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心理测量中常用的测验工具及其应用心理测量是一门研究人类心理状态和特征的学科，通过一系列的测试工具对被测试者进行观察和检测，进而了解被测试者的某些特点，比如智商、个性、情绪等等。
为了准确地进行心理测量，需要使用一些专门的测验工具，本文将介绍一些心理测量中常用的测验工具及其应用。
一、智力测验智力测验是测量被测试者智商水平的工具，常见的智力测验包括韦氏智力量表和斯坦福-比内特智力量表。
韦氏智力量表是一种常见的智力测验，它可以测量被试的智商，以及在各种任务中表现的能力水平，从而初步判断其智力性质。
斯坦福-比内特智力量表则更加注重智商测量和评估的科学性和客观性，它对于统计智力测试结果及做出推理判断方面更具准确性。
二、人格测验人格测验是测量被测试者个性特质的工具，常见的人格测验包括明尼苏达多项人格测试和16种人格因素问卷。
明尼苏达多项人格测试可以检验被测者的多种人格特质，包括开放性、宜人性、神经质等等，这些特质往往与被测者的行为、思考习惯和社交方式有密切关系。
16种人格因素问卷则是根据因素分析理论进行设计的，它将人类的人格特质压缩成16种主要类型，比如开放性、意外、神经质等等，方便专业人士诊断和测量。
三、情绪测验情绪测验是测量被测试者情绪状态和特点的工具，常见的情绪测验包括自我评估量表和爱因斯坦情绪智力测验。
自我评估量表主要是通过被测者自我填写的方式获取情绪信息，包括焦虑、depression和自我价值感等等，这些都是更容易受到外界或内部人生和身体变化影响的情绪因素。
爱因斯坦情绪智力测验则着重测量被测者的情绪智力，即其人际交往、情绪识别、应对压力等方面的能力。
总之，心理测量是一项不可或缺的专业工具，同时它也是口耳不传的，需要训练有素且经验丰富的专业人士进行指导，从而保证测量结果的准确性及重要性。
心理测验的选择与使用本节就心理测验的使用范围、方法、应用和管理等方面的问题逐一讨论。
一、测验的选择测验的选择是使用测验的前提之一。
选择测验必须注意两个方面。
（一）所选测验必须适合测量的目的测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具，测验的选择首先必须符合我们使用测验的目的。
由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围，所以测验使用者首先要对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。
例如，为了给入学新生分班，就可以给学生施测普通的智力测验；在每个学期结束的时候，应当对学生施测各学科的学绩测验，以了解学生对本学期学习内容的掌握；如果学生的学习有特殊的困难，这时就可以给学生施测专门的学习障碍诊断测验；在学生行将毕业，面临升学或就业选择时，对他们进行各种职业性向和兴趣测验，以此发现学生的才能和兴趣，选择适合他们的专业及职业；如果要了解学生的人格特征，可施测有关的人格测验，并据此对学生进行心理卫生辅导。
不但不同的目的要选用不同的测验，而且不能只是根据测验名称盲目地选择测验。
必须了解该测验的真正适用范围和功效，否则就会造成测验使用不得当。
（二）所选测验必须符合心理测量学的要求选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效，等等。
所谓信度，是指测量的一致性程度。
一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致，否则便不可信。
效度指的是测量的正确性。
效度所要回答的基本问题是：一个测验测量什么特性？它对所要测量的特性测得有多准？何谓常模？在心理测验中，通常根据一个人在所比较的团体内的相对等级来报告他的成绩，这里用来做比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布就叫常模。
在现实生活中，许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当作正式的心理测验来使用，实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求，可信度不大，仅是供娱乐消遣之用，但许多人却十分信服。
