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Rejuvenate the country through science and education 科教兴国Action Plan for Education Rejuvenation for the 21st Century <<面向21世纪教育行动计划>>The 10th 5-Y ear Plan for National Education Development <<全国教育事业第十个五年计划>>Education policy 教育方针Be oriented to modernization, the world and the future 面向现代化,面向世界,面向未来Education system with Chinese characteristics 有中国特色的教育体系Bring into play the precursory and fundamental nature and overall importance of education 发挥教育的先导性,全局性,基础性作用Accomplish general outreach of 9-year compulsory education /achieve general access to 9-year compulsory education基本普及九年制义务教育General elimination of illiteracy among the young and middle-aged 基本扫除青壮年文盲Two generals “两基”Promote forward looking and leap-frog development 实施适度超前和跨越式发展Realization of 90% enrollment in junior secondary education 初中生入学率达到90%Enrollment oin senior secondary education 高中生入学率Strive for providing higher education to a majority of people 实现高等教育大众化Provide an education with all-rounded development in all schools and higher-learning institutions 全面推进素质教育With moral education at the core 以德育为核心Instill a sound outlook on the world, life and values 树立正确的世界观,人生观和价值观Enhance students’ moral integrity, humanistic qualities and scientific knowledge 提高学生的思想道德品质,人文素养和科学品质Foster student s’ development of their innovative awareness, ability to innovate, enterprising spirit and ability to apply these skills 培养学生的创新意识,创新能力,创业精神和实践能力Enable students to receive an education to develop morally, intellectually, physically and aesthetically 促进学生德智体美全面发展Respect the dignity of students 尊重学生人格Ensure the healthy physical and mental growth of students 保证学生身心健康成长Advance and enrich the fine cultural heritage of the nation 弘扬民族优秀文化Promote advanced culture 传播先进文化Promote social progress 促进社会文明进步Produce students with interdisciplinary knowledge and well-rounded abilities培养复合型人才Competition for qualified human resources 人才的竞争Competition for better performance of the people 全民素质的竞争Enhance the overall strength of the country 增强综合国力Education for all-round development 素质教育Adult education 成人教育Self-taught testing program 自学考试教育TV education 电视教育Distance learning 远程教育Correspondence education 函授教育Continuing education 继续教育Lifelong learning 终身教育General education 通才教育Ideological and political education 思想政治教育Moral education 道德品质教育Teacher education 师范教育Bilingual education 双语教育Co-education 男女同校教育Special education program 特殊教育Extension education 推广教育Education of the physically handicapped 残疾人教育On-job training 在职训练Compulsory education program for poverty stricken regions 贫困地区义务教育工程Education development program for Western regions 西部教育开发工程Higher education institution project for high-tech commercialization 高校高新技术产业化工程Military academy 军事院校Regular institution of higher learning 普通高校211 Project (for higher education development) 211 工程Cheung Kong Scholars Program 长江学者计划National Key Research Center for Social Sciences 人文社科国家重点研究基地pedagogy; teaching method 教学法Social Science Research and Ideological Work Department of the Ministry of Education 教育部社政司Science and technology constitute a primary productive force 科学技术是第一生产力teachers in rural schools who do not receive the normal remuneration from the government 民办教师carry on the quality education centering on moral education and emphasizing creativity and p ractice 