科学、技术和社会协调发展的思想，切实有效的发挥试题的教育功能. 许多题目都在一定的程度上渗透了激发学生热爱科学，学好物理的积极性，在试卷中适时体现了对学生进行“情感态度与价值观”的培养，也渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识. 详见表一和表二。

5、注重对探究能力和科学方法的考查，形式丰富多彩，内涵外延丰富按照物理新课程提出“科学探究的不仅是教学方法，也是教学内容；科学探究是一种精神，全贯穿全书；科学探究是创造性活动，避免形成新八股；科学探究重在参与，重在过程”的要求，同时照顾到九年级（初三）上期学生的实际情况，试题设计中努力把探究的精神自然融合在试题当中，一方面，尽量探究试题的避免格式化或程式化的，使学生由过去被动、消极答题变为主动地、积极地去发现问题、提出问题，并寻找解决问题的最佳方法和途径。

例如：九年级试卷中6、8、10、17、24、28、29 初三试卷中5、8、11、20、22、23物理学是一门以实验为基础的学科,在中考时注重对实验能力的考查是命题时一贯坚持的方向。

考查实验能力时，如果试题设置地不恰当，将可能把中学教学引入到“老师课堂上讲实验、学生课下背实验”的怪圈当中去。

为此，试卷设计注重了对学生实验的基本素养、观察能力、动手能力以及对实验数据的归纳总结能力的考查的基础上，也注重了对学生在实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度. 命题的目的在于力图改变那些“老师讲实验，学生背实验”、“题海战术”教学方法和学习方法，提倡学生活学活用. 积极引导初中物理中学生的学习方法的变革和教师的教学方法的改革起到积极的导向作用。

例如：初三试卷中：5、读水表（能力的迁移）；11、测皮球的弹性（探究、控制变量、评估、判断）；21、替代法测电阻；20、两个滑动变阻器的串联适用6、坚持设置开放性试题，注重对学生创新精神和实践能力的考查近几年来，中招试卷中设置了开放性试题，这种试题往往要求学生具备扎实的知识基础和较强的发散思维能力，能从多角度、多层次地去探求解决问题的方法，对学生的创新意识和实践能力要求较高。

今年试卷中进一步加大了试题的开放程度，本次的试题中，最具开放性的当属九年级试卷中填空题第10题和实验题的第26题。

填空题第10题是让学生根据自己篇是观察和所学物理知识,提出两个自行车的结构和使用中所包含的物理知识此题除了考查学生收集信息的能力之外，还给学生提供了广阔的思维空间，学生所提问题，只要是与自行车相关的物理知识，均可给分.九年级试卷第26题实验题是一个试验目的确定，而实验器材的选取、实验方法和过程的设计都极具开放性的题目，根据学生已有的知识经验以及对问题理解的层次可以设计出不同的实验方案，其结果也完全取决于学生的构思，这就给学生提供了极大的自由空间，同时，也为展示优秀学生的创新能力，提供了一个广阔的舞台。

表一：九年级试卷考查内容能力要求多向细目表表二：初三试卷考查内容能力要求多向细目表注：知识技能目标要求中的“了解”、“理解”、“掌握”。

对“了解”的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对“理解”的具体描述为理解、说明、归纳、概述、整理等；对“掌握”的具体描述为对所学知识和技能的熟悉并能充分的运用。

过程方法目标中“应用”、“探究”、“信息”和“表达”。

其中应用包括“应用”所学知识解决实际问题、动手动脑、实验操作等方面的应用能力；“探究”包括探究的过程、探究的环节和探究的方法；“信息”包括对各种文字、图像、画面、表格所提供的各种信息的搜集、整理、分析、处理等能力；“表达”包括文字、图像、语言、作图、公式等多种表达方式。

情感态度价值观目标中有“反应”和“感悟”两个层次的要求：“反应”是指对某问题和事件立即表达自己的感受；“感悟”是在“反应”的基础上，潜移默化，通过多次“反应”，初见形成较稳定的意识或思维定势。

（四）、不足之处1.关于科学探究的考查力度还有待于进一步加强。

今后将进一步科学探究的作为一种“精神”、“方法”加以考查，重中考查学生探究的“精神”、“方法”和“过程”的考查，考查学生的创新意识和实践能力，而不是简单接卸的考查探究的“程序”和“模式”，避免形成新八股。

2、进一步探索开放性试题的命制方式和途径。

积极探求试题既具有较好的的开放性，全面考查学生思维的灵活性、创造性，又符合大多数学生现有的认知水平和实际能力，使得学生面对试题人人有话说，但是有创造性的学生又能够脱颖而出，同时还要考虑教师评阅试卷时掌握标准和便于操作。

也希望广大的教师们多提积极有效的合理化建议。

3、进一步加强试题的科学性和严谨性，重点内容的把握要更准确些。

二、几个问题的说明1、课程标准和教学大纲的区别区别之一：表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。

物理课程标准前言部分指出：要注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。

这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。

区别之二：大纲强调的是知识和技能，课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。

过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。

因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

尤其值得注意的变化是，以往，教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”；如今，课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。

确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，对“经历”的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对“反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对“领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。

区别之三：突破学科中心，为终身发展打基础此次各科课程标准在研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。