小学升初中的衔接意义

小学升初中衔接教育工作报告

我们深知，孩子是家长的希望，家庭教育意义重大，为人父母，责无旁贷,关键在于所有家庭都要正确地引导孩子，不但养，还要教，更要育。一个好孩子的背后，必有一位好的父母给过他终身受益的教诲。德国伟大教育家福禄贝尔说：“国民的教育，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此，我们必须努力启发母亲——人类的教育者。”英国诗人格贝尔说：“一个父亲胜过一百位校长”。俄国大文豪托尔斯泰说：“没有父亲的先锋榜样，一切有关教育孩子的谈话都将成为空谈。”

一个人的成长，关键只有几步，小学升初中就是其中一步。下面我分两点向大家汇报。

一、小升初衔接教育的几点认识

（一）“小升初衔接教育”的含义

“小升初衔接教育”是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，要从“师与生、教与学” 这一教育教学的两个基本矛盾进行“衔接”。主要解决如何铺垫搭桥，导引学生顺利过渡的问题，促使“教与学，师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，使学生顺利完成由小学到初中的过渡。

（二）“小升初衔接教育”的必要性

小学教育和初中教育有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对教育质量影响很大，但这一结合是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。

由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后的学习、心理、生活等方面的不适应。这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。这些不适应集中反映在：小学生进入初中后生理、心理变化较大，管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多，两极分化严重。这些问题严重阻碍着教育的健康发展。

产生这种不适应的主要原因是：初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，中学是一个全新的环境，陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。功课由几门课增加到十几门课，内容多了，难度大了，要求高了，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致一部分同学落伍，走了弯路，成绩出现滑坡。

小学升初中衔接阶段心理问题韵调查　

王芳　龚赛军　浙江师范大学，浙江金华３２１００１　嵊州爱德外国语学校，浙江嵊州　３１２４００　摘要通过对嵊州市部分学校的初一年级学生和小学六年级学生进行问卷调查，结合教师访谈，发现在　“小升初”这个特定的街接过程中存在着值得注意的心理问题，并对问题的严重性和特点进行了讨论。　关键词小学升初中　心理适应问题’问卷　中图分类号：Ｇ６１９．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６．７６６１（２０１２）０４—００８６．０２　一、问题的提出　小学升初中这个阶段，正位于少年期。从理论上来说少　年期是指１１－１２岁到１４．１５岁这一时期。少年期是从儿童期　向青年期过渡的一个时期，这一时期的主要特点在于：这是一　个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚　性错综矛盾的时期。在这个特殊的阶段，青春期生理的剧变、　形式运算期中学生的认知发展、及中学生情绪的发展等自身　发展上的特点，再加上中学生活和小学生活各方面的要求有　着本质的区别及环境发生了巨大的变化。儿童进入初中以后，　表面看来，仍然以学习为主导活动，但是和小学时期比较起来，　无论在学习活动的性质和内容上，或者在集体生活的关系和　要求上，都有本质不同的新特点。此时，学生必须重新认知、　重新适应，所以不少学生在“小升初”这个特殊的阶段存在着　不少心理问题，这些心理问题直接影响着一个孩子能否顺利　从小学生活稳步过渡到初中生活。本文通过调查研究，希望　可以找到在“小升初”这个过渡阶段中存在的心理问题，并具　体探讨一下街接过程中存在哪些心理适应问题，这些心理适　应问题的严重性排列如何，在男女生及农村与城市中又有哪　些特点等，以便于应对。　二、调查方法　在这个调查中，采用了问卷调查法、观察法、访谈法。问　卷调查法，主要有学生的问卷及教师的问卷。因为没有成熟　的问卷，所以这两份问卷是自己编写的，问卷通过科学的编制，　通过试测和项目分析，通过同行及专家的指导与修订。　