全面实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育a continuous academic project that involves postgraduate and doctoral study硕博联读have the same educational level (as the regular graduate or student of certain academic qualification) 同等学力to reduce study load, alleviate the burden on students 学生减负graduate diploma/graduate degree's diploma 研究生毕业证/学位证enrolment and vocation guidance office 招生就业指导办公室upgrade from junior college student to university student; students with the diploma of junior college try to obtain the undergraduate diplomat through self-taught study 专升本Chinese-Foreign Cooperation in Running Schools 中外合作办学Education Law of the People’s Republic of China 中华人民共和国教育法Regulations on Academic Degrees 学位条例Law on Compulsory Education 义务教育法Law on Teachers 教师法Law on Higher education 高等教育法V ocational Education Law of the People’s Republic of China 中华人民共和国职业教育法standardizing Chinese-foreign cooperation in running schools, strengthening international exchange and cooperation in the field of education and promoting the development of the educational cause.标准化中外合资办学，加强国际教育领域交流合作，推动教育事业发展Chinese-foreign cooperatively-run schools 中外合办学校adopts the policies of opening wider to the outside world 采取对外开放政策enjoy preferential policies 享受优惠政策conduct educational activities in accordance with law 依法办学comply with Chinese public ethics 符合公德overall planning, comprehensive coordination and macro control 全局规划，综合协调，宏观调控run a school at the invitation of the education administrative department 应教育部之邀办学meet the basic requirements prescribed by ... 符合（法律的）基本要求non-academic qualifications 非学术标准educational targets, size of the school, level and form of education to be offered, conditions for offering education, system of internal management, sources of funding and capital management 教学目标，办学规模，办学水平、形式，办学条件，教学管理体系，资金来源，资产管理set up a board of trustees 建立理事会joint managerial committee 联合管理委员modify the articles of association and formulate school rules and bylaw 修改相关条款,制定学校规章制度raise operational funds, examine and approve the budget and the final accounts 筹备办学资金，监督预算、批准最终开支enrolling and training foreign students 录取、培训留学生follow the principle of "deepening reform, strengthening supervision, guaranteeing quality, and developing in a positive and reliable step."遵循深化改革、加强监督、保证质量、积极稳定发展的原则Chinese Government Scholarship 中国政府奖学金competent local authorities 有关部门foreign affairs department 外事办state-planned quota 国家计划指标tuition items and fee standards collected by higher education institutions 高等教育机构收取的收费项目和标准the state-planed enrollment 国家计划录取inter-school exchange programmes and self-paid foreign students 交换生计划和自费留学生development trend of macro education 教育总体发展趋势Theory, Practice and Policy on Lifelong Learning 终身学习方面的理论、实践和政策policy foundation of curriculum reform 教育改革的政策基础reduction of students’workload 学生减负policy orientation of innovation in education 创新教育方面的政策定位regional disparity of investment in education 教育投入的地区差异role differentiation of education and government responsibility 教育和政府职责的角色差异implementation of national education policies by local education authorities地方教育机构对国家教育政策的实施admission age 入学年龄entrance requirements入学标准admission qualification 入学资格entrance examination入学考试provide training to selected students定向培养comprehensive assessment 全面衡量merit-based enrollment择优录取joint entrance examination 联合招生考试relax restriction on the required age of exam