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浅谈小学校本课程的开发思路近年来，我校以校本课程为突破口，围绕我校“张扬个性，和谐发展”的办学理念，确立了”以人为本促发展，以校为本创特色”的校本研究策略，培养“兴趣+能力”的特长型学生，塑造“特长发展”的专业化教师队伍，建设“和谐、高质、特色”的校园文化，促使我校课改再上新台阶，发展得到新定位。
随着新课程实验的开展，“校本课程”，这一全新的课程进入校园。
我们知道每一所学校都有其自身独特的资源状况和文化品位，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新，为了做好这项工作，首先我们从转变教师的观念入手，强化理论学习，领导亲自挂帅，组织教师深入学习有关材料、文件、刊物，如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教研的示例与指导》等等，使广大教师初步明确了校本开发的意义，增强他们对校本课程的认识和理解。
我校采取“校本通识培训”、“校本话题讨论会”、“教师兴趣、爱好小调查”等形式，来增强教师对校本课程的认识理解。
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革的亮点之一，我校的校本课程开发以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历艰苦漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走向现在的成熟。
校本课程开发是指学校根据自己学校的教育思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
它涉及学校教育经验的各个方面。
为此，我们充分的调动教师，学生参与其中的积极性，形成了具有我校特色的校本课程模式。
开发校本课程，可以使学生和教师的闲置空间得到进一步的开发和利用,从而实现学校教育的再一次优化配置来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。
在我校校本课程编制过程中，广大教师的课改意识和创新能力以及专业自主意识与能力都得到了加强，并为我校校本课程开发的广泛实践注入了直接动力，特别是校本课程开发形成了一些重要的教育思想和教育理念。
一我校确定校本课程开发思路的主要依据1.社会、学生的发展需求。
社会发展需要、学生发展需求，是我们开发校本课程首先考虑的因素。
基于学校发展的校本课程开发路径作者：王朝辉李哉平来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第03期摘要：基于“文化立校，山水育人”的办学目标，以“立足乡土，放眼世界”的教育视野，以地域山水文化传承为核心，循序渐进，本着“优质开发，优化设计”的设计理念，遵循“整体设计，全程开发”的开发原则，我们积极进行校本课程的开发和实施，并取得了良好的效果。
关键词：校本课程；开发路径；地域文化中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0024-04校本课程是相对于国家或地方课程提出来的，为我国基础教育课程的重要组成。
它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意即学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
它是课程管理行政主体变化的一种表现，也是课程管理权力的一次再分配，是学校领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程开发也是促进学校发展的一个重要载体。
下面就以浙江台州市黄岩区宁溪小学《山水宁溪》（系浙江省精品课程）为例来说明校本课程开发的路径。
一、前期规划校本课程开发是一项复杂的系统工程，需要作出周密的前期规划。
具体做法包括：（一）提炼育人目标校本课程开发的本质是为了促进学校的发展，而学校发展的基本落脚点应该是学生发展，一个明晰的育人目标可以达成开发校本课程的初衷。
回顾宁溪小学校本课程《山水宁溪》的开发历程，伊始就要有准确的育人目标定位。
通过对乡土文明的反复涵泳，觉得“山水宁溪”的文化特质十分鲜明。
