2018高中语文语文版选修唐宋诗词鉴赏教学案：第二部分 第十二课 物是人非事事休——感时伤事 Word版含答案

《扬州慢》教学设计一、教学目标：1.有感情地朗诵词作，分析意象。

2.在全面了解词作内容的基础上，掌握对比等诗歌常用的表现手法。

3.深入体会作者怀古伤今、感时伤事的爱国情怀。

重难点：掌握对比等诗歌常用的表现手法。

教学方法：诵读法对比分析法课时：一课时教学过程：一、人文导入：改革开放已经进行了四十年，我们如今在享受改革开放带来的成果时也要居安思危，回首九百多年前的南宋，想一想词人姜夔走在被金兵洗劫的街道上会有怎样的感叹。

二、解题扬州慢，词牌名，是作者的自度曲注宫调并填旁谱。

自度曲：通晓音律的词人，自摆歌词，又能自己谱写新的曲调，这叫做自度曲。

此语最早见于《汉书·元帝纪赞》：“元帝多村艺，善史书，鼓琴瑟，吹洞萧，自度曲。

”扬州：我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉，至今已有2480余年的历史。

扬州地处江淮要冲，早在东汉时便是政治军事基地，也是全国粮、盐、铁的主要集散地和海内外交通的重要港口。

早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。

扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，给扬州留下了众多的历史古迹。

三、作者及背景简介姜夔，字尧章，号白石道人，江西鄱阳人。

布衣终生，以清客身份周游四方，常作达官贵人坐上客。

擅长写词，善书法、精音乐、能自度曲。

词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。

在他所处的时代，南宋王朝和金朝南北对峙，民族矛盾和阶级矛盾都十分尖锐复杂。

战争的灾难和人民的痛苦使姜夔感到痛心，但他由于幕僚清客生涯的局限，虽然为此也发出或流露过激昂的呼声，而凄凉的心情却表现在一生的大部分文学和音乐创作里。

南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。

但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。

宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。

建炎三年（1129）金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。

绍兴三十一年（1161）金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。

优秀课例课堂教学设计与反思学科：语文年级：高二教师：徐畅唱所在学校：四川省成都市武侯高级中学版本、册数、课目名称：语文2003课标版，选修，一字一句总关情——读懂古代诗歌的情感教学工具：多媒体、阅读任务单预习任务：提前完成《满江红：送李正之提刑入蜀》阅读材料、《秋暮吟望》习题一、教学内容分析古诗文词鉴赏是高考中一个非常重要的板块。

《2018年语文考试大纲》中对于此板块有如下要求：⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度。

近五年的高考之中，15套试卷中有10套试卷直接考察了“情感”，其余的考题以间接的方式考察“情感”。

这要求考生不仅能够读懂情感且能够做到精准表达。

但学生在阅读或者表达时时存在一定的困难，需要教师进行归类式地引导阅读。

二、教学目标1.知识目标：引导学生重视诗歌鉴赏“情感”问题，明确思考路径2．能力目标:通过课堂练习，，明确诗歌“情感”分析的具体内涵3.情感态度价值观目标：学习诗歌鉴赏的阅读技巧，注重学生的审美体验，体味古诗的艺术表现力三、学习者特征分析本课的教学对象为高二学段的学生。

经过高中两年的学习，大部分学生具备一定的解读诗歌情感能力，比如抓标题、知作者、找情语、看注释的方法，具备基本审美能力。

但是根据历次考试的答题情况来看，仍存在以下问题：1、不明考点，答题无章法；2、术语堆砌，文本解读深度不够；3、只抓“点”不顾“面”。

因此，在高二选修课的行课过程中，教师需针对学生情况有针对性地进行方法梳理，帮助即将步入高三的学生梳理诗歌鉴赏“情感”问题的答题思路。

四、教学策略的选择与设计本课在教学设计上将充分发挥学生的主观能动性，以阅读借鉴的方式让学生自行生成问题的解决路径。

五、教学的重点及难点本课教学重点是明确鉴赏诗歌情感的方法，明确思考路径本课教学难点是让考生此种方法灵活运用到实际阅读之中六、教学过程课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）活动目标媒体资源使用及分析共一课时1、导入新课（师）同学们记得我们考卷中现古诗文分为哪些文本类型吗？（师）文学类文本阅读中又分为唐诗阅读、宋词阅读学生回答：古文阅读、古诗文阅读、情境式默写帮助学生明确试卷结构PPT展示，明确课堂目标2、考纲、考题简介（师）《2018年语文考试大纲》中对于此板块有如下要求：⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度。