candidates放宽报名考生年龄限制moral practice道德实践self-education 自我教育integration of vocational education with general education 职业教育与普通教育相结合develop long-distance education with the help of information technology利用信息发展远程教育revise the educational structure and organization 调整教育的布局optimize the division of disciplines优化专业设置update teaching materials更新教材reform the curriculum, examination and evaluation system改革课程体系、考试评价制度improve the methods and quality of instruction改进教学方法提高教学质量strengthen moral education改进德育教育方法reinforce ideological and political work加强学校思想政治工作recruit a strong corps of capable teachers搞好教师队伍建设improve the overall quality of teachers提高教师素质various forms of continuing education 多种形式的继续再教育Action Plan for Invigorating Education 教育振兴行动计划the plan to make nine-year compulsory education basically universal and to basically eliminate illiteracy among young and middle-aged adults in the western region “两基”攻坚计划private schools 私立学校to encourage the development of private schools 鼓励私立学校发展National People's Congress（NPC）全国人民代表大会Education, Science, Culture and Health Committee教育、科学、文化委员会Ministry of Education教育部provide a legal framework for the development of private schools 为私立学校发展提供法律框架registered students 注册学生draft the first law on private schools 就私立学校起草的首部法案government-run schools 公立学校enjoy the same treatment as government-run schools 与公立学校享受同等待遇protect the rights of teachers and students 保护教师、学生权利give a boost to the healthy growth of private schools 推进私立学校健康增长an important part of the China educational system 中国教育系统的一个重要部分local governments at different levels各级当地政府put a lot of cash into education 在教育投入大量资金meet the needs of the public 满足公众需求calls for more privately-run schools 要求建立更多私立学校pursue higher education 接受更高教育finishing high school 高中毕业Shanghai Education Commission 上海教育委员会government-run colleges and universities 公立大学need further development 需要进一步发展preferential policies优惠政策preferential policies such as loans, tax and other financial measures 如贷款、税收及其它财政方式的优惠政策non-profit making institutes非盈利性机构Education Law教育法gain a reasonable return 得到合理利润encourage individuals and social organizations to invest in private schools 鼓励个人、社会团体投资私立学校receive a more varied and better education 接受更多更好的教育educational structure 教育结构办学效益efficiency in school management教育投入input in education优化教师队伍optimize the teaching staff职前教育pre-service education岗位培训undergo job-specific training职业道德professional ethics重点学科key disciplinary areas or priority fields of study（大学）专科Major Types of Education in China short 2- to 3- year higher education programs扫盲班literacy class学龄儿童school-ager辍/失学青少年school dropout/leaver在职培训on-the-job/in-service training基础科学the fundamentals学分制the credit system三学期制the trimester system双学士制 a double BA degree system主副修制 a system of a major field of specialization plus a minor field教学、科研、生产的"三结合" "3-in-1 combination" involving teaching, research, and production包分配guarantee job assignments示范试点demonstration pilot project多学科的multi-disciplinary重点大学key university授予（学士）confer被授权be authorized to do博士后科研流动站center for post-doctoral studies专业specialty国家教育经费national expenditure on education财政拨款financial allocation半文盲semiliterate; functional illiterate专任教师full-time teacher国际文化交流intercultural communication教育方针guideline(s)/guiding principle(s) for education教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。