孔子云：知者乐水，仁者乐山。
山水育人，应该是文化育人的重要载体。
通过对传统文化和乡土文明的回溯和开掘，学校提出了“山水育人，文化立校”、“仁厚大气，智慧灵性”、“动手动脑，静心研读”、“亲耕好学，砥砺心志”等文化育人的教育主张。
Educational Practice and Research2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”为校本课程的开发提供了政策依据。
校本课程给了学校特色发展的空间，为学生搭建了张扬个性的平台。
2021年国家“双减”政策的提出，让校本课程的开发更为急迫，实施更为稳健。
下面，结合中宇小学的实际情况谈一谈校本课程的开发途径及实施策略。
一、学科教学衍生，专业教师实施体育校本课程、艺术校本课程与科技校本课程，是教师在教学实践中根据自己的专长，通过选择、整合、补充等措施开发而成。
为此，学校组建了足球队、篮球队、田径队、冰壶队；成立了合唱团、舞蹈社团；设立了折纸、创客等小组。
旨在提升学生的团队协作能力、审美能力、创造能力、身体素质等综合素养。
教师是课程的开发者与实施者，应根据学情及时调整课程内容，使学生的天赋得以发展，才情得以释放。
学生的学习热情越持久，学习效果便会越显著，特别是一些“待优生”在活动中找回了自信，重塑了自尊，身心得以健康成长。
学校体育校本课程的教练员有两名省队一级运动员，七名二级运动员。
有了专业的教练员，学生得到科学的训练，使体育技能大幅度提高。
近年来，足球队在“青岛‘海神杯’全国青少年足球邀请赛”中获得冠军；冰壶队在“沧州市新华区青少年陆地冰壶比赛”中获得第一名；田径队在“新华区少儿春季田径运动会”上获得总分第一名；篮球队在“沧州市新华区‘新华杯’少儿篮球联赛”中获得第二名。
校本课程在一定程度上是师本课程。
专业的教师是校本课程有效开展的重要保障。
二、活动拓展产生，多方合作实施《综合实践活动》是基础教育阶段的必修课程。
在实践活动中往往会衍生出新的主题，拓展出新内容。
中宇小学在三年级开展了“了解校本课程的开发途径及有效实施胡金华（沧州市新华区中宇小学，河北沧州061000）摘要：校本课程的开发与实施，可彰显学校的办学特色，进一步加强学校的育人功能。
浅谈校本课程的开发与实施校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，校本课程的开发有着十分重要的意义。
它能够补充国家课程开发的不足，有利于形成学校的办学特色，满足学生个性发展的需要。
一、校本课程开发的目标充分发掘学生的个性潜能，促动学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠基。
学会交流，在合作中学习；学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；具有现代中国人的意识。
无论是学校、教师、家长，还是学生本人，都必须要树立一个观点：人的个性潜能是无限的，教育的使命就在于唤醒、发掘学生的个性潜能。
努力做到校本课程开发与实施的科学化、制度化、规范化，初步形成具有我校特色的校本课程体系。
提升我校研究性学习和科技创新活动的成果，体现书香校园建设的成果，充分挖掘现有教育教学资源，开发出一批高质量的校本课程，持续探索和改进教学模式、教学方法、评价和考核方式，提升管理水平。
增强校本课程与国家课程、地方课程关系的研究，增强课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实验。
1、学生发展目标在知识、品质、水平、个性等方面得到比较和谐、全面，可持续的发展，拓宽学生的发展空间。
健全学生人格，提升学生的综合素质。
让学生热爱学习，学会观察和思考，形成良好的学习品质。
2、教师发展目标教师要学会学习，学会反思，学会创新。
持续提升自身的综合素养。
促动教师转变观点，转化角色。
教师不但要成为课程的实施者，而且要努力成为课程的开发者、研究者、建设者。
促动教师转变教学方式，注重探究式、互动式教学，在活动中引导学生积极主动地学习。
促动教师提升教育教学水平。
在课程的开发实施中，引导教师持续反思和改进教学方式，研究、创造、发展、丰富教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格。
促动教师提升科研水平。