心理测验的应用范围
心理测验是一种对人的心理和行为进行标准化测定的技术，其应用范围非常广泛，包括但不限于以下几个方面：
1.心理咨询：心理测验在心理咨询中扮演着重要角色，能够帮助当事人了解自己的情绪、行为模式和人格特点。
例如，焦虑自评量表（SAS）可以帮助咨询师了解当事人的焦虑症状，从而进行更准确的判断。
2.临床诊断：心理测验在临床诊断中也有重要应用，特别是在各种缺陷障碍和精神疾病诊断方面。
例如，简明精神病评定量表（BPRS）是精神科常用的专业评定量表之一。
3.人才选拔：在人才选拔方面，心理测验可以帮助用人单位评价和预测求职者对应聘岗位的适宜程度，从而提高人才选拔的准确性和效率。
4.教育评价：心理测验在教育评价中也有重要作用。
例如，教师可以通过心理测验了解学生的学习动机、兴趣和能力，从而更全面地掌握学生的学习和发展情况。
此外，心理测验还可以应用于以下几个方面：
1.职业发展：心理测验可以帮助个人了解自己的职业兴趣、能力和倾向，从而做出更合适的职业选择和发展规划。
2.家庭治疗：心理测验可以用于评估家庭成员之间的关系和互动模式，为家庭治疗提供重要参考。
3.司法评估：心理测验在司法评估中也有应用，例如评估犯罪嫌疑人的心理状态和智力水平等。
总之，心理测验的应用范围非常广泛，不仅限于心理咨询、临床诊断、人才选拔和教育评价等领域，还可以应用于职业发展、家庭治疗和司法评估等方面。
然而，需要注意的是，心理测验结果并不是绝对的，需要结合具体情况进行综合分析。
同时，心理测验也需要在专业人员的指导下进行，以确保测试的准确性和有效性。
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
第十章测验的使用心理测验的使用需要依次做以下几步工作：选择测验、施测、评分、解释结果和报告及实际运用。
而运用测验首先必须具有相应的资格，并需要应有道德。
第一节主试资格一、重视主试资格的必要性主试在心理测验使用过程中十分重要，为了保证测验的有效性，首先必须重视主试资格的认定。
这种重要性表现在以下几个方面：1、主试能力决定测验使用的成败主试在整个测验中承担测验的选择、施测、记分、评分以及结果的解释和结果报告多个方面的工作，有的还包括运用测验结果的任务。
任务一个环节发生错误（或不按测验指导手册要求）都会导致测验的失败。
2、心理测验的解释容易对被试产生强有力的影响。
心理测验的结果的解释往往会对参加测验的人的命运产生影响，如果不遵守测验的解释规则，就可能对参与测验的被试产生心理伤害。
（期望效应、评价效应）3、发达国家对测验人员资格的重视发达国家都非常重视心理测验人员的资格认定，以防止滥用和误用心理测验。
二、对心理测验从业人员的要求（一）心理测验的专业知识，包括：1、对心理测量和测验的特点和性质、它的局限有清楚的认识，2、了解测验的基本特征，如信度效度等心理测量学指标。
3、熟悉保证测验标准化的必要性和程序。
（二）心理测验的专业技能。
具有实际操作心理测验的技能和经验。
特别是对个别施测的心理测验。
如韦氏智力测验，罗夏黙迹图测验等。
团体测验对主试的要求相对较低。
总的来说一个测验人员是否具有测验有资格主要决定于他是否熟悉该测验的目的、内容、测验的实施、评分记分等。
（三）测验工作者的道德1、维护职业信誉，以及自己的名声，对测验的进行保密。
2、测验工具和有关资料只能由有资格的人保管，并采取适当的步骤。
3、对测验分数和结果保密。
第二节测验的选择一、根据测验目的选择测验测验活动的组织或主试在选择一个或几个测验时，对测验的目的和期望达到的结果，必须的清楚的认识。
尤其对一个班或几个班进行团体测验时，一定要有一个完整计划。
因为组织一次测验并非易事，往往费时费力还费钱。
如何正确使用心理测验？-心理咨询师考试正确使用心理测验：
(一)向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意。
(二)依据求助者的心理问题选择恰当的心理测验项目。
1、选择测评量表，应有指向性。
采集者退散
2、为了确定非情景性症状的性质，应启用人格问卷，以便探索症状的人格因素。
3、为寻找早期原因，可选用病因探索性量表(如SCL-90)。
4、为排除其他疾病而使用量表。
应具有一定的针对性，围攻绕着已形成的初步印象加以选用