批判爱国主题批判性思维是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。
在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
现代批判性思维的代表人物杜威，提出了“反省性思维”（reflective thinking）——批判性思维的探究模型。
杜威发现，日常解决问题的方法类似于科学探究方法：定义问题，把期望转变为可能的、合意的结果，形成达至所确认目标的可能方式的假说，想象地思考实施这些假说的可能后果，然后用它们试验，直到问题被解决。
然而，杜威同时区别了日常思维和反省性思维。
反省性思维是对任何信念或被假定的知识形式，根据其支持理由以及它所指向的进一步的结论，予以能动、持续和细致地思考”。
反省，意味着搜寻发展某个信念的其他证据、新事实，或者证实该信念，或者使它的荒谬和不相干更显然。
简言之，反省性思维意味着，在进一步的探究期间，判断被悬置。
反省性思维本质上是假说的系统检验，有时也称为“科学方法”。
它包括问题的定义、假说的提出、观察、测量、定性和定量分析、实验、解释、用进一步的实验检验暂时的结论。
反省性思维也是组织课程的基本原则，形成思维好习惯统领教学过程。
其基本焦点是把所提议的假说视为人们所面临的困惑的可能的解决。
反省性思维关注思维的因和果。
了解观念的原因：它们被思考的条件——使我们自己从智力的刻板中解放出来，给予我们自己在智力自由之资源的不同选项中进行选择并据此行动的力量。
20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。
“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。
第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。
探索面向二十一世纪的教育哲学与教育经济学(上)一。
引论：主导未来中国教育的基本力量文字的历史似乎表明，人类文明自（孔子、释伽、苏格拉底提出‘启蒙’问题的）‘轴心时代’以来，每个时代每个社会无不按照自己的方式及自己的世界观开启蒙昧和施行教育。
农业时代行农业的教育，工业时代行工业的教育；保守的社会张扬传统价值，变革的社会鼓吹观念创新；先进扩张的社会敢为‘坚船利炮’提供社会达尔文主义道德观，落后挨打的社会尝以‘科技至上’试图救民族于危亡。
真如德里达所感叹：“一个普遍的共识是，教育的命运与社会的命运总是紧密纠缠在一起”（Egea－Kuehne，1996）。
于是，教育不能不体现特定社会对自己特定生存状况的理解和把握，此即教育的‘殊相’。
另一方面，道枢所指，人文所及，一切时代一切社会的教育都贯穿了‘人’之为‘类’所分享着的同一种精神，即对自然的尊敬和对自由的追求。
前者是‘天命’，是‘必然’，是‘神意’；后者是‘问天’，是‘欲求’，是‘人性’。
于是，出于‘类’的性质，教育便非要同时在两个方面开启人性：（1）格物以知天命，（2）正心以安身性。
前者是康德所论的‘Verstand’（可译做‘认知’或‘认知理性’，cognitive rationality，又可译做‘理解’或‘工具理性’，参见汪丁丁，2000a），后者是康德所论的‘Vernunft’（可译做‘价值理性’，value rationality，又对应于‘知性’，或可依王国维译做‘理由’或‘智性’）。
此即教育的‘共相’。
今天，中国的教育及其改革是面向着二十一世纪中国人生存状况的教育和改革，如上面已经指出过的，这是中国当下教育的‘特殊性’，或者说，是它的‘时代特征’。
二十一世纪是什么样的时代？我愿意用两个特征来概括：（1）技术的迅速变化，以及由此而导致的社会关系的迅速变化；（2）全球的西方化（海德格尔所谓“地球的欧洲化”），或曰“全球资本主义”（参见汪丁丁，1999）。
教育教学理论摘抄l 谈悟性：明清之际学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。
然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。
得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。
”l 关于闲暇教育：拉格内森说：“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。
因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务。
”l 霍顿说：“除非一个成人乐意学习并看到学习对自己生活所具有的意义，否则教育者将无能为力。
”l 特雷莎修女谈爱：“爱源于家庭，爱在家庭中成长，今天的世界，人们缺乏的就是爱，这也正是人类痛苦的根源。
”l 索列尔金斯基说：“企图控制所有人思想的思想，本身就是邪恶的。
”l 陶行知语：“先生是教书死，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。
”l 梁启超提倡的六字“善疑，求真，创获”。
夏衍解释为：“善疑，就是不迷信旧说，坚持独立思考；求真，就是实事求是，上下求索；而创获，则是独辟蹊径，敢于创造。
循此途径，持之以恒，那么积跬步致千里，集细流成江湖，也就庶几近之了。
”l 谈教育的目的：英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。
教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。
”l 要善于提出问题：思维自问题始。
让学生提出问题是最高形式的思维训练。
英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是它始于问题、实践及理论的问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”l 鼓励学生提出问题：贝弗里得说：“确切地陈述问题有时就是向解决问题迈出一大步。
”(《科学研究的艺术》)”l 发现教学法：布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家来看待。
”l 杜威在《我们怎样思维》中指出选择讨论话题的重要性：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。
面向21世纪教育振兴行动计划面向21世纪教育振兴行动计划(教育部一九九八年十二月二十四日) 中国共产党第十五次全国代表大会提出了跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，对落实科教兴国战略做出了全面部署。
为了实现党的十五大所确定的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力，特制定本行动计划。
在改革开放和现代化建设新时期，邓小平同志反复强调，实现社会主义现代化, 科技是关键，教育是基础。
在世纪之交的重要时刻, 江泽民同志又深刻指出，当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。
在即将到来的21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化，终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求。
当前，许多国家政府都把振兴教育作为面向新世纪的基本国策，这些动向预示未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战。