引导教师钻研教育教学理论，培养探究意识，积累课程资源，提升科研水平，提升创新水平，促动专业持续发展。
二、校本课程开发的方法措施1、组织全体教师学习，动员全体教师收集资料参与校本课程的开发。
校本课程开发的路径研究作者：张芝明祁文婷范国庆来源：《中国教师》2017年第12期随着我国基础教育改革的不断推进，校本课程开发已成为基础教育体系的重要组成部分。
本文以笔者参与开发的校本课程为例，探讨校本课程开发的路径问题，总结经验并提出自己的思考。
一、课程开发的背景与意义随着互联网信息技术的迅猛发展，媒介资讯对社会生活的影响已无处不在，依托互联网技术而生的媒介平台更是成为青少年获取知识、认识社会的新途径。
网络带来了更多的资讯选择，看似更加开放与多元，但在个人本位的影响下，学生往往根据自身喜好选择信息和相关领域，只看我所看，想我所想。
“当个人忽略公共媒体而对观点和话题进行自我设限时，这样的机制其实存在着许多危机，而且越来越多的人只听到他们自己的回音，这样的情形比分裂来得更糟糕。
”我们应该辩证地看待互联网带来的无限可能，因此，提高青少年的媒介素养，培养青少年的思辨能力已成为当下的重要课题，这也是“电视节目与电视记者入门”及“中学生媒介素养”课程开设的现实背景与重要意义。
电视节目与电视记者入门课程是中关村中学的精品校本课程之一，以学校电视台为实践平台建设而成。
2007年，随着高中课程改革的进一步实施、校本课程建设的进一步开展，学校在高一、高二年级分别开设了“电视节目与电视记者入门”与“中学生媒介素养”两门校本选修课程，大量学生报名学习。
如今，许多学生已成为优秀的传媒人。
二、课程开发的前期调查“电视节目与电视记者入门”作为学校的校本课程之一，在课程设置前期，经历了以下三个方面的调查研究：学生健康发展需求调查、学校资源特色调查与教师课程能力及社会资源调查。
1.学生需求调查校本课程的核心价值在于给予学生充分的成长空间，满足学生的个性需求。
在调查中，我们发现越来越多的学生使用大众媒介和新媒介来检索、收集信息，但也常常被媒体所提供的信息误导。
提高中学生自身信息鉴别能力是大势所趋，更是学生的兴趣所在。
这在选课人数上也能反映出来，每年高一电视节目与电视记者入门的选课人数都高达六七十人。
校本课程：从开发到实施的过程校本课程是指根据学校的实际情况和需求，由学校自主开发和实施的课程。
下面将介绍校本课程的开发和实施过程。
1. 需求分析在开发校本课程之前，首先需要进行需求分析。
学校需要明确自己的教育目标和学生的需求，并结合教学现状和发展方向，确定需要开发的校本课程。
2. 制定课程目标在确定了需要开发的校本课程后，学校需要制定清晰明确的课程目标。
课程目标应该与学校的教育目标相一致，并能够满足学生的学习需求。
3. 设计课程内容和教学活动根据课程目标，学校需要设计相应的课程内容和教学活动。
课程内容应该有针对性地涵盖所需的知识、技能和能力，并且与学生的实际情况相匹配。
教学活动应该能够激发学生的学习兴趣和积极参与。
4. 制定教材和资源为了支持校本课程的实施，学校需要制定相应的教材和资源。
教材应该与课程内容相一致，并能够满足学生的学习需求。
资源可以包括书籍、网络资源、实验设备等。
5. 培训教师在校本课程开发和实施之前，学校需要对教师进行培训，使其熟悉课程内容和教学活动。
培训可以包括理论学习、教学实践和经验分享等形式，以提高教师的教学能力和水平。
6. 实施课程当校本课程开发和教师培训完成后，学校可以开始实施课程。
在实施过程中，学校需要监测和评估课程的效果，及时进行调整和改进，以提高教学质量和学生的学习成果。
7. 评估和反馈校本课程的实施结束后，学校需要进行评估和反馈。
评估可以包括学生的学习成绩、教师的教学反馈和家长的意见等，以了解课程的效果和改进的方向。
校本课程的开发和实施是一个持续不断的过程，需要学校全体教职员工的共同努力和持续支持。
通过不断改进和创新，校本课程将为学生提供更加贴近实际的学习体验和更好的教育效果。
浅谈校本课程开发的途径过去我国采用国家课程开发模式，以中央教育机构为课程开发主体。
由于当时教师数量不足，教育质量不高，为保证义务教育的质量，课程的决策权基本上集中在国家教育部门。
随着经济的发展，人们对教育机会、质量的需求激增，全国统一的课程方案越来越无法顾及地方、学校和学生、教师的差异。
为了尽可能地满足社区、学校、学生间的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化选择的可能，课程决策权部分下放到学校。