(三)测量结果如果与临床观察、会谈法的结论相左，不可轻信任何一方。
必须重新进行会谈，而后再进行测评。
注意事项：
(一)不得乱用心理测验。
目的不明确，依据不充分地随意使用。
单纯依据心理测验结果，不与临床表现相对照，片面地给出
诊断和制定矫治措施。
未查明某种心理测验自身可靠性(信度、效度)以及常模的时限便在临床上使用。
在诊断目的以外使用心理测验。
不按程序要求和操作规定实施心理测验。
超出某种心理测验自身功能，主观地对心理测验数据和结果
进行解释。
使用盗版软件实施心理测验。
将直接翻译未经修订的测验工具用于临床。
(二)不得使用“地毯式轰炸”方式实施心理测验。
在不理解各种心理测验本身独有的功能，对临床表现尚未形成印象时，便将各种测验工具一齐实施，以求从中寻求可能的临
床线索。
只为了经济效益而大量地、目的性不强地使用心理测验。
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心理测量：常用心理测评工具的使用与解读概述心理测量是一种系统性的方法，用于评估个体的心理特征、能力和人格特质。
它旨在帮助人们了解自己和他人，促进个人成长和发展。
本文将介绍几种常用的心理测评工具，并提供关于如何正确使用和解读它们的指导。
1. 韦氏智力量表（WAIS）韦氏智力量表是一种广泛应用于智力测量领域的工具。
它通过测试各种认知能力，如语言、空间思维、推理能力等，来评估个体的整体智商水平。
使用者可以根据得分来得出对个体智力水平的判断，以便制定适当的教育或训练方案。
2. 进取式记忆测验（TMT）进取式记忆测验是一种广泛用于评估记忆功能的工具。
通过给被试者呈现一系列图形或字母，并要求其尽可能多地回忆出来，从而评估其短期记忆和长期记忆的状态与能力。
这样的测验可以帮助医生确定是否存在记忆障碍或其他认知问题。
3. Minnesota多项人格测验（MMPI）Minnesota多项人格测验是一种经典的人格评估工具。
通过测试个体对一系列陈述的反应，从而评估其个性特征和心理状况。
它可以帮助专业人士了解个体的情绪状态、行为倾向以及可能存在的心理问题。
4. 应激反应量表（SRS）应激反应量表是一种常用于测量应激水平的工具。
通过询问被试者关于自身在面对压力和负面情绪时会有何种生理和心理反应，来评估其对压力的适应能力和抗压能力。
这种测量工具可以帮助人们更好地了解自己在不同应激情境下的表现，并制定有效的缓解压力策略。
5. Schwartz价值观调查问卷（SVS）Schwartz价值观调查问卷用于评估个体所重视的价值观念类型。
通过询问被试者对一系列价值观念陈述的同意程度，来分析其对于不同价值维度（如权力、成就、友善等）的取向。
这种测评工具能够帮助个体了解自己的内在价值观念，从而更好地与他人相处和做出决策。
结论了解常用的心理测评工具的使用和解读方法对于提高自我认知、增进人际关系、发现潜在问题并制定适当的干预措施至关重要。
然而，在使用这些工具时，也需要注意其局限性和专业性，最好由经过专业培训和资质认证的专业人士进行解读和指导，以确保结果准确有效。
心理测验的实施步骤介绍心理测验是心理学中常用的一种评估技术，通过测量个体的心理特征和行为模式来了解个体的心理状态和能力水平。
心理测验的实施步骤是非常重要的，它涉及到测试的准确性和有效性。
本文将介绍心理测验的基本实施步骤，以帮助读者更好地了解心理测验的实施过程。
步骤一：选择合适的测验工具选择合适的心理测验工具是心理测验的第一步。
根据评估的目的和被测者的特点，选择适合的心理测验工具非常重要。
常见的心理测验工具包括智力测验、人格测验、情绪测验等等。
在选择时，需要考虑测验工具的信度和效度，以及其适用对象和适用范围。
步骤二：制定测试计划制定测试计划是心理测验的第二步。
测试计划包括确定测试的时间、地点、测试人员和测试顺序等。
在制定测试计划时，需要考虑被测者的个体差异、注意力集中度和测试环境的控制等因素。
同时，还需要考虑测试的分组和随机分配等方法，以确保测试结果的客观性和可靠性。
步骤三：与被测者进行沟通和说明与被测者进行沟通和说明是心理测验的第三步。
在进行心理测验之前，需要与被测者进行面对面的沟通，向其解释测试的目的和意义，以及测试的程度和内容等。
同时，还需要告知被测者的权限和义务，以及测试结果的保密性和使用范围等。