党的十一届三中全会以来，我国的教育事业取得了显著成就，普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的工作取得历史性进展;职业教育和成人教育迅速发展;高等教育规模稳步扩大;教育体制和教学改革逐步深化，办学条件和教育质量有了提高;教育法规体系基本框架已初步形成，所有这些为21世纪教育事业的振兴奠定了坚实基础。
但是，我国教育发展水平仍然偏低，教育结构和体制、教育观念和方法以及人才培养模式尚不能适应现代化建设的需要。
在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。
因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要。
我们要高举邓小平理论伟大旗帜，认真遵循邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略指导方针，抓住机遇，深化改革，锐意进取，把充满生机活力的中国教育推向21世纪。
中外可持续发展教育观述评摘要：可持续发展教育是当前国内外理论界与实践界较为关注的问题。
本文通过文献研究，在概述国内外学者对可持续发展教育的基本认识基础上，对西方国家和我国的可持续发展教育的现状、特征进行了归纳分析，提出了我国可持续发展教育健康、有序发展的思路。
关键词：可持续发展教育; 特征; 环境教育自1987年联合国环境与发展委员会（WCED）向联合国提交的《我们共同的未来》报告中提出“可持续发展”概念以来，可持续发展思想逐渐为国际社会普遍接受和认同。
随后，教育对可持续发展的重要作用也得到进一步肯定，人们逐渐认识到教育在提高人口的素质、合理开发资源的能力、环境保护的意识水平等方面起着不可或缺的作用。
本文拟就当今国内外可持续发展教育观进行比较分析，以期对我国可持续发展教育以有益的借鉴和启迪。
一、国内外对可持续发展教育的基本认识在对“可持续发展教育”的概念界定方面，国内外学者从不同维度、层面进行了阐释。
早在1990年，论者赵中建就在世界全民教育大会中指出：“教育，尤其是全民教育在受到各种人口、环境、发展、贫穷等问题影响的同时，在解决人类困境之间问题的过程中发挥着不可缺少的作用。
”米欧（Meal）也指出：“可持续发展教育应该由四部分组成，即人、环境、经济和技术”。
这里，全民教育和可持续发展教育的提法不同，但其本质上都是把人的教育置于实现可持续发展的第一位。
美国可持续发展总统咨询委员会则从人的终身学习和全球战略角度重新审视了可持续发展教育：“一种终身学习的过程，它培养具备解决问题的能力、科学与人文素质，以及承诺参与负责任行动的世界公民。
”柯沃达（Timothy O’Kioradar）则作了概括性的表述：“什么是可持续发展教育？就是要在全人类中培养一种意识，培养全球公民的实践。
”蒂布利（Tibury）从方法论和意义两方面概括了可持续发展教育：“建立在综合以前的教育实践的基础上，但其结果是指向未来的。
”西特茨（Sitarz）则是从学科的综合性方面考虑，对可持续发展教育细致地做了论述：“可持续发展教育不是一种新的课程，也不是一种新的内容，而是了解各门学科是如何通过环境、经济和社会问题相联系，开发这一新的教育所要求的内容，各级教育者应该与参与教育的学生家长、工业、社区以及政府合作”。
诺贝尔奖得主巴黎宣言：人类要生存下去，就必须去汲取孔子的智慧帕特里克·曼汉姆诺贝尔奖获得者建议：“人类要生存下去，就必须回到二十五个世纪以前，去汲取孔子的智慧。
”这是上周（1988年1月）在巴黎召开的主题为「面向二十一世纪」的第一届诺贝尔奖获得者国际大会上，参会者经过四天的讨论所得出的结论之一。
在密特朗总统参加的最後一天的会议上，七十五名参会者（包括五十二名科学家）宣布了十六个结论，涉及爱滋病、保护环境、人的权利等各方面的问题。
诺贝尔奖获得者们显然是崇尚知识的。
他们的第六个结论是：「许多国家存在的政治权利和知识界之间的鸿沟应当缩小」。
第七个结论是：「教育应当在所有国民预算中享有绝对的优先」。
第十二个结论是：「应当鼓励促进医学进步的分子生物学」。
会议纪要是保密的。
但是我们知道，其中有一些诺贝尔奖获得者起了很大的作用。
伦敦圣巴托罗缪医院的约翰·文博士（英国，一九八二年医学奖获得者）在会上发言，指责在制药研究中趋利行为所产生的局限；大会的第十一个结论是，各地的制药业应当在爱滋病的研究中携手合作。
文博士是这个问题的专家。
此外，莫里斯．威尔金斯博士（英国，一九六二年生理学奖获得者）和约翰·波拉尼（加拿大，一九八六年化学奖获得者）的发言谈到了裁军问题。
在结论中，提到裁军的文字只有：它可以让资金更多地用於「经济和社会发展」。
这个有点老一套的声明可能源自亨利．季辛吉博士（美国，一九七三年和平奖获得者）的影响。
季辛吉最近公开表示，欧洲如果在无核化中再走一步，就会意味著苏联的不战而胜。
在会议的新闻发布会上，最精彩的是汉内斯．阿尔文博士（瑞典，一九七０年物理学奖获得者）的发言。
他在其等离子物理学研究领域中的辉煌生涯将近结束时，得出了如下的结论：人类要生存下去，就必须回到二十五个世纪以前，去汲取孔子的智慧。
阿尔文博士一直致力於空间研究，他的工作无意中成为「星战计画」的序曲。
他觉得，各国的国防部应当改名为「大批杀伤平民部」。
世界高等教育宣言(联合国教科文组织1998年10月9日于巴黎)高等教育的使命与功能第一条教育与培训的使命我们再次肯定高等教育的核心使命和价值应当保持、强化和进一步扩展，即：提供接受高等教育和终身学习的开放场所，促进个人发展和社会流动，进行全面的国民教育，培养全球观念，鼓励积极参与社会生活，从而发展内源能力建设，加强人权、民主与和平；通过教学和研究更新和传播知识，作为社区服务的一部分提供相关专门知识，在文化、社会和经济发展方面服务于社会，促进科技方面的研究；通过高层次知识和技能相结合的职业资格和能力的培训，采用不断适应社会需要的课程和教学内容，培养高层次合格的毕业生。
这些毕业生将成为满足人类活动各方面需求的负责任的公民；帮助保护、提高和传播国家和地区文化，吸收每一代人的传统，为国家的稳定和团结，为加强地区间的合作、国际理解和和平文化的建设服务；通过强调道德和伦理，培养批评性和独立的态度，探讨战略选择和人性主义的新进展，以帮助保护和提高社会价值观；促进社会的整体发展与进步，包括教育体系。
第二条伦理角色和预期功能高等教育机构及其专业人员必须：在各种活动中通过追求真理和正义，注重伦理和科学，开发自身的功能；通过长期监测分析社会、经济、文化和政治发展趋势，充当监测站的作用，预测、早期预警和预防，以提高其促进发展和监评的功能；发挥其智力方面的能力和道德影响，保护和传播被广泛接受的价值观，尤其在出现道德危机的时刻；既充分享有学术自由、保持其自治，同时又对社会尽责。
形成高等教育的新观念第三条机会均等根据《世界人权宣言》第26条1款，接受高等教育的机会将取决于申请人的品德、能力、努力和决心。
而且，应在对先前获得技能适当鉴定的基础上不拘年龄。
接受高等教育的机会均等应从深刻调整高等教育与中等教育的衔接入手。
后者不仅必须服务于为高等教育培养合格的生源，而且应加强在广泛的职业培训，促使积极参与生活等方面的功能。
高等教育必须保持向完成中等教育者开放，不受其年龄限制。
高等教育宣言：观念与行动(联合国教科文组织1998年10月9日于巴黎)前言新世纪来临之际，高等教育面临着前所未有的需求和多样性，人们更加认识到高等教育在社会文化和经济发展中所起的重要作用。
高等教育包括：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。
这些培训活动是由具有一定实力的各国当局批准的高等学校或其它教育机构实施的。
”在世界各地高等教育均面临着很大的挑战和困难：财政、机会均等、教学、研究和服务方面质量的提高与保持，项目的相关性，毕业生就业以及在国际合作方面获益的机会均等。