《扬州慢》教学设计银川市实验中学康婷婷一、教学目标：1、联系李清照的《声声慢》，再次认识慢词的特点。

2、反复诵读，品味《扬州慢》的独特韵味。

3、从黍离之悲，探究姜夔的家国情怀。

二、教学重点：1、理解姜夔对于战争的态度2、学习作者娴熟的诗歌表达技巧：衬托（包括乐景衬哀情）、拟人与虚实结合三、教学难点：1、体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的情感四、主要教学方法：合作探究、情景生成五、教学课时：1课时。

六、学情分析：1、高二学生对于宋词流派的渊源，以及对于婉约派、豪放派代表作家的风格，有一定成度的了解。

2、高二学生对于春秋、唐朝和宋朝的历史，也有一定程度的了解。

3、高二学生对于合作学习与探究式学习的方式方法应当是熟悉的和可以接受的。

七、教学过程：（一）导入同学们，有本名叫《读城记》的书中写道：“城市和人一样，也是有性格的。

有的粗犷，有的秀美，有的豪雄，有的温情……”不知大家是否赞同？这本书的作者是著名教授易中天，想必他的见解，是经过了一番研究才得出的罢。

我们今天这节课的内容，也要涉及到一座历史名城，它就是素有淮左名都美誉的古城——扬州城。

（课件展示——关于扬州的介绍）历史上的扬州，自隋唐时起，便商贾云集，经济繁荣，当然也是后世历代文人萃聚之地，自古便是文化名城。

扬州的悠久文化和美丽风光，最容易激荡历代诗人的情怀，这些诗人就包括南宋大诗人姜夔。

下面，就让我们一起走进姜夔的《扬州慢》，感受一下诗人笔下扬州的历史风情。

（二）诵读品味1、本单元的诗歌学习要求是“置身诗境”，怎么才能做到“置身诗境”呢？当然是反复诵读，要求全班同学齐读《扬州慢》提示：慢词（依照慢调填的词）曲调舒缓、吐字宜慢、稍长。

内容深沉、悲切而富有情感。

（教师点评）2、古人写诗十分讲究音律，只有掌握其节拍、用韵的特点，才能领悟诗中特有的韵律感和音乐美。

请一同学范读：提示：词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。

如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

2人物形象命题形式1、这首诗塑造了什么样的形象？2、试说说这首诗中的形象特点？3、通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感、理想、追求等？鉴赏诗歌人物形象的方法这首诗刻画了一个什么形象？请简要分析。

小儿垂钓胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

答案：刻画了一个聪明（机灵），天真可爱的小儿形象。

“蓬头”“侧坐”等表现小孩的天真可爱，“摇招手”，“怕”等可看出小孩的聪明（机灵）。

1、1、抓住描写（语言、肖像、动作、神态、心里等关键字词）分析人物形象。

分析诗歌塑造了一个怎样的形象。

登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下。

注释：1、陈子昂，唐代诗人，官至右拾遗，写此诗时参与东征契丹，多次进谏，未被采纳，却被降职。

2、幽州台：战国时期燕昭王所建的黄金台，用于招纳贤才。

塑造了一位胸怀大志却因报国无门而异常孤独苦闷的诗人形象。

前两句俯仰古今，不遇明君，第三句写出了空间的辽阔，第四句在广阔的时空背景下突出孤独的诗人形象。

2、结合背景，展开想象，把握形象。

试分析诗中塑造的人物形象。

请结合诗句简要回答。

江汉杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。

片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。

古来存老马，不必取长途。

本诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病但仍然不忘报国思用的儒士形象。

诗人不但用“片云”“孤月”写自己孤独漂泊之苦，还用“落日”“秋风”等意象比喻自己烈士暮年，壮心不已。

尾联用“老马识途”的典故表明还可以为国家效力。

3、借助意象、重要词语或典故感知形象人物形象作答三要素1、概括形象特点：概说2、具体分析表现：结合诗句有关描写、手法，具体解说上一步的识别依据。

3、指出形象意义：深层含义、特别寄托概括作者在该形象上寄寓的情感、理想、追求、品质【例题引路】简析下面这首宋词的人物形象？诉衷情陆游3当年万里觅封侯，匹马戍梁州。