通过与被测者的沟通和说明，可以增强被测者的参与度和合作程度，提高测试的准确性和有效性。
步骤四：实施心理测验实施心理测验是心理测验的核心步骤。
在实施心理测验时，需要严格按照测验工具的说明和操作步骤进行操作。
根据测试的内容和要求，有些测验需要单独进行，有些测验需要多人合作进行。
在实施心理测验时，需要保持测试环境的安静和稳定，以减少干扰和误差的可能性。
同时，还需要根据被测者的需要，进行必要的指导和提示，以保证测试结果的准确性和可靠性。
步骤五：数据的收集和整理数据的收集和整理是心理测验的重要步骤。
在进行心理测验后，需要对测试结果进行数据的收集和整理。
这包括将被测者的测试成绩进行记录和归类，以及对测试过程中的细节和特殊情况进行描述和分析。
心理测验的选择与使用本节就心理测验的使用范围、方法、应用和管理等方面的问题逐一讨论。
一、测验的选择测验的选择是使用测验的前提之一。
选择测验必须注意两个方面。
（一）所选测验必须适合测量的目的测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具，测验的选择首先必须符合我们使用测验的目的。
由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围，所以测验使用者首先要对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。
例如，为了给入学新生分班，就可以给学生施测普通的智力测验；在每个学期结束的时候，应当对学生施测各学科的学绩测验，以了解学生对本学期学习内容的掌握；如果学生的学习有特殊的困难，这时就可以给学生施测专门的学习障碍诊断测验；在学生行将毕业，面临升学或就业选择时，对他们进行各种职业性向和兴趣测验，以此发现学生的才能和兴趣，选择适合他们的专业及职业；如果要了解学生的人格特征，可施测有关的人格测验，并据此对学生进行心理卫生辅导。
不但不同的目的要选用不同的测验，而且不能只是根据测验名称盲目地选择测验。
必须了解该测验的真正适用范围和功效，否则就会造成测验使用不得当。
（二）所选测验必须符合心理测量学的要求选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效，等等。
所谓信度，是指测量的一致性程度。
一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致，否则便不可信。
效度指的是测量的正确性。
效度所要回答的基本问题是：一个测验测量什么特性？它对所要测量的特性测得有多准？何谓常模？在心理测验中，通常根据一个人在所比较的团体内的相对等级来报告他的成绩，这里用来做比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布就叫常模。
在现实生活中，许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当作正式的心理测验来使用，实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求，可信度不大，仅是供娱乐消遣之用，但许多人却十分信服。
即使是真正的心理测验，倘由个人自行施测，不懂得分数如何解释，也会产生不良后果。
例如，有人通过一些书籍上的测验自行对照，判断自己是神经症，因而终日惶恐不安。
因此，不具备心理测验知识的个人最好不要自己盲目选择测验及自行施测、解释，而应由在专门的心理测验机构中接受过专业训练的人员来操作。
在选择测验这一环节上，出现的另一个问题是，许多人常使用没有重新标准化的经典测验。
标准化测验必须经常修订，使测验内容、常模样本、分数解释更符合变化了的时代。
目前，就连许多专业人员使用的测验也大多是许多年前的老版本。
更有甚者，有人还将国外的测验直接译过来使用，而不考虑是否符合我国国情，这种做法是不值得提倡的。
二、测验的施测与评分(一）准备测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。
准备工作主要包括以下几个方面。
1．预告测验事先应当通知受测者，保证受测者确切知道测验的时间、地点、内容范围、试题的类型等，使受测者对测验有所准备，及时调整自己的情绪和生理状态。