本世纪下半叶是高等教育发展史上将被视为高等教育扩展最具前景的时期：全球在校人数增长6倍多。
从1960年的1300万增长到1995年的8200万。
但这一时期，发达工业化国家和发展中国家之间在高等教育与研究方面的机会与资源同时呈现出巨大差距，并在不断扩大。
没有足够的高等教育与研究机构，任何一个国家都无法保证内源的和可持续的发展。
特别对于发展中国家来说，它们无法缩小这种差距。
在过去几个世纪的持续发展中，高等教育已充分证实其在适应、改变和促使社会变革和进步方面的能力和稳定性。
由于这种变革的范围之广和步伐之快，当今已日益成为一个以知识为基础的社会。
高等教育和研究已成为国家、社会和个人在文化、社会经济发展的有机组成部分。
然而，高等教育自身面临着严峻的挑战。
其自身的使命也要求它推动这种激烈的与新的变革。
为了回答这些挑战和促进全球范围内高等教育改革的深化过程，联合国教科文组织召开了二十一世纪的高等教育：视野与行动国际会议。
在会议的筹备过程中，联合国教科文组织于1995年发表了"高等教育发展与变革的政策性文件，还相继召开了五个地区咨询会议（哈瓦拿，1996，11；达卡，1997，4；东京1997，7；巴勒莫，1997，9；贝鲁特，1998，3）。
这些咨询会议通过了宣言和行动计划。
它们各具特点，是本宣言不可或缺的组成部分。
我们，出席于1998年10月5-9日在巴黎联合国教科文总部召开的世界高等教育会议的代表：忆及《世界人权宣言》第26条第一段所规定的“每个人都享有受教育的权利”，和“每个人都有依据能力平等接受教育的机会”，并赞同《反对教育歧视公约》（1960）的基本原则，其中第四条要求各缔约国"使所有人依据各自能力享有平等接受高等教育的机会"。
教育教学理论摘抄教育教学理论摘抄l谈悟性：明清之际学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。
然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。
得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。
”l关于闲暇教育：拉格内森说：“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。
因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务。
”l霍顿说：“除非一个成人乐意学习并看到学习对自己生活所具有的意义，否则教育者将无能为力。
”l特雷莎修女谈爱：“爱源于家庭，爱在家庭中成长，今天的世界，人们缺乏的就是爱，这也正是人类痛苦的根源。
”l索列尔金斯基说：“企图控制所有人思想的思想，本身就是邪恶的。
” l陶行知语：“先生是教书死，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。
”l梁启超提倡的六字“善疑，求真，创获”。
夏衍解释为：“善疑，就是不迷信旧说，坚持独立思考；求真，就是实事求是，上下求索；而创获，则是独辟蹊径，敢于创造。
循此途径，持之以恒，那么积跬步致千里，集细流成江湖，也就庶几近之了。
”l谈教育的目的：英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。
教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。
”l要善于提出问题：思维自问题始。
让学生提出问题是最高形式的思维训练。
英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是它始于问题、实践及理论的问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”l鼓励学生提出问题：贝弗里得说：“确切地陈述问题有时就是向解决问题迈出一大步。
”(《科学研究的艺术》)” l发现教学法：布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家来看待。
”l杜威在《我们怎样思维》中指出选择讨论话题的重要性：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。
影响医学生批判性思维能力的相关因素探析储成仿【摘要】影响我国医学生批判性思维能力的因素主要包括教学理念、教学氛围、教学方式和教学评价体系.现在此基础上尝试进行拓展性的探析,认为影响我国医学生批判性思维能力的因素可能还与医学生基础阶段课堂课程学习所要接受的信息总量、与医学科学的特殊性、与医学生临床阶段所展示的职业特点、与中国民众长期养成的尊崇权威和顺从既成的社会心理以及与我国学术界对批判性思维学术研究的滞后和教育界对医学生的批判性思维能力缺乏训练等有关.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2010(028)020【总页数】2页(P5-6)【关键词】医学生;批判性思维能力;探析【作者】储成仿【作者单位】首都医科大学,北京,100069【正文语种】中文【中图分类】G640四川大学华西医院循证医学与临床流行病学教研室陈进等多位教师，采用中文版批判性思维能力测量表（Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory，CTDI-CV），调查分析了四川大学617名医学本科生和研究生的批判性思维现状，得出的结论是：该组医学生批判性思维素质平均总分均高于280分，批判性思维呈正性。
亚组分析结果显示，平均总分由高到低依次为八年制（309分）、研究生（298分）、七年制（287分）和五年制（286分）。
平均总分两两比较，除五年制和七年制之间无明显差异外，其余各组平均总分相差均≥10分，五年制和七年制医学生“寻找真相”、“系统化能力”、“批判性思维自信心”3项总分≤40分，其中“批判性思维自信心”得分最低；不同性别和年龄间批判性思维总分和7项特质的分别得分均无明显差异，得出的结论是影响我国医学生批判性思维能力的因素主要包括教学理念、教学氛围、教学方式和教学评价体系[1]。
笔者使用文献检索方法，查阅了近5年来我国学术界关于医学生批判性思维研究的相关论文，发现了四川大学华西医院循证医学与临床流行病学教研室陈进等多位教师在2010年第3期《中国循证医学杂志》上以《以核心能力为导向，循证医学为载体，终身学习为目的的医学人才培养模式研究（一）——医学生批判性思维现状》为题的论文，此论文数据系统信度高、效度高，结论客观、合理，是一篇优秀的研究医学生批判性思维的论文。
批判性思维：青年领导力发展的根本动力史金龙[提要]青年领导力发展模型以青年特质、社会责任和关系网络为三个相互依存的维度。
针对目前中国青年领导力教育存在的问题，提出批判性思维能力是青年领导力形成与发展的根本动力，并给出培养该能力的可行路径。
批判性思维区别于普通思维，培养青年的辨别、质疑、争鸣、剖析、反思等能力，有利于优化青年特质、强化社会责任、拓展关系网络，在青年领导力的发展过程中，贯穿于初期积累、中期整合和后期提升阶段的全过程。
发展青年领导力，既要关注知识、经验和技能等与领导力直接相关的内容,也要注重培养作为其根本动力的批判性思维能力。
[关键词]青年领导力；批判性思维；青年社会学中图分类号:D252 文献标识码:A文章编号=1004—3926(2021)03—0203—06基金项目：国家社会科学基金重大项目“基于多学科理解的社会网络分析模型研究:人际关系网络对社会资源分配的正负效应研究”（3&ZD177)阶段性成果。
作者简介:史金龙，西安交通大学人文社会科学学院博士研究生，宁夏大学副校长，研究方向：中国青年领导力，大数 据管理与应用。
