浅谈语文阅读教学与写作教学的互动

一
关键词， 写作却往往成 为附属品 ． 写作应有 的价值没有得到重视 和体 现 阅读 与写作之 间的紧密联系也没有被语 文教师重 视及利用起来 随着新课改 的脚步 ．许多语文教 师开始 意 识到 了阅读 教学 和写 作教 学 可 以通过 互 动． 达 到共 同提高 的 目的。但是 ． 却 还不知道 该 如何让 阅读教学与写作教学 进行 互动才可 以真正让学生在语文学 习过程 中充 分感受到 语文 的魅力所在 阅读可 以为 写作提供 大量的素材和
何 让 两 者 产 生 良性 的 互 动
（ 河北省鹿 泉 市获鹿 镇 中学
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的条件之下完成一篇文章 ．并将这篇文章和 学生的作文一起拿 出来让学生与原文进行 比 较评价 之后 ． 将学生选出的最优秀 的作文进 行全面分析 三、 阅读可以提高文字的驾驭能力 个人文字驾驭能力直接决定 了写作水 平的高低 而大量的阅读可 以让学生积累大 量 的词 汇 、 词组 、 语 法等多 方面的知识 ， 培养 出好的语感 ．从而提高对文字组合的把控能 力 而文字驾驭能力会在大量的认真的阅读 之下 ， 通过潜移默化的作 用， 渐渐加强 。 但如果教师将阅读孤立开来 ．不注重对 学生文字能力的培养 ．仅仅依靠阅读潜移默 化的作用 ．要想将 文字驾驭能力达到一定 的 水平将会是很漫长的一个过程 四 写作可以促进 学生阅读 的积极性 事物之间有作用力 ．必然就有一个反作 用力 阅读对写作的益处固然是显而易见 的． 但反过来写作对阅读的促进作用也是不可忽 视的 。 写作需要素材 ． 而素材要通过生活 ． 或者 阅读获得 由此 ． 要想有好的写作水平就不得 不积极体验生活和广泛阅读 。 因此 ． 在写作教学中 ． 常常也可 以将阅读 教学融入其中 ．就 比如上文 中提到 的规定使 用素材对象和文体结构的方法 当然 ． 学生 的 优秀作文也可以成为阅读的对象 ．或者也可 以在其 中寻找阅读对象 有时候 ． 不妨找一篇 文章 ． 让学生在其中寻找出新的阅读对象 ． 然 后 以新的对象为主题进行创 作 语文是最基础的课程 ．对于培养人各方 面的能力都有重大的意义 阅读和写作又是 语文课程 中不可忽视 的两大支柱 ．在语文考 试 中也 占据着很大的分值 ．是常常让学生感 到头痛 的部分 要培养学生的兴趣 ． 在 阅读教 学和写作教学时就不能始终采用老 的方式与 套路 教师要立足学生的个性 特征． 尊重学生 的主体地位 ． 让阅读教学与写作教学互动 ． 才 能切实提高学生阅读与写作 的能力 （ 责编 金 东）
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对 象
阅读是语文教学 的主要 内容 ．占据了语 文课堂大部分 的时间 很多语 文教 师虽然很 清楚 阅读可 以为写作提供大量 的素材 ． 但 在 教授课文 的时候 ． 却 只是立足于 阅读本 身 ． 只 注重分析课文本身 阅读 可 以为写 作提 供大 量 的素材 与 对 象． 这 一点是毋庸置 疑的。 学生 的人生阅历有 限． 对世界 的认知也有 限。 因此需要依靠大量 的阅读来提 高 自己的人生 阅历 与知识储 备 而写作 的重点在 于有感 而发 ． 最 忌无病呻吟 阅读 中出现 的事 物都 可能 成为 学生 有感 对 象． 从 而写人作文 当中 那么基于这样一层关 系． 语文教师应该如何将 阅读 教学与写作教 学结合起来 呢？下面试举两例 ： 方法一 ． 教师可规定写作使用 素材 ． 例如 李 白的事迹等 。 让学生 自行查阅资料 ． 不规定 文体 ． 由学生 自己选择 将作文好坏的评论权
