师范院校现代汉语课教学实践论

师范院校现代汉语课教学实践论摘要：现代汉语课对中文系的师范生来说是一门很重要的专业基础课，同时它在教学上也具有承前启后的地位。

本文以黄伯荣、廖序东《现代汉语》教材为例，探讨教师在教学实践中要不断改进教学方法，激发学生学习现代汉语的积极性；帮助学生梳理知识、更新知识及扩展学生知识面；注意讲求精讲多练，培养学生的问题意识和运用能力，为师范生将来从事语文教学工作打好基础。

关键词：现代汉语；教学实践现代汉语是汉语言文学专业的基础课程，它以语言学理论为指南，简要讲授现代汉语系统的语音、词汇、语法、修辞各方面的基础知识和基础理论，以提高学生观察、分析、运用现代汉语的能力，培养研究汉语的初步能力，为进一步学习中文系的其他课程和将来从事中学语文教学工作打好基础。

相比综合性大学中文系，师范院校中文系的培养目标比较明确，学生不仅需要自己掌握好语言知识，还应能指导学生学好语言知识，他们在普通话方面的要求也应比一般大学高得多。

在给师范院校上现代汉语课时，应该仅仅围绕培养目标，努力提高学生语言能力。

1.梳理知识点，理清概念，教师在讲授时应注意各个部分之间的科学性和系统性，让学生对整个系统有个大概的认识，有助于学生清晰逻辑，有助于把各知识点相互联系起来。

现代汉语课主要讲述现代汉语系统的各个方面，语音、词汇、语法是现代汉语课三个基本内容；表现在书面上，文字是记录口语的书写符号系统，为了提高文字表达效果，修辞研究也是教学一个组成内容。

由此，现代汉语课主要就分语音、词汇、语法、文字、修辞五部分。

在每一个章节中，教师可以采用组织结构图把每一个章节的重点知识列举出来，便于学生掌握。

学生自己看书，常常抱怨看不懂。

看不懂原因有多方面，一是语言知识积累不足。

由于忽视汉语语法，许多中学教师不讲授或者尽量回避讲授语法知识。

二是语言知识相对比较抽象枯燥，不如文学课有趣，心里有抵触。

三是概念不清晰，而且某些同类书籍使用的概念词汇不统一，学生理解起来就会有障碍。

因此，老师首先要引导学生逐步学习积累语言知识，学会理性思考语言问题。

其次尽量积累生动有趣的例子，让现代汉语课变得生动有趣，并引导学生发现问题，思考问题。

消除他们的畏难心理、抵触心理。

再者就是帮助学生理清概念，特别容易混淆的概念。

授课时可以把形似义异的概念比较分析，便于学生在脑中留下清晰印象。

比方说音素（构成音节的最小单位或最小的语音片段）、语素（语言中最小的音义结合体）、义素（构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征）。