宁夏银川750021习近平总书记指出，“青年是标志时代的最灵 敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属 于青年”[1]。
青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。
作为我们党和国家 事业发展的生力军，青年要肩负历史使命、承担社 会责任、不负民族期待，青年领导力的培养不可或 缺。
领导力不是一个人的能力，而是存在于团队 中的能力，在本质上是一种影响力，尤其是引导人 们朝着正确方向前进的能力，组织和影响人们共 同实现某种目标的能力[2](1>4〇)。
在基于多学科交 叉、大平台建设、大项目研究、多领域合作的新时 代背景下，人际合作、机构合作，包括政府主导下 的个人和团队的合作，成为科学研究、技术发展和 社会进步的显著特征。
处于这样的时代，对期望 为社会做出贡献、实现自身价值的每个有志青年 而言,领导力都是必须具备的能力。
世界高等教育宣言(联合国教科文组织1998年10月9日于巴黎)高等教育的使命与功能第一条教育与培训的使命我们再次肯定高等教育的核心使命和价值应当保持、强化和进一步扩展，即：提供接受高等教育和终身学习的开放场所，促进个人发展和社会流动，进行全面的国民教育，培养全球观念，鼓励积极参与社会生活，从而发展内源能力建设，加强人权、民主与和平；通过教学和研究更新和传播知识，作为社区服务的一部分提供相关专门知识，在文化、社会和经济发展方面服务于社会，促进科技方面的研究；通过高层次知识和技能相结合的职业资格和能力的培训，采用不断适应社会需要的课程和教学内容，培养高层次合格的毕业生。
这些毕业生将成为满足人类活动各方面需求的负责任的公民；帮助保护、提高和传播国家和地区文化，吸收每一代人的传统，为国家的稳定和团结，为加强地区间的合作、国际理解和和平文化的建设服务；通过强调道德和伦理，培养批评性和独立的态度，探讨战略选择和人性主义的新进展，以帮助保护和提高社会价值观；促进社会的整体发展与进步，包括教育体系。
第二条伦理角色和预期功能高等教育机构及其专业人员必须：在各种活动中通过追求真理和正义，注重伦理和科学，开发自身的功能；通过长期监测分析社会、经济、文化和政治发展趋势，充当监测站的作用，预测、早期预警和预防，以提高其促进发展和监评的功能；发挥其智力方面的能力和道德影响，保护和传播被广泛接受的价值观，尤其在出现道德危机的时刻；既充分享有学术自由、保持其自治，同时又对社会尽责。
形成高等教育的新观念第三条机会均等根据《世界人权宣言》第26条1款，接受高等教育的机会将取决于申请人的品德、能力、努力和决心。
而且，应在对先前获得技能适当鉴定的基础上不拘年龄。
接受高等教育的机会均等应从深刻调整高等教育与中等教育的衔接入手。
后者不仅必须服务于为高等教育培养合格的生源，而且应加强在广泛的职业培训，促使积极参与生活等方面的功能。
高等教育必须保持向完成中等教育者开放，不受其年龄限制。
大胆假设，小心求证作者：董存田来源：《江苏教育·职业教育》2014年第10期在现代职业教育体系建设中，“中高职衔接”是重要内容之一，中职与高职、中职与本科分段培养的试点，是实现有效“衔接”的一种积极尝试。
一、试点成功的可能和风险如何？试点毕竟是试点，既要大胆地试，又要科学地试，好在有包括王、缪、刘诸君在内的试点工作参与者，不仅有“历史襟怀”之高远，“中流击水”之豪迈，也有对“隐患”之警觉，对“质量”之担忧，如此的科学精神和执事态度，预示着此番试点工作必会得出科学的结论和有益的经验。
分段培养有三个积极预期：一是冲破应试教育的壁垒，为学生开拓全新的成就学业的路径，绕过（不是迈过也不是降低）学术型教育的门槛，引导学生专注于技能型人才目标，“可能实现三个突破”。
二是以高等教育的感召力和优质职业学校的现实实力引导学生有信心、无顾忌地选择职业教育，增强职业教育获得优秀生源的主动权，已在“招生分数线实现了三级跳”中得到印证。
三是统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，高校与中职校协作，共同对6～7年的学习周期进行整体设计，避免重复考试和类型转换的环节，提高人才培养的效率，“系统化培养高层次技术技能型人才”。
然而，良好的预期并不等于现实的成果，在实际运行中，必须做好风险评估，并着力规避之、克服之。
其一，设计风险。
取消升学考试环节后，如何用新的方式和机制激励中学阶段教师和学生的教学动机？参试学校间如何在理念上、机制上、态度上进行互动？其二，操作风险。
参试中职校是否能坚持技能型特长招生导向，保持职业教育培养特色，并严格质量控制？参试高校及其涉事者是否能调整观念，担当责任，放下身段，积极融入？其三，世俗风险。
学生及其家长是否真正做好了走技能型人才发展之路的准备，抑或只是为了及早确定大学生的身份？政策制定者和用人单位对此类毕业生是否会一视同仁甚至高看一眼，或是有种种设限？二、分段培养试点的着力点在哪里？“对话”中强调了“加快推进课程体系衔接建设”的紧迫性，“学制衔接的核心是课程体系衔接”。
高等教育宣言：观念与行动(联合国教科文组织1998年10月9日于巴黎)前言新世纪来临之际，高等教育面临着前所未有的需求和多样性，人们更加认识到高等教育在社会文化和经济发展中所起的重要作用。
高等教育包括：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。
这些培训活动是由具有一定实力的各国当局批准的高等学校或其它教育机构实施的。
”在世界各地高等教育均面临着很大的挑战和困难：财政、机会均等、教学、研究和服务方面质量的提高与保持，项目的相关性，毕业生就业以及在国际合作方面获益的机会均等。
本世纪下半叶是高等教育发展史上将被视为高等教育扩展最具前景的时期：全球在校人数增长6倍多。
从1960年的1300万增长到1995年的8200万。
但这一时期，发达工业化国家和发展中国家之间在高等教育与研究方面的机会与资源同时呈现出巨大差距，并在不断扩大。
没有足够的高等教育与研究机构，任何一个国家都无法保证内源的和可持续的发展。
特别对于发展中国家来说，它们无法缩小这种差距。
在过去几个世纪的持续发展中，高等教育已充分证实其在适应、改变和促使社会变革和进步方面的能力和稳定性。
由于这种变革的范围之广和步伐之快，当今已日益成为一个以知识为基础的社会。
高等教育和研究已成为国家、社会和个人在文化、社会经济发展的有机组成部分。
然而，高等教育自身面临着严峻的挑战。
其自身的使命也要求它推动这种激烈的与新的变革。
为了回答这些挑战和促进全球范围内高等教育改革的深化过程，联合国教科文组织召开了二十一世纪的高等教育：视野与行动国际会议。
在会议的筹备过程中，联合国教科文组织于1995年发表了"高等教育发展与变革的政策性文件，还相继召开了五个地区咨询会议（哈瓦拿，1996，11；达卡，1997，4；东京1997，7；巴勒莫，1997，9；贝鲁特，1998，3）。
这些咨询会议通过了宣言和行动计划。
它们各具特点，是本宣言不可或缺的组成部分。
我们，出席于1998年10月5-9日在巴黎联合国教科文总部召开的世界高等教育会议的代表：忆及《世界人权宣言》第26条第一段所规定的“每个人都享有受教育的权利”，和“每个人都有依据能力平等接受教育的机会”，并赞同《反对教育歧视公约》（1960）的基本原则，其中第四条要求各缔约国"使所有人依据各自能力享有平等接受高等教育的机会"。
考虑到来自各重要委员会和会议有关高等教育的建议，如：国际二十一世纪教育委员会，世界文化与发展委员会，世界全民教育会议（泰国，1990），联合国环境与发展会议（1992），学术自由和高校自立会议（1992），世界人权会议（1993），世界社会发展高峰会议（1995），第四次世界妇女大会（1995），国际教育与信息科学大会（1996），第五届国际成人教育大会（1997）；深信教育是人权、民主、可持续发展与和平的基本支柱，应是二十一世纪世界的第一优先；指出它的统一性和相互依赖的本质要求在各层次上和各种方式上采取综合手段使高等教育向所有的人终身开放。