外语教学与研究

2021.8如何做好小学升初中的

英语衔接

因贾萍

学生从小学进入到初中阶段袁学习英语的难度和课程对学生提出的要求都有了很大程度的提高遥面临一个新的英语学习阶段袁学生们有了新的挑战遥如果老师不能妥善处理好不同学习阶段的英语衔接工作袁学生很容易产生畏难情绪袁学习英语的紧张情绪也会随之而来袁对学生的英语学习造成很大的影响遥从五年级升入六年级袁面对陌生的英语学习领域袁如何做好小学和初中的英语衔接工作袁是每一位老师和学生都要面临的共同问题遥相比较于初中阶段的英语学习而言袁小学阶段的英语学习袁不管是从学习内容还是学习任务来看袁都是比较简单的遥小学阶段的英语学习以培养学生的听说能力为主袁注重培养学生的英语学习兴趣袁调动学生学习英语的积极性和主动性袁只学习一些简单的单词和语法遥教师在教学过程中注重学生直观感受的积累袁英语学习过程相对轻松愉快遥虽然英语学习的目标相同袁但是初中阶段的英语学习和小学阶段的英语学习过程是大相径庭的遥初中阶段的英语学习袁单从词汇和语法的角度来看袁学习难度有了一定程度的增加遥学习内容也变得更加复杂袁教师在教学过程中开始有意识地帮助学生拓宽自己的词汇储备和语法储备遥做好小学和初中阶段的英语衔接工作袁使学生能够真正适应初中阶段的英语学习袁最重要的一点就是在小学阶段打好英语学习的基础袁养成良好的英语学习习惯袁逐步实现从小学英语向初中英语的过渡遥作为一名英语老师袁笔者将根据学生小升初英语衔接教学过程中存在的问题及不足袁提出相应的问题解决对策遥首先袁我先说一下学生在小学英语学习过程中出现的一些问题遥1.学生未能养成良好的英语学习习惯小学是学生打基础的一个阶段袁在这一阶段学生如果没有养成一个良好的学习习惯袁就会对学生的学习产生不良影响遥并且习惯一旦养成袁就很难在初中阶段做出改变遥在平常的教学过程中袁我发现有很多学生并没有养成一个良好的英语学习习惯遥最常见的现象就是老师在讲台上讲课袁学生在下边交头接耳遥没有养成一个良好的听课习惯袁扰乱了课堂秩序袁不仅影响老师的讲课思路袁还影响了自己和其他同学的课堂学习遥我们学习外语袁最重要的是模仿正确的发音袁但是很多学生在小学阶段并没有养成一个良好的模仿习惯遥这就导致许多学生的发音并不标准遥学生未能养成良好的模仿习惯袁原因有很多遥最主要的一个原因就是学生没有意识到模仿发音在英语学习过程中的重要性遥有的学生还有学好英语就是不爱国的错误念头遥对于这种现象袁老师应该纠正学生的错误想法袁让学生们意识到养成一个良好的英语学习习惯的重要性遥2.学生的语法概念模糊袁不能熟练操作句型虽然小学阶段的英语学习内容很简单袁但是简单并不意味着不重要遥如果前期阶段的英语基础打不好袁以后的英语学习对于学生来说就会很困难遥进入到初中阶段袁老师就会发现学生对于很简单的句型还会出错遥比如说第三人称单数的使用情况遥有的同学还会出现Shelikeplayingfootball的语法错误遥然而这些句型在小学阶段已经是很简单的内容袁但是学生们进入初中阶段还依然会出错袁这说明学生的语法掌握的并不是很牢固遥还有一个问题是学生不能熟练地操作句型以及掌握单词短语在真实语境下的应用遥比如说很多学生对于感谢和道歉的回答混为一谈袁不知道Youarewelcome到底是用来回答别人的感谢还是道歉遥这一问题反映出了学生只是在机械地记忆语法知识袁并不能真正地学为所用袁学以致用遥3.书写错误多并且书写不规范对于刚刚上六年级的学生袁他们在英语学习过程中经常出现书写错误袁单词的记忆不扎实遥在学生的书面作业和考试中袁教师总是能找出许多的错误袁比如说学生的书写格式不规范袁首字母忘记大写袁对于专有名词首字母要大写的也忘记大写袁最常见的就是关于国家名称的单词袁如England袁E忘记大写遥还有的学生忘记写标点符号袁不是少了句号袁就是少了逗号遥像这种书写错误和不规范的书写习惯袁老师指出后虽然学生能很快地知道自己的错误并且及时改正袁但是学生自己在书写过程中袁由于习惯使然袁很难意识到自己的错误遥因此袁在小学阶段袁教师就要帮助学生明确正确的书写格式遥4.学生没有系统地学习音标学生之所以不会自己拼读单词袁最重要的一个原因就是老师在教学过程中没有系统地教学生学习音标遥有的老师认为对于小学阶段的学生来说袁音标太难学了遥但是进入到初中阶段袁有的老师认为音标是学生小学阶段就该学习的知识袁心里默认学生都已经学会了遥于是造成了小学老师没教袁初中老师也没教的尴尬局面袁学生对音标的学习也是一知半解遥学生不会音标袁就不会正确地自己读单词遥音标的学习是非常重要的袁因此袁在教学过程中袁不仅小学英语教师要注重学生音标的学习袁初中英语教师也要注重对学生音标学习的巩固和强化工作袁不同阶段的老师做好配合工作袁确保小学英语和初中英语的衔接工作