随着课程改革的深入，课程决策权下放，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。
学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活机动地进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一。
校本课程开发，受学校、地域、文化及经济环境的影响，有着明显的差异性、地方性，但校本课程资源开发的途径也有其独特的规律性，存在着普遍性和共性。
在校本课程内容设计上，充分体现学校的自然环境与人文历史，激发学生的热情，关注周边环境。
在实施方法上，以综合实践活动课为载体，采用灵活多样的教学组织形式，积极引导学生走出课堂，关注周围的生活，引导学生将书本知识和社会实践结合起来，逐渐形成对社会的责任感和使命感。
同时在实践中形成对自我和学习自信的态度，发展个性，陶冶性情。
校园人文环境的营造，是校本课程资源开发的一个重要方面，是一种隐形课程，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。
其形式可以以环保为主题:通过植树、种草，动物模型的合理放置，形成一种氛围，让学生亲近大自然、热爱大自然；以良好行为习惯培养为主题:学生平常饮用水、洗手器械等方面，体现人文关怀，实现人性化服务；以名人名言为主题:教室内挂名人名言条幅，走廊、过道作一些经典格言渲染，让学生耳濡目染；以实现学生自我价值主题:如学生手抄报、黑板报、学生成长影集等；这些形式都从不同层面反映着一种人文精神，突现了关爱每一位学生的人文理念，是校本课程开发的重要方面。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------校本课程开发六途径2019校本课程开发六途径校本课程开发是本次国家课程改革的一大创新，我区在新一轮课改校本课程建设中，走自下而上的群众路线，发挥学校自身的办学特色和资源优势，让实验校自主开发、设计、组织实施。
全区共开发出 100 多门校本课程，呈现出五彩缤纷的学校课程文化景观。
归纳起来，我区校本课程开发主要有以下途径。
途径一：将教育科研成果转化为校本课程。
当前，科研兴教，科研兴校已成为许多学校的办学追求目标。
一些学校重视教育科研工作，积极开展课题研究，取得了一定成果。
将学校教育教学改革研究课题成果转化为校本课程，是我区校本课程开发的一个重要途径。
莲坂小学原地处繁华都市的城乡结合部，周边外来人口多、小商小贩多，一些家长价值取向迷失．投机取巧、拜金主义思想严重，这些思想问题严重影响了孩子。
由此，学校多年来以明礼、勤俭、诚信、自强为校训，以突出德育为特色。
1 / 12根据学校办学目标并结合学生需求，学校把十五期间立项的市级课题中华美德与时代精神相结合转化为校本课程，开发了中华文明探究校本课程。
将这一课题转化为校本课程具有四个有利因素：① 中华美德与时代精神相结合课题实验已进行了三年，取得了良好效果，这一课题对学生具有鲜明的现实教育意义，同时，将该课题转化为校本课程有利于课题的进一步深入研究，防止前期研究成果的流失；②有利于节约校本课程开发的时间、人力、物力，避免精力、资金的浪费；③有利于把课题研究与新课程实验统一起来，给课题注入了课改新理念，同时，给课改实验提供了新经验、新成果；④让广大教师对课改新理念的贯彻有一个抓手，使教师、学生能更快步入校本课程开发领域。
校本课程的开发和实施方案随着社会的发展和人们对教育质量的要求不断提高，校本课程作为一种具有独特优势的教学模式，受到越来越多学校的关注和推崇。
校本课程的开发和实施方案是确保其有效运行和取得良好效果的基础，本文将提出一种可行的校本课程的开发和实施方案。
一、需求分析校本课程的开发和实施方案首先需要进行需求分析，明确学校、教师和学生的需求。
学校的需求可能包括提高教育质量、培养学生的创新思维和实践能力等；教师的需求可能包括灵活教学、提高教学满意度等；学生的需求可能包括增强学习兴趣、提高学习成绩等。
通过深入了解各方需求，才能有针对性地开发和实施校本课程。
二、课程设计校本课程的设计是开发和实施方案的重要环节。
在设计阶段，需要确定课程的目标、内容和评价方式等要素。