其途径还包括通过各部门之间的、特别是在中等和中等后教育之间的协调与合作；确信在这种背景中，在新世纪来临之际高等教育所面临的问题的解决途径将来自于对社会的展望，来自于赋予教育的总体使命，特别是高等教育的使命；强调各地高等教育体系必须提高其能力以适应各种不确定性的变化，改变和促使这种变革，突出社会需要和促进稳定；必须保持和实现科学的力量和创新性，以作为获得和保持高质量文化的基本前提条件；必须从终身的视角将学生置于这种关怀的中心位置，以便使他们全面熔入下世纪全球知识社会之中；考虑到高等教育急剧的变化，其质量和相关性的提高，面临主要挑战的应对，特别是资源危机等，这一切不仅需要政府和高等教育机构的强有力的参与，而且需要所有受益者，包括学生、他们的家庭、老师、社区、专业协会和公共舆论等全力参与。
面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动高等教育的使命与功能第一条教育与培训的使命我们再次肯定高等教育的核心使命和价值应当保持、强化和进一步扩展，即：提供接受高等教育和终身学习的开放场所，促进个人发展和社会流动，进行全面的国民教育，培养全球观念，鼓励积极参与社会生活，从而发展内源能力建设，加强人权、民主与和平；通过教学和研究更新和传播知识，作为社区服务的一部分提供相关专门知识，在文化、社会和经济发展方面服务于社会，促进科技方面的研究；通过高层次知识和技能相结合的职业资格和能力的培训，采用不断适应社会需要的课程和教学内容，培养高层次合格的毕业生。
这些毕业生将成为满足人类活动各方面需求的负责任的公民；帮助保护、提高和传播国家和地区文化，吸收每一代人的传统，为国家的稳定和团结，为加强地区间的合作、国际理解和和平文化的建设服务；通过强调道德和伦理，培养批评性和独立的态度，探讨战略选择和人性主义的新进展，以帮助保护和提高社会价值观；促进社会的整体发展与进步，包括教育体系。
第二条伦理角色和预期功能高等教育机构及其专业人员必须：在各种活动中通过追求真理和正义，注重伦理和科学，开发自身的功能；通过长期监测分析社会、经济、文化和政治发展趋势，充当监测站的作用，预测、早期预警和预防，以提高其促进发展和监评的功能；发挥其智力方面的能力和道德影响，保护和传播被广泛接受的价值观，尤其在出现道德危机的时刻；既充分享有学术自由、保持其自治，同时又对社会尽责。
形成高等教育的新观念第三条机会均等根据《世界人权宣言》第26条1款，接受高等教育的机会将取决于申请人的品德、能力、努力和决心。
而且，应在对先前获得技能适当鉴定的基础上不拘年龄。
接受高等教育的机会均等应从深刻调整高等教育与中等教育的衔接入手。
后者不仅必须服务于为高等教育培养合格的生源，而且应加强在广泛的职业培训，促使积极参与生活等方面的功能。
高等教育必须保持向完成中等教育者开放，不受其年龄限制。
因此，对高等教育广泛地、快速地增长的需求，要求实现从身份为基础向以能力为基础的途径的转换，所有有关接受高等教育的改革都应坚持此原则。
能力原则应同样适用于教师和学生。
应改善当前受忽视的群体（少数民族和处境不利群体）的入学机会。
第四条与工作领域相协调，与预期社会需要相适应在以知识及其应用或信息处理为基础的新的生产模式的出现或变革为特征的经济中，高等教育与工作领域或社会之间的联系应建立一个全新的基础。
开发创业的能力和精神，必须成为高等教育的主要任务，以便促进毕业生就业，使他们不再是求职者，而应成为就业机会的创造者。
作为专业培训、更新、循环的终身资源，高等教育机构应长期面向工作的需要。
在它们的预期功能框架内，促使新的工作岗位的创造。
第五条教育方式的革新：批判性思维和创造性在一个迅速变革的世界中，高等教育需要有新的观念和模式。
这就要求根据与社区和社会各界的新型联系与伙伴关系，彻底革新有关入学机会、教育内容、方法、实践、教学手段的政策。
高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。
他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。
为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。
第六条促进机会均等的多样化的制度、机构和学习项目，认可各自的价值在二十一世纪“知识社会”中对于满足人们的需要和赋予学生必需的强有力的背景和培训来讲是很关键的因素。
学员必须有广泛的选择机会，获取知识和技能应从终身的角度去认识，高等教育的进、出点都应是灵活的。
第七条高等教育人员和学生扮演主要角色对于高等教育机构来说，强有力的人员开发政策是很重要的。
对高校师资应有，其中包括教师教学法技能的更新与改进，激励课程的不断创新、教学方法以及按照1997年11月联合国教科文组织大会批准“关于高等教育教学人员地位的建议”，在职业和资金方面给予教师适当地位以鼓励敬业。
国家和高等教育机构的决策者应将学生以及他们的需要置于中心位置，应将他们看作高等教育革新的重要的伙伴和负责任的一方。
提供指导和咨询服务，以帮助学生实现从中等教育向高等教育的过渡，指导他们进行课程的选择，满足成熟学习者的特殊需要。
应批准和实施地区和国际关于承认学历的规范性文件，包括毕业生技能的认证，以促进国内或国家间的流动。
第八条增强妇女的认证和参与虽然在提高妇女接受高等教育方面已取得显著的进步，然而需进一步努力去巩固她们的参与水平，特别是提高她们在各学科、各层次上的参与水平，同时使高教决策层有更多的妇女以确保性别因素也能纳入高教革新过程。
从观念到行动第九条非大一统的国际质量标准高等教育质量是一个多角度的概念，它应包含其所有的功能和活动：教学和学术活动，研究、奖学金、队伍建设、学生、基础设施，社区服务和学术环境。
透明的内部自我评价和外部评价对于保证质量是十分重要的。
因此，必须建立国际认可的机制，但应注意具体环境，避免一刀切。
为了提高和保持质量，某些因素是至关重要的，特别是严格筛选与不断的师资开发和流动。
在这一过程中，新的信息技术由于其对于获取知识与诀窍的影响而起着重要的工具作用。
第十条科学研究促进知识的发展通过研究促进知识的发展是高等教育各体系中的一项基本职能。
在直接涉及可持续人力开发的课程中应加强革新、学科间和跨学科的性质。
基础研究与应用研究间也应有适当的平衡。
承担研究任务的机构必须能从公共和私有部门找到所需的物质和财政支持，来自公共和私有的资源。
在各国和各地区研究与开发政策框架内，加强各学科，包括社会科学的研究。
提高对高等教育本身的研究能力尤为重要。
第十一条技术的潜能和危险新的信息和通信技术的快速突破，根本性地改变了知识的开发、获取和传递的方式。
高等教育机构必须率先利用这些技术的优势和潜能，坚持公开、公平和国际合作的精神：建立网络、技术转让，在教学、培训和研究方面交流应用技术的经验，先进技术向所有人开放；建立新的学习环境，包括"虚拟"高等教育结构，消除距离的障碍并发展高质量的大众教育体系，为社会进步和民主化服务；充分利用教育技术时，应特别关注：消除各国间存在的在获得新的信息技术和通讯技术方面存在的严重不平等；遵守公正的规章，面对技术的商业滥用；坚持高质量生产。
此外，尤其要使合作精神战胜市场思想，以此对“知识产业”和“知识市场”的开发中所隐含的危险予以警告并采取行动。
第十二条基于社会需要的长远方向评价高等教育的针对性应看高等教育机构的工作是否与社会对高校的期待相吻合。
这既需要政治上的公正，同时也需要与工作实际更好地结合，使社会的目标与需要成为高校的长远方向。
因此，必须提供广泛的基础教育，强调能够适应多种生活环境、高效工作和尽快适应职业转换的技能。