关河梦断何处，尘暗旧貂?胡未灭，鬓先秋，泪空流。

第十二课物是人非事事休--感时伤事课前导语时间洗尽铅华，岁月催生白发。

物是人非，伤感满怀。

感时伤事是古代诗词中常见的思想情感。

词人常因一事而发感慨，抒写心中的感慨。

常见的有春花秋月中的人生感怀，吟咏风物中的遣怀寄慨，怀古咏史中的兴亡之感和亡国之痛的哀吟等。

理解这类词，要结合作者及创作背景，弄明白感慨的缘由，体味词人寄寓的真挚情感，学会分析情感的表达方式。

通过朗读、品味、联想，体会宋词的抒情手法和词的意境美。

学习本课，学会在细致的观察中融入观察者的情感，做到物我相融地表情达意。

蝶恋花一、词人名片柳永(？—约1053)，初名三变，字景庄，后更名永，字耆卿，排行第七，故人称柳七。

祖籍河东(今山西永济)，徙居崇安(今属福建武夷山)。

初考进士，未取。

五年后再考又未取。

他忍不住发了牢骚，写下了著名的《鹤冲天》，广为流传。

三年后再考，好不容易过关，发榜前却被宋仁宗给勾掉了，绝望之极，流落民间，专写歌词。

47岁，终于登进士第。

曾官屯田员外郎，世称柳屯田。

晚年流落不偶，病疫于润州(今江苏镇江)，寄柩僧寺。

二十余年后，王安礼知润州，出资葬于北固山。

柳永是北宋第一个专力写词的“专业”作家，对北宋词的发展有重要的贡献与影响，是婉约派代表作家之一。

他的词长于铺叙，工于写景言情，讲究章法结构，词风真率明朗，语言流畅自然，有鲜明的个性特色。

其词在当时流传甚广，有所谓“凡有井水饮处，即能歌柳词”的说法。

其词反映了中下层市民和自己身世穷愁之感，具有一定的社会意义。

有《乐章集》传世。

二、诗词故事奉旨填词柳三变柳永原名三变。

少年时去汴京应试，经常跟歌妓们一道生活，狂放不羁，以擅长写“淫冶讴歌之曲”闻名，他写了一首《鹤冲天》，末句是“忍把浮名，换了浅斟低唱”。

据说考进士时，曾因此而被宋仁宗黜退：“且去浅斟低唱，何要浮名？”致使仕途坎坷。

此后柳永便干脆自称“奉旨填词柳三变”。

三、文题背景蝶恋花，《彊村丛书·乐章集》题作《凤栖梧》，是同一词调的别名。

-1-《一剪梅》教学设计陕西洋县第二高级中学白宝莉【教材依据】《一剪梅》这首词是人民教育出版社高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《以意逆志、知人论世》中的推荐篇目。

【设计思路】1、指导思想：“授之以鱼，不如授之以渔”，通过学习鉴赏一首诗歌，教会学生鉴赏诗歌的一种方法，力争达到“读一首而知一类”的目标。

2、设计理念：充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人，在诵读感知、探究、合作、赏析中逐渐体会到如何运用这种方法来鉴赏诗歌。

3、教材分析：本单元教材设计为“以意逆志、知人论世”，主要是要让学生在鉴赏诗词名篇中，逐渐掌握“以意逆志、知人论世”的赏析方法。

该词的作者李清照，是宋朝时期婉约派词人的代表人物，而此词《一剪梅》是李清照词作的代表作之一，学习此词，有助于帮助学生了解以及词风特点，掌握一些诗词鉴赏方法，为学生自主阅读和高考奠定知识和方法基础。

4、学情分析：高二的学生已经具备了一定诗歌鉴赏的能力，但大多仍停留在背诵上，缺乏对诗词深入的理解和探究，鉴赏方法单一。

因此，教给学生一些诗词鉴赏方法显得尤为重要，本词在学习中旨在引导学生以意象为抓手，结合作者身世背景理解词作情感和艺术手法，让学生掌握“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法。

课前教师已让学生自主预习，充分调动学生的鉴赏主动性。

所以在教学过程中教师没有必要逐字逐句讲解，让学生合作讨论发言更能提高鉴赏的积极性；同时再辅以多媒体手段，用优美的画面和音乐营造诗词氛围，指导启发学生在诗歌情境中讨论探究，在优美的诗词氛围中去对比阅读，感受感悟，落实教学任务。

【教学目标】-2-1、知识与能力：（1）、知人论世，体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。

（2）、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力. （3）、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格,提高学生诗词鉴赏能力。

2、方法与途径:运用自主学习，反复诵读品读，合作探究，点拨归纳等方法，充分调动学生思维，体会该词的意境和作者的情感，掌握“以意逆志、知人论世”的诗词鉴赏方法。

《武陵春》教案邱彩燕教学目标：1、有感情地朗诵全词。

2、掌握几种表达感情的方法：直接抒情、借景抒情。

3、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。

4、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。

教学重点：掌握几种表达感情的方法：直接抒情、借景抒情。

教学难点：1、鉴赏词作的意境。

2、领会作者的思想感情及创作风格。

课时安排：1课时教学过程：一、情景导入：猜猜这是谁？称号：“一代词宗”评价：“中国古代最杰出，最有才华的女文学家、女作家”。

名句：“人比黄花瘦”“凄凄惨惨戚戚”“生当做人杰”“花自飘零水自流”“沉醉不知归路”……走近作者李清照简介：1084——约1151，号易安居士。

南宋著名的女词人，婉约词派的代表作家，有“千古第一才女”之称。

其作品后人辑有《漱玉词》，今人辑有《李清照集》。

她的词分前期和后期。

前期多写其悠闲生活，描写爱情生活、自然景物，韵调优美。

后期多慨叹身世，怀乡忆旧，情调悲伤。

了解背景：金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了这首词。

时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。

这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。

1、教师范读2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏。

3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。

（自由朗读）4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。

（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”（板书）5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。