交到学生手 中 教师变身为投票 的一份子 ． 与 学生同时选择 自己认 为优 秀的文章 ．并与学 生一起讨论所有 民意选 出的优 秀文章的优缺 点．并将每次选 出的优 秀文 章订成一本新的 阅读 资料 方法二 ． 教师规定未 教授的阅读篇 目． 如 郑愁予的《 乡愁》 等。 让学生根据 阅读 的文章 ， 任选其中出现 的一个 事物为写作对象 ．可 以 是整篇诗歌． 也可 以是立 意． 也可以仅仅只是 马蹄声这样具体 的事物 文体可 以规定 ． 也可 以不规 定 让学 生 自己讲述 对于原文的理解 以及选 择写作对象 的原 因 然后 。 在肯定学生 创意的基础上 ．将作 文的讲 解与原文的讲解 结合进行 。 二、 阅读 可以为写作提供借鉴模式 很 多学生 一到写作 的时候就 开始犯 愁 ． 什么文体 和格式 、怎样 的结 构组织与材料安 排才能够让阅卷教师眼前一亮 ．进而在诸多 的作文中脱颖 而出 而语文教师往往在教学 中给 出具体 的文 体框 架 ．如议 论 文 “ 总论 点—— 分论点（ 论 据） ——结 论” 的框架 ． 使得 学生写的文章千篇一律 ． 毫无新意 。 在这个问题 上． 阅读就很有发言权 了 广 泛的阅读会 让学生 接触到各种 优秀 的文章 ． 他们能够在其 中学会 很多有新意 、有意思 的 文体结构组织 和材料 安排的方式 要想将 阅 读教学和写作 教学结合 起来 ．不妨试试以下 两种方法 ： 其一， 规定 写作文 体 ． 如散 文等 。 教师可 让学 生通 过 自由阅 读 ．找到 自己 想要 借鉴 的对 象 这一借 鉴 只限 于在结 构 和材 料安 排上 。同样 ． 让学 生 自己讲 述对于这 一写作 文体 的理解 ．以及 为什 么选择 这 一个 借鉴 对象 ．认 为这种 结构 或材 料安 排有 什 么不 同其 他 的地方 等等 将学 生选 择 出 的文章 进行 一个 汇总 ．将它 们作 为 阅读对 象 向其 他学生 推荐 。 其二 ． 规定阅读 借鉴 对象 ． 如鲁迅先生 的 《 药》 的双线结 构等。教师可让学生 自己决定 文体 、 主题 和素材等 问题 教师 自己也在 同样
习目 标 提出 自主学 习中的疑难 问题 （ 二） 展示—一展示、 交流预习板块的学习成 果． 进行知识的迁移运用． 对感悟进行提炼提升 １ ． 交 流展示要 面向全体学生 交 流展示 如果仅仅是优 秀学生 的展 台． 学 困生是看客 、 是 陪客 ． 就失去其意 义了。 所 以我们一定要给 学 困生更 多的机会 在 日 常教 学中交流展示 要 实现展示 的真正 目的 ． 那就 是充 分发挥学 生在课堂教学 中的主体地位 ．力争 使每一位 学生都有展示 的空间 ．都属 于这个 展示的舞 台。在我们 的课堂上 ． 要听 到所有 学生 说“ 我 想说 ” “ 我反对” “ 我想补充” “ 我还有更 独到的 想法” 。 ２ ． 互 动探究要深入 要选择具有 探究 价 值 的质疑 问题 。 组织学生进行互 动探究 ． 教师 要 为互动探究 提供材料 支撑 和方 法指导 ． 要 注意面 向全体学生 。注重 因材施教 、分层 指 导， 尊重学生人格 ， 鼓励大胆质疑 ， 营造 民主 、 平等 、 和谐的探究氛 围。 ３ ． 互动探究问题的选择。首先 ． 选择有助
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浅谈语文 阅读教 学与写作教 学的互 动
王 晓静
摘要 ： 在语文教 学中． 说、 读、 写是 三大核 心培养方 向．这三者相互之 间的关 系十分微 妙 其 中又以阅读和写作之 间的关 系错 综复 杂 阅读与写作的 密切关 系． 构成 了两者能够 合作的前提和基础 在语文教学 中． 如何让阅 读教 学与写作教 学进行 一个完美的互动与平 衡 成为了语 文教 师普遍 思考的ｆ ＊ ｌ 题 本文将 从 阅读教 学与 写作教 学之 间的关 系来讨论如