首先，明确课程的目标，可以从学科知识、实践能力、核心素养等方面考虑，确保目标明确且可衡量。
其次，确定课程的内容，可以采用模块化、项目化或选修课程等形式，以满足不同学生的需求。
最后，制定评价方式，既可以采用传统的考试方式，也可以结合实践表现和课程作业等多种评价方式。
三、教学资源支持校本课程的开发和实施需要有足够的教学资源支持。
包括师资力量、教学设备和学习资料等方面的支持。
学校可以通过培训教师提高其教学能力，建立教师交流平台促进经验共享。
同时，学校还可以投入资金购买先进的教学设备，并提供各种学习资料，以支持校本课程的开展。
四、学生参与与评估校本课程的开发和实施需要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与。
在课程开发阶段，可以邀请学生代表参与课程设计，以确保课程符合学生的需求。
在实施过程中，可以通过小组合作、课外实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
另外，对于校本课程的评估也是必不可少的一环，可以通过问卷调查、观察记录和成绩评定等方式，及时了解学生对课程的反馈和效果。
五、持续改进和分享校本课程的开发和实施是一个不断改进的过程。
学校需要建立反馈机制，定期收集教师和学生的意见和建议；同时也需要进行定期的课程评估，调整和完善课程内容和教学方法。
学校课程校本化建设的走向学校课程校本化建设的走向随着教育领域的不断发展和教育改革的不断推进，学校课程校本化建设已经成为了教育行业的热门话题。
学校课程校本化建设是指学校依据自身实际情况及特色文化，自主制定教学计划，打造符合学校特色的课程体系。
本文旨在探讨学校课程校本化建设的走向。
一、学校课程校本化建设的重要性学校课程校本化建设的重要性在于可以更好地满足社会发展需求和学生发展需求。
首先，学校课程校本化建设可以根据本校的实际情况和特色文化制定教学计划，让学生得到更好的教育服务。
其次，学校课程校本化建设可以帮助学生更好地发掘自身潜能，提高学生的自我认知与自我发展能力。
再次，学校课程校本化建设可以培养学生的实际动手能力与实践操作能力，在学习的同时提供更多的实际操作机会，让学生更好地掌握实际技能。
二、学校课程校本化建设的基本做法学校课程校本化建设的基本做法在于以学生为中心，拓展课程内容，制定教学计划。
首先，以学生为中心意味着教育者需根据学生自身的生活经验与思维方式进行教学，为学生提供更符合其认知方式及兴趣爱好的课程内容，让其在学习的过程中获得更多积极的反馈信息。
其次，拓展课程内容意味着教育者要不断拓展教学内容，开发有新意的教学资源，丰富课程的内涵和外延。
最后，制定教学计划意味着学校需要对学校特色以及学生需求有充分的了解，制定教学计划的同时需根据学生的综合素质、实际动手能力、自主学习能力等因素进行科学的安排。
三、学校课程校本化建设的难点学校课程校本化建设的难点在于制定课程内容难度大、实践学习机会有限等方面。
首先，制定课程内容难度大在于学校需要考虑到学校特色文化、学生需求、社会发展需求等多个方面，以保证课程内容的科学性。
其次，实践学习机会有限在于学校教育资源的分配不均及教育德育环境等因素，这些因素都会影响学生的实际动手能力和自主学习能力，教育部门应着手缩小教育资源的分配差距，提高教育资源的利用效率，为学生提供丰富的实践操作机会。
校本课程的开发及实施方案一、校本课程开发与实施的依据：校本课程是我国课程改革的一大进步，它对进一步挖掘和利用教育资料源，培养有个性的学生具有深远的意义。
根据新课程改革和国家制定的教育目标，结合我校的实际情况，开发和实施校本课程和主要依据有：其一、素质教育的需要。
第三次全教会明确指出：“实施素质教育，要以培养学生的合作精神和实践能力为重点。
”江泽民同志说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”一个社会没有创新就不能进步，一个学生不能创新就不能高质量的生存。
校本课程对培养学生的创新精神和实践能力有特殊的作用。
其二、学生的兴趣和需要。
校本课程必须以学生为本，以校本课程的开发和实施必须充分考虑学生的兴趣和需要。
学生有不同的爱好和兴趣，根据学生不同的爱好和兴趣开发出不同的课程。
其三、教师参与教育科研和课程开发的需要。
新型教育模式下的教师必须是学者型，科研型教师，同时又是课程开发的参与者，设计者。
校本课程开发与实施，能充分锻炼和发挥教师的科研、课程开发的能力和水平。