通过比较分析可以看出，凡有“素”就有“最小”义，音素是音节上的最小单位，顾名即可思义。

类似的还有很多，如；音素与音位、音节；音高、音强、音长和音色；调值与调类；声母与辅音；韵母与元音等更要注意他们之间的区别与联系。

在讲到构词类型时，应该理清构词与构形的区别。

构形和构词概念是从印欧语研究中借来的。

在印欧语中，词的形式的变化引起两种结果：a.词的词汇意义变化：work-worker（附加），sing-song（内部屈折）。

b.词的语法意义变化（词汇意义不变）：work-worked（附加），sing-sang（内部屈折）。

a是构词，即词形变化构成了一个新词（派生词）；b是构形，即词形变化不构成新词，只是同一个词的不同词形，这就是词形态变化。

也就是说，a中两个形式代表的成分不同一，应作为两个词看待；而b中两个形式代表的成分同一，应作为一个词看待[1]。

在现代汉语中，构词语素分为词根和词缀两种，词缀又分为前缀和后缀。

构形则分词头和词尾，在有些汉语语法著作里，常常把前缀等同于词头，后缀等同于词尾。

我们在理清构词和构形这两个概念后，学生就可以明确前缀不等于词头、后缀也不等于词尾，它们属于不同的概念。

只有知识点清晰，概念明晰，学生才能为学好一门课程打下扎实的基础。

2.密切关注语言发展，不断更新知识语言总是处于不断运动变化之中。

随着社会的发展，新词新语不断涌现，也带来了语言规则上的变化。

作为一名现代汉语教师，更要与时俱进，不断更新知识，体现出新时期的特征：广博、精深、常新。

以此带动学生养成关注语言的动态发展的习惯，为将来语文教学工作不断注入新鲜血液。

《现代汉语》中指出用来修饰名词的副词有“就、仅、仅仅、只、光、单、单单、几乎”等，数量不多，表示限制人或事物的范围。

程度副词一般不修饰名词。

但是，随着社会的发展，“程度副词+名”现象横空出世，从南到北，从口语到书面语，从日程生活交际到广播电视报刊都屡见不鲜。

程度副词中以“很”最为流行，“很中国、很男人、很女人、很历史、很阿q……”。

“很+名词”可以分为几种类型：一、很+人名，人名表示某种身份或某种类型或某种社会角色，如：阿q、雷锋、男人、专家等。

二、很+地名，多是具有典型特征意义的专有地名，很巴黎、很中国、很北京等。

三、很+抽象名词，其词义多表示某种形状特征的语义要素。

很传统、很文化、很青春等。

能进入“程度副词+名词”结构的名词都必须具有某些描写性的性状特征的语义成分，这里的性状特征是指通过某些外在特征所获得的典型的性状意义[2]。

语言总是遵循经济简便原则，很+名的表达效果正是符合这一原则而大行其道。

因此在讲到副词语法特征时，如果一味照本宣科，说程度副词不能修饰名词，学生就会有异议。

这时就应该从各个方面给学生介绍这种新的语言现象，更或者启发学生自己去调查。

例如，黄廖本修辞部分有仿词，不过仿词只是仿拟形式中的一种，仿拟包括仿词、仿句、仿篇三类，在现实生活中特别网络生活屡见不鲜。

“宾客”、“贵客”，本是汉语中的常用词，而网络上便依此仿造出诸如“播客”、“试客”、“赞客”、“骂客”、“博客”、“掘客”、“晒客”等临时性仿词。

句子“哥吃的不是面，是寂寞”仿拟出“哥抽的不是烟，是寂寞”、“哥上的不是网，是寂寞”、“哥爱的不是你，是寂寞”、“哥写的不是字，是寂寞”等等同样一发不可收拾。

又如李刚事件之后网络在大量出现模仿某个文学名篇、广告、歌曲等文体形式创造的讽刺、谴责李刚事件的仿篇。

还有眼下正盛行的咆哮体，引用这些事例来说明仿拟的形式，对于网络时代长大的学生来说，最容易引起他们的兴趣，也引发他们对语言现象的理性思考，由此可以培养他们的问题意识，锻练他们理论思考能力。

3.努力拓展学生知识面对于课程教材，每个学校都会有指定的教材版本，同时也会列有部分阅读参考书。

我们在教学时，除了教会学生学习作为教材的课本上的知识，更要积极引导学生关注其它阅读参考书目、其他学者在同一问题上的不同看法，启发学生不断思考，拓展知识面，而不仅仅局限在一本教材之中。

比方说黄廖本《现代汉语》把汉语方言分为七大方言区：北方方言（官话方言）、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言。