ＮＪＩＥＴＩ　稚性错综交织的状态。而初中课堂　教学中的趣味性、游戏性和激励性　比之小学有所下降，以致一些学生　觉得听课乏味而走神。（二）功课　增加了，内容多了，难度大了，要　求高了。学生一时难以适应，致使　某些学生为应付而抄袭，形成一种　恶性循环。（三）初中课堂教学任　务比小学要重，而课外落实的时间　又减少。一般小学时每篇课文都要　求背诵，而初中更多的是每天上一　篇课文，很少要求背诵，所以很多　学生觉得课文上了还是很陌生。（四）　分析初中语文试卷，阅读、理解的　比例较多，难度增大。　应如何改善这一问题？教师应　当重视小学和初中这两个学段之间　的前后互相连接和过渡，即小升初　衔接教育，要解决如何铺垫搭桥，　促使“教与学，师与生”双双提前　进行全方位、多层次相互了解，尽　早尽快地相互适应，协调运转。把　“突变”变成“渐变”，在“渐变”　中顺利完成小学升初中的衔接过渡。　作为语文教师，研究学生是做　好衔接，提高质量的前提。系统地　了解和掌握小学生的思想状况、小　学现行教材编排体系、基本内容及　要求，小学生的学习方法、学习习惯，　掌握好衔接过渡的主动权，帮助他　们做好思想、感情、知识等的衔接。　进入初中的大门，他们面对的一切　都是新的，新的环境，新的老师，　新的同学，新的学习任务，等待他　们的也许是一座座的“高山”，一　道道的“沟壑”，此时帮助他们树　立面对困难的勇气，克服困难的信　心尤为重要。人教版语文义务教材　的第一单元编排的就是有关于“人　生”的话题，所以，语文教师应充　分利用文本教材“体味人生，关爱　生命”，让他们认识人生就是一个　文衔接　小学升初中阶段　。　，＝＝Ｉ　．．　．　、　ｒ　Ｊ－Ｌ　１　惭面对　难的过程：人生应该是　豁达的，乐观的，奋发的，进取的。　还呵以　他们：弓’；自我体验、个性　特点、奋－ｔ目标，以便教师ｉ　快更　个　地了角犁学生。　注重学法培养是发展性教育，　捧学生终生　：爿的关键断往。“授　之以鱼，不如授之以渔”，要培养　学生爱读书、会读书、读好书的习　惯。这习惯的培养应立足课常，带　动课外。体现征：ｌ、培养学牛良好　的预习习惯一一带着问题去读书，　读书就是为了收获。这收获町以是　一个字、一个训，也可以是一种修　辞的运用，一种情感的体验等等。　２、培养学生良好的听课习惯：积极　思考课堂中Ｉ｛Ｊ现的问题哪　足Ｆ１己　爿时没想到的，哪些足自己预习　时没　决的。　极参与课堂讨论、　人胆发言，在　、』论中解决旧问题，　技现新问题，培养学生的表达能力、　维能力。勤　笔记，善于把握文　小瞳点，捕捉老师或同学发言巾的　竣点和思想火花，勤记笔记便于课　』　整理，优化知识。