二、校本课程开发与实施的原则针对性的原则。
校本课程的开设，必须考虑学生的实际，结合本校的教育资源，有针对性地开出有益于学生身心健康，增进文化科学知识，开发学生智力的校本课。
循序渐进的原则。
校本课程是新课程体系重要组成部分，是国家课程开发的补充，是新课程改革背景下的“新生儿”。
它的开发和实施没有统一的现成的模式。
它的开发实施必须建立在边学习边实践的基础上，一步一个脚印，边实践边总结，做到逐渐认识、逐渐提高，逐渐深化，最终实现完美。
主动参与和全面开发的原则。
校本课程开发是在学校的现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导，依据学校的自身的性质、特点、条件以及可利用的开发的资源，学校成员自愿，自主、独立与校外团体和个人合作开展的，旨在满足本校所有的学生学习需要的一切形式的课程开发的活动，是一种持续和动态的课程改良过程。
校本的课程开发与校本课程的开发一、校本的课程开发校本的课程开发是指学校自主设计和开发教学内容，以满足学生的需求和学校的特色。
它具有以下几个特点：1. 针对本校情况校本的课程开发是针对学校实际情况而进行的，旨在弥补教材中存在的缺陷，满足学生不同层次、不同需求的教育要求。
2. 突出特色每所学校都有自己独特的办学理念、文化传统和教育特色。
在课程开发中，可以突出这些特色，打造具有品牌效应和竞争力的课程体系。
3. 体现创新在传统教材之外，结合新技术、新思维和新方法，创新性地设计出符合时代需求和未来趋势的课程内容。
二、校本课程开发的必要性1. 适应时代变革随着社会经济、科技等方面快速变革，传统教材已经不能完全满足当今时代对人才培养的要求。
因此，在这种背景下进行校本课程开发，可以更好地适应时代变革，为学生提供更加全面、实用的教育内容。
2. 突出教育特色每所学校都有自己独特的办学理念和教育特色。
通过校本课程开发，可以突出这些特色，形成具有品牌效应和竞争力的课程体系。
3. 提高教学质量校本课程开发是针对本校实际情况而进行的，因此可以更好地满足学生不同层次、不同需求的教育要求。
同时，在课程开发中注重创新性和实用性，可以提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
三、校本课程开发的步骤1. 研究现状在进行校本课程开发之前，需要对现有教材和课程进行全面深入的研究。
通过对现状分析，找出存在的问题和不足之处，并为后续工作提供参考依据。
2. 制定目标在研究现状的基础上，需要制定明确的目标。
这些目标应该与学校办学理念和教育特色相一致，同时考虑到学生的需求和社会的发展趋势。
3. 设计课程在制定目标之后，需要进行课程设计。
这包括选择教材、制定教学大纲、设计教学活动等。
在设计过程中，应该注重创新性和实用性，并根据学生的不同层次和需求进行差异化设计。
4. 实施评估课程设计完成后，需要进行实施评估。
这包括对课程内容、教学方法、学生反馈等方面进行全面评估，以便及时调整和改进。
校本性：校本课程开发的生存路径
随着我国三级课程管理政策的逐步实施与不断深入,校本课程开发在我国的中小学里正如火如荼的进行着,并成为新一轮基础教育课程改革的代名词。
不可否认,一些学校通过进行校本课程开发的实践取得了一定的教育成效,但校本课程开发作为一种新生事物,同样是一把“双刃剑”。
在校本课程开发的实践中逐渐显现出了许多的负面效应,如加剧了学校之间的教育质量不均衡,学校耗费了过多的人力、物力、财力等教育资源,教师缺乏开发校本课程的专业理论与技能等,严重限制了校本课程开发的生存空间,极易陷入被“边缘化”,甚至是“空无化”的危机之中。
危机提高警觉,困境刺激思维,逆境帮助生存。
本文以校本课程开发的生存危机为导入,笔者通过运用文献法、访谈法、案例法等多种研究方法,分析其出现生存危机的多种原因。
最终,归咎于一点,校本课程开发缺失了“校本性”的内在灵魂。
那么,何谓校本课程开发的“校本性”真谛?缺失“校本性”,何以使校本课程开发陷入困境?又如何赋予校本课程开发以“校本性”,进而突破其发展瓶颈?最终,哪些实践策略能够实现“校本性”的校本课程开发,为其提供一条有效的生存路径?围绕这四个一脉相承的问题,本研究分为四个部分进行详细论述,并创造性的建构“校本性”校本课程开发模型,旨在为学校实际进行校本课程开发提供可操作性的实践策略,形成学校真正意义上的校本课程与自身特色。
