普通学校中的融合教育57页PPT

不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环
境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教
育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
全纳教育
核心概念
---有特殊教育需要 的儿童在普通教育环
境 下提供有针对性的教
普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹捷
2016.5.15
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
2
基本理念
权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
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我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ：
“以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。
5. 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。
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教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势 （全纳教育）
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学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童
二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置）
三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一
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智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
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情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂
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情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。
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融合教育的演进
第二部分
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。
“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
3.“一体化”（Integration)
4.全纳教育
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。
全纳学校
国际——发达国家90%中国——随班就读教育
融合教育现状
平等
参与
共享
The concept of integrat中心
普通学校
普通班资源教室
01、人文关怀
02、反对歧视
接纳
共享
参与
融合教育
关爱特殊学生群体照亮每个温暖瞬间
关/注/孩/子/的/成/长
汇报人：XXX 汇报时间：202X
融合教育

一体化是20世纪中期受正常化思潮影响, 以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校 与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与 普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机 会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教 育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参 与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童 的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
正常化
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿 童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立 一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 平等、参与、共享
融合教育现状
• 国际——发达国家90% • 中国——随班就读教育
三、融合教育的实施
如何开展融合教育？
——中国的随班就读
特殊需要学生的融合教育 ——融合教育
盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）
第二讲：融合教育概述
讨论三个问题
• 融合教育的概念 • 融合教育的演进 • 融合教育的实施
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
相关术语

谢谢！
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生

61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
融合教育实施模式. 共72页
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯

为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
普 通 课 程
随班就读课程的构成
特 殊 课 程
特殊需要学 生的课程
（个别化）
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
3.组织学习小组与选择助学伙伴
• 正确分析全班学生与随读生的基本情况 • 恰当组建学习小组 • 搞好课堂教学设计：
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
搞好课堂教学设计
• 提示教学目标 • 小组学习活动 • 全班讨论交流 • 总结评价
程度。
• 基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如 听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的 动手能力。
• 思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体 内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面， 提出具体的发展目标。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
输入
调整教学内容的呈现方式
输出
调整学生反应(作答)方式
难度
调整概念、技能 或操作水平
支持程度
增加对特定学生的个别辅助
时间
调整学习、作业或 测试时间
数量
调整学习内容的数量
环境
调整教学流程、学生 坐姿、座位
参与度

洁净、通风、舒适、茶水、糖果。 • 建议： • 客厅连接大门，要防盗、防陌生人。 • 接待客人的机会让孩子一起接待客人。 • 让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。 • （二）社区环境： • 到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、
医院、邮局、银行等。
• • 四、生态化特殊教育原则 • 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 • 2、对工作、生活的兴趣。 • 3、学习自己工作规划、参与。
• ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 • ②资源教室模式强调个别化教学。 • ③资源教室模式具有预防功能。 • ④资源教室模式具有统合功能。 • ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良
影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
•
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
•
（影响物）
•
教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理） • 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）

師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
12
融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
17
篇 長 家
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
家長最主要、也最普遍的角色是 擔任身心障礙孩子的學習指導者 及生活輔導者
過來人的話……… 除了一般的課業指導、生活自理訓 練、行為常規建立外，教師還得請 家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校 園環境，以降低不適應行為。
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融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和
你
普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作
是
業要交。
一 個 行 動 派 老
但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一 些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或 是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、 降低評量標準 等等。如果一定要身心障礙學生達
到統一的規定標準，反而變成不公平。
行
動
派
「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放
老
棄了」。
師
如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有 發現潛能的機會呢？
9
融合教育
行動策略
策略三 展現學生個人的價值
老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方
你
面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。
是
一 個 行

智能障碍
肢体障碍
学习障碍
情绪行为障碍
融合情境中 常见的身心障碍儿童
自闭症
视觉障碍
听觉障碍
可编辑课件PPT
其它显着障碍
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不易发现的四类型特殊学生
学习障碍
轻度智能障碍
情绪障碍
高功能自闭症
可编辑课件PPT
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学习障碍
什么是学习障碍
学习障碍的特征
认知
学科学习
社会能力
动机
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9
✓ 隔离式教育的公正性受到质疑 ✓ 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提
出的“正常化”运动 ✓ 七十年代美国开展了“回归主流”
运动（又称“一体化”、“融合” 教育） ✓ 九十年代，提出了全纳教育，使融 合教育更为成熟 ✓ 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种教育思想
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1975年《所有残疾人教育法》 即94-142公法
➢ 联系专家团队和巡回指导教师
➢ 协调家长和其他教师之间的矛盾
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认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗? 你认识哪些比较特殊的人呢?
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教师应有的定位和观念
1. 每一孩子都有个性，都是特殊的；
2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助；
3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则；
学习障碍
鉴定标准 智力正常或正常程度以上 个人内在能力有显著差异 注意、记忆、听觉理解、口语表达、基
本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。

6、营造包容互助的校园氛围
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
二、学校支持体系的构建
特特 殊殊 儿儿 童童
根据大陆当前的具体情况，学校支持系统应该从以下几
方面努力： 3、取得新闻媒体的支持，在社会言论上，应该确保能很好的传递特殊群体的声音，让社会公众了解这个群体，进而接受和支持这个群体。
策支持体系有待完善，实证研究也有待进一步深入，加上中国特殊的国情，国
5、优先开展助学伙外伴的活动许多经验未必完全适用，这就决定了中国的融合教育需要一个较长的探索 融合教育在中国大期陆还。处在在从这试验个到快过速程推广中的发，展中阶段国，许需多要法律探和政索策出支持适体系合有中待完国善，国实情证研的究也融有合待进教一步育深发入，展加上路中径国特。殊的国情，国外的许多经验未必完全适用，
4、对普通教师进行专业培训
7、对教育课程进行改革 学校作为教育的基本单元，不仅是拥有一定的教育资源和自主权，范围固定可控性强,而且是融合教育的直接整地，理应率先构建起自己的支持体系，尽可能地确保在校特殊学生的
教育成效。
二、学校支持体系的构建
特殊儿童教育
三、广泛的社会性支持
特特 殊殊 儿儿 童童
学校支持系统的构建固然十分重要，但是广泛的社会性支持也很重要。具体来讲应 该从以下几方面努力：
4、取得科研院所和各类社会组织的支持等。
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
二、学校支持体系的构建
1、改革学校师生考核体制 2、取得社区的支持，学校和家庭应该主动让特殊儿童接触社区，参与社区、融入社区，学校、家庭、社区应该成为教育的共同体。
5、优先开展助学伙伴活动
5、优先开展助学伙伴活动 二、学校支持体系的构建

回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
学校：教师、同伴、志愿者等
主要讨论
• 随班就读的概况 • 随班就读的任务 • 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
• 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教 育机构普通班中和普通学生一起接受教育 的安置形式。
• 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993 民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
早期隔离安置模式
普通教育 （普通学校）
特殊教育 （特殊学校）
弊端
特殊教育学校
专属性
标签化 排斥 歧视 低期望 不平等
隔 离 —— 融 合
排斥 标签化 歧视 不平等
VS
接纳 去标签 尊重 平等