心理测验一般不搞突然袭击。
当然，根据需要有时可以不告知真实目的。
2．施测者自身的准备施测者首先要熟悉测验指导语并能流利地用口语说出来，这是对心理测验实施的最基本的要求。
熟悉指导语会使测验进行得顺利，否则，测验的效果会受到一些影响。
其次，施测者还必须熟悉测试的具体程序。
测验的实施并不仅仅是分发、收集试卷，对于某些个别测验和团体测验来说，测验的实施必须由受过专门训练的人来完成。
例如，韦氏智力量表包括言语、操作两大部分，操作部分的测试涉及到物体如何摆放、如何示范等具体程序；而针对聋哑儿童使用的希内学习能力测验更为复杂，甚至包括手势语的应用；某些团体施测还涉及幻灯显示的问题。
施测者的训练，通常包括讲解或阅读测验手册、观察演示和操作练习等。
这种训练根据测验的种类及施测者的条件，时间长短可以不同。
最后，施测者必须做好应付突发事件及受测者提问的心理准备。
例如，智力测验过程中，学生由于过分紧张而晕倒或夏季中暑，精神病人突然发作，有人作弊或突然停电，等等。
这些都需要施测者有良好的心理准备，并有一些应急措施。
3．测验材料的准备测验材料包括测验题目、答卷纸、记分键、指导书、纸、笔及计时表等必需材料、工具。
同时，施测者还应当详细地模拟一遍测验，以观察材料是否准备齐全。
4．测验环境的准备心理测验对环境的要求很高。
许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。
例如，一个人在酷暑和正常天气下所做的智力测验的结果会有差别。
因此，施测者必须对测验时的光线、通风、温度及噪音水平等物理条件做好安排，统一布置。
测验房门上最好有牌子，示意测验正在进行，不许随便进入。
(二）施测选择好测验并做好充分准备后，就可以施测了。
实施标准化测验的基本原则是努力减少无关因素对测验结果的影响。
对于标准化的测验，施测者必须按照规定的程序施测，才能得到可靠的结果。
有些人在使用测验时，由于不了解测验标准化的意义及方法，因此往往任意变更施测的程序，忽视测验实施的各种要求(例如指导语、记分方法等），而导致结果的误差。
1．指导语指导语一般是指对测验的说明和解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。
在实施测验时，必须使用统一的指导语。
指导语通常包括两部分，一部分是对受测者的指导语，另一部分是对施测者的指导语。
在纸笔测验中，对受测者的指导语一般印在测验的开头部分，由受测者自己阅读或施测者统一宣读。
指导语应力求清晰、简明扼要且有礼貌。
一般由以下内容组成：(1）如何选择反应形式(画、口答、书写等）；(2）如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等）；(3）时间限制；(4）如果不能确定正确反应，应如何去做(是否允许猜测等）；(5）例题(当测验采用陌生形式时，例题是必要的）；(6）有时告知测验目的。
施测者念完指导语后，应再次询问受测者有无疑问。
回答时应当严格遵守指导语，不应对测验作出额外的解释，因为施测者的暗示会对受测者产生影响。
对受测者的指导语应简短，不能占用太长的时间，以免引起受测者的焦急及反感情绪。
对施测者的指导语主要是对测试细节的进一步说明，以及在测验中途发生意外情况(如停电、迟到、生病、作弊等）如何处理等。
这部分指导语往往印在测验指导书中，对施测者的一言一行都作了严格要求。
总之，指导语对受测者的反应态度、反应方式及施测者的行为方式、说话方式作了严格的规定。
2．时限时限也是测验标准化的一项内容。
施测者应事先告诉受测者该测验具体的时间限制。
对于有分测验的测验，施测者应根据有关时限的操作语执行。
例如在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。
(三）记分记分的标准化关键是使评分的方法尽量客观化，使得不同评分者对同一测验反应(答案）赋予相近的分数。
许多测验采用选择题等客观题型，无疑使记分更简便、客观。
一些标准化测验配有记分键，即标有标准答案及正确反应的模板，或者采用光电阅读机记分，对于论文式作答的测验则给予记分要点。
标准化的记分方法应力求客观、准确、经济、实用。
施测者在实施过程中，记分应当做到下面几点。
（1）对受测者的反应给予及时而清楚、详细的记录，特别是对口试和操作测验，此点尤其重要，必要时可录音和录像。