近些年来，有学者把汉语方言分为十个方言区：官话、粤语、吴语、闽语、客家话、湘语、赣语、平话、晋语、徽语。

这其中，晋语是将原先北方方言中山西部分地区及其邻近的陕西、河南、内蒙、河北部分有入声的地区独立而成；同时将皖南一带徽州方言列为徽语区。

平话是广西独有的，是将广西北部和南部的“平话”单列出来为平话方言区。

广西是国内汉语方言种类最多的省区，有粤语、西南官话、客家话、平话、桂北湘方言、闽方言6种。

在讲到方言时，可以结合这个实际，向学生多介绍下广西境内的方言。

如介绍粤语，粤语一般分为7个次方言区，分别为：①广府片：包括广州香港澳门梧州等地。

②四邑片：包括台山开平恩平新会江门等地。

③吴化片：包括吴川化州等地。

④高阳片：包括高州阳江湛江茂名等地。

⑤邕浔片：包括南宁桂平等地。

⑥勾漏片：包括玉林贵港北流容县岑溪苍梧藤县等地。

⑦钦廉片：包括钦州合浦(廉州) 北海防城港等地。

如此介绍完，说粤语的学生就可以了解到自己的家乡话是属于粤方言中哪一片的。

依此介绍其他方言。

如果课时紧张，则可安排成课后小调查：让学生课后利用学校图书馆和网络丰富资源调查自己家乡话属于哪一个方言区，具体又属于哪个次方言区等等，这样不仅加强了学生动手动脑的能力，提高学生分析运用所学知识的能力，也为下面学习语音、词汇等做了准备。

词缀是由词根演化来的，传统的词缀数目不多：前缀有“老-、第-、小-、阿-”，后缀有“-子、-头、-儿、-化、-者、-性”等。

由于语言的发展，出现许多新兴的词缀或类词缀，新兴类前缀：非-、可-、超-、多-、高-、软-、零-、后-、亚-、大-等；新兴类后缀：-户、-热、-感、-盲、-吧、-龄、-霸、-界、-坛、-虫、-人、-风、-星、-迷等。

这些词缀或类词缀频频亮相，学生在现实生活中经常接触到的，也可简单介绍一下。

在讲句子分析的时候，黄廖本只是粗略的介绍了句法分析（成分分析和层次分析）、语义分析（语义特征分析、语义指向分析）和语用分析，但是这还远远不够，学生在课后练习，或更重要的在将来的考研上，常常会遇到句子分析或用句子分析解释句子歧义的原因。

在这一小节中教师应详细介绍下层次分析法、变换分析法、语义特征分析法、语义指向分析法，这几种分析法可以更好的分析某些歧义句造成歧义的原因，解释许多同形句子在语义上的不同。

如：“山上架着榴弹炮”，可用变换分析法分析出“架”的静动两种状态皆可造成歧义；又如：“张三借李四一本书”，“借”可以理解成“给予”和“取得”造成歧义，这是语义特征分析法。

4.知识的讲授与运用相结合在讲授系统知识的同时，必须注意培养学生运用这些知识的能力，这对师范生将来走上教师工作岗位非常重要。

这主要可以通过两种方法：一是必要的练习，通过练习加深学习是掌握知识的一个有力手段，熟能生巧，只有通过多次的练习才能把知识变成熟练的技能。

学习语音这一章非常需要勤于练习：首先是要求学生准确的发音和书写；其次要求学生分清国际音标（辅音、元音）和汉语拼音（声母、韵母）的区别，在教学中经常发现很多学生混淆了国际音标和汉语拼音，主要是辅音与声母混淆，元音与韵母混淆；再有就是练就一口标准的普通话。

这三点无论哪一块都离不开学生的反复练习。

图表是帮助记忆的好方法，牢记普通话辅音声母总表就可以清楚声母的发音部位和发音方法；牢记舌面元音舌位唇形图，关于舌面元音的舌位高低、舌位前后、唇形圆展就有清晰的认识。

二是适当的课后调查课堂讨论。

这样做有几个好处：首先是学生在课后调查准备的过程中，自然而然地掌握了所要学的知识从而达到了教师传授知识的目的，而且比口头传授印象更深刻；其次是培养了学生筛选组织资料的能力；再有就是锻炼了学生当众表达的能力，这对于他们以后求职面试及其走上工作岗位有着重要的意义。

课堂讨论必须选择有讨论意义的论题，最好是中小学语文教学中的事例更好，对于师范生来说更有促进作用。

比方说，语序是表达语法意义的手段，但在文章分析中应注意结合语义和语用两方面综合去考察，例如：“客人来了”与“来客人了”，从语法上分析，前者是主谓结构，后者是动宾结构；语义上强调的意义不同，前者强调“客人”，后者重在“来”；语用上是适应了不同的交际环境需要，前者多在知道客人是谁的情况下使用，后者则反之。