３、培养学ｑ｜良　的作业习惯：书面作业、ＩＪ　作　、ｌｋ、社会实践１＇ｔ：，１ｋ，都应踏踏实实、　丝不苟地完成，甚至能够自己给　ｒｌ己布置作业。　优化测验方法是培养学刊兴趣、　树．　学习信心的根本所存。如果学　，Ｉ　一进入初　｛Ｊ．就遭到迎头泼来几　盆“冷水”，那么一蹶不振、颓废　丧忐的学生也就接踵而来，畏学、　厌学、弃学者逐渐增多。须研究测　验方法，不能把传统的考试作为衡　量学生学习的唯一法宝。敦帅可以　为每一位学生记录语文成长“足迹”，　注＿｝宦平时的学习过程，参考测验成　绩，全方位的考评学生。方法仃：　背诵鼙化：相对于小学，学生　花任读语文的时间要少得多。所以，　在学生朗读时，敦师行先明确背诵　内容，让学生精读；ｉ１＿｝次采取激励　方法，调动学生读背的积极性。对　其背诵的速度、熟练程度、认真程　度进行硅化。让学生　断地看到自　己成长的轨迹促进学　读背的积极　性，培养学生的自信心。　课堂发言量化：　少教师慨叹，　初一有几个会举于，初二没儿个会　举手，初三没人会举手。宄其原因：　一方面由于进入青春期产生了害羞　心理及从众心理；另一方面也因为　发言并未给自己带来“实际”好处。　为此对课堂发言进行量化，如：发　一次言加一分，发言特别出色再多　加分，并予以表扬奖励。提高课堂　发言的积极性，＿殳可以培养学　荞　成专心致志听课、秋极思考问题的　习惯。　作、　态度量化：精选作业，最　大限度地减轻作业量，在此基础上　耍求学生端正作业念度。教师做到　有布置必批改，儿每次批改均打出　等级。作业优秀者给予表扬、加分，　促使学隹向优秀的同学学习，以逐　步端正作业态度。　优化试卷提ｒ苛成绩：面对初一　新生，教师拟卷首先把握好课内和　课外的比重。可以以课内为丰逐步　转化为以课外为主，以识记知识为　主逐步转化为以能力训练为丰。其　次拟卷时尽量做到毖础知识抓重点，　字音、字形，词语，常识及名句填　均可以是要求学生必须掌握的内　容或是常见的内容。这样虽然仞中　的识字教学不再进行，也可让学　易得分，并养成自学　内基础矢¨以　的习惯。再次拟阅读分析题重感悟　体验，适当增加歼放性的题口，尽　量做剑只要学生读懂丫文章就有话　可写，有言可说，不会有无从下于　的感觉。最后注重往题目中增加生　ＸＩＮＪ］ＥＴＩ新阶梯］　活气息，注币结合学生生活实际，　让学生何感而发。甚而课内语段阅　读的拟题可侧重于卜课讨沦过的．　犬部分学牛都感兴趣的川题，让学　生组织起一段顺利流畅的讯言。总　之，拟题时把握的原则是既体现知　识重点，又让学生易得分，还和中　考题型相衔接。尽可能使每次测验　都是本阶段学习和生活情况的最佳　反馈。