对于测验的环境及测验时的一些突发事件，施测者也应给予详细记录，以供解释时参考。
（2）施测者应当熟练掌握记分键，特别是非客观题目的记分要求，不得随意记分。
标准化测验在手册中都有关于记分原则和方法的说明。
例如，在韦氏智力测验中，对于什么样的反应得1分、2分、3分都有详细解释，并举了一些例子。
作为施测者，应当以客观、公正的态度严格依据记分键或评分标准记分。
（3）在施测的过程中，对于受测者的反应，施测者不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性的反应，这会影响受测者后面的测试。
施测者应时刻保持和蔼、微笑的态度。
另外，在个别施测时，施测者不应让受测者看见记分，可用纸板等物品挡着。
这样做一是避免影响受测者的测验情绪，二是避免分散受测者的注意力。
三、测验分数的解释与报告施测者对测验结果可依据常模或其他参照标准作出解释。
一般在测验手册中对于各种分数的意义都作了详细的说明。
(一）分数的转化施测之后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。
这种直接从测验上得到的分数叫做原始分数。
原始分数本身没有多大意义。
譬如，某位学生成绩单上写着数学85 分、语文80分，由此并不能看出他成绩的好坏，也不能看出他哪一门学得更好。
为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可作比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。
通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。
有了导出分数，才可以对测验结果做出有意义的解释。
根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为常模参照分数与标准参照分数两大类。
1．常模参照分数常模参照分数是把受试者的成绩与具有某种共同特征的人所组成的有关团体作比较，即根据一个人在常模团体内的相对位置来报告他的成绩。
制定常模需要三步：确定有关的常模团体；获得该团体成员的测验分数；把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成在团体内的相对位置。
常用的常模参照分数有以下几种。
(1）发展量表发展量表分为年龄量表和年级当量。
一个学生在年龄量表上所得的分数，代表他的心理年龄。
例如，一个孩子的智龄为5岁，表示他的智力达到5岁孩子的水平。
所谓年级当量，是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
(2）商数1916年推孟修订的斯坦福—比奈量表中采用了智商的概念。
智商(IQ）被定义为智龄(MA）与实际年龄(CA）之比。
为避免小数，将商数乘以100。
与智商类似的还有教育商数(EQ）和成就商数(AQ）等。
(3）百分等级一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数百分比。
等级越低，个体所处的地位越差。
(4）标准分数标准分数是将原始分数与平均数的差距以标准差为单位表示出来的量表。
标准分数分为两类：线性转换的标准分数和常态化的标准分数。
线性转换的标准分数，是将某人的原始分数减去常模团体的平均分，其差数再除以标准差即得。
常态化的标准分数，先把原始分数转化为百分等级，然后从正态曲线面积表中查得对应的标准分数。
根据正态曲线面积表得到的标准分数是个理论值，它与线性转换得到的标准分数有区别。
原始分数越接近正态，常态化标准分数与线性导出分数就越接近。
2．标准参照分数一种标准是对测验所包括的材料熟悉或掌握的程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人知道什么和能做什么。
因为涉及的主要是测验的内容，所以把这种分数叫做内容参照分数。
另一个比较标准是用预期的效标成绩来解释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以把这种分数叫做结果参照分数。
(二）分数的解释解释分数要注意以下几个问题。