1《扬州慢》教学设计学校名称肇源一中课例名称扬州慢教师姓名赵杰学段、学科高中语文教材版本语文版章、节选修《唐宋诗词鉴赏》年级高三教学目标知识与技能:掌握虚实结合的写作方法过程与方法：今昔对比中体会诗歌内涵情感态度价值观：理解“黍离之悲”教学重难点重点：鉴赏虚实结合的写作手法难点：理解“黍离之悲”学情分析1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头”。

2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识；在必修三诗歌单元与选修教材诗歌部分第一单元的学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。

3、学生对词的认识水平和欣赏水平有待提高。

教学方法1、情境法——激发兴趣2、引导法——设问3、多媒体教学法——辅助教学教学过程（幻灯展示《诗经·黍离》图片）师：二千多年前，周大夫路过镐京，看到昔日国都的遗址上长满了野麦，有感而发，唱出了流传千古的《诗经》名篇——《黍离》，表达自己对国家沦亡的悲痛和昔盛今衰的感伤，于是后人把这种感情叫做《黍离》之悲。

今天，我们就来体味一下这种深沉的哀思，学习姜夔的《扬州慢》。

（板书课题：扬州慢）师：首先我们需要了解一下作者姜夔（幻灯展示姜夔简介），请薛守峰同学为我们读一下。

生：姜夔（约1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。

2一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲（自己作词作曲）。

诗词俱工，词尤负盛名。

词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。

有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

师：这首《扬州慢》就是作者的自度曲.师：接下来我们检查一下预习作业，分析一下小序内容（提问）生：至日：冬至；弥望：满眼；戍角：守城士兵的号角声；《黍离》：《诗经》名篇，是周人缅怀故都之作，后借指故国之思。

（师用幻灯片随之展示正确答案）师：非常好，看来我们预习的都不错，那接下来我们看第2小题（幻灯展示表格）写作时间写作地点写作原因他人评价生：写作时间在淳熙丙申至日，写作地点是扬州（维扬），写作原因是感慨今昔，千岩老人评价：有《黍离》之悲。

《诗歌中写景句的作用》教学设计大城一中——熊艳丽教学重点：写景句作用题的提问方式教学难点：写景句作用题的答题步骤教学方法：探究法、归纳法课时安排:1课时教学过程：导入：王国维曾言，一切景语皆情语。

景是诗歌传情达意的载体，今天我们一起走进诗歌来探讨高考的易考点------写景句在诗词中有哪些作用？诗歌中写景句的作用？展示学习目标·重点·难点一、学习目标:1.明确诗中写景句(注意写景的方法)2.熟悉写景句作用的提问方式二、重点难点：写景句作用题的答题步骤三、答题步骤：内容上和结构上探讨归纳：提问方式月夜忆舍弟（唐）杜甫戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未收兵。

说说首联所写之景的作用贺新郎.别茂嘉十二弟辛弃疾绿树听鹈鴂，更那堪、鹧鸪声住，杜鹃声切。

啼到春归无寻处，苦恨芳菲都歇。

算未抵、人间离别，马上琵琶关塞黑，更长门、翠辇辞金阙，看燕燕，关归妾。

本词开头所写的鸟鸣声有什么作用？一、总结写景句的提问方式1.直接问：说说首联所写之景的作用？2.间接问：本词开头所写的鸟鸣声有什么作用？本诗开头句何有效果？写景句出现在诗的首句会有何种作用？出现在诗歌的首句，要考虑是不是点明了时间地点，是不是创设了氛围，烘托了情感，注意景情关系，是不是奠定了全诗的感情基调。

如韦应物的《赋得暮雨送李胄》：“楚江微雨里，建业暮钟时。

”首句点明时间地点，也创设了离别时的伤感氛围，传达出离别时心情的沉重。

再如“孔雀东南飞，五里一徘徊。

”以孔雀失偶徘徊起兴，奠定全诗的感情基调。

东坡①苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳杖声。

【注】①此诗为苏轼贬官黄州时所作。

东坡,是苏轼在黄州居住与躬耕之所。

②荦确：山石大而多的样子（地貌）。

（1）第一句在全诗中有何作用？请简要赏析描绘出一幅雨后东坡月夜图（1分），营造了一种清明幽静的氛围（1分），以映衬作者心灵明澈的精神境界（1分），为下文抒情作铺垫（1分）。