以人为本,以学定教

小学教学设计小学教学设计模板范文（精选8篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺为大家整理的小学教学设计模板范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学教学设计篇1活动目标：1、在参观小学的基础上，尝试用不同材料及已有建构技能建构“我们的小学”。

2、在与同伴的合作建构中，进一步激发对小学生活的向往之情。

活动准备：1、参观过小学，了解小学的主要设施;2、废旧纸盒、各类积木等。

活动过程：一、说说小学1、前几天我们一起去参观了小学，有谁还记得小学里有些什么设施?小结：小学有操场、有领操台、有食堂、有教室……2、小学的设施和幼儿园的一样吗?哪里不一样?小结：小学的操场、校舍、都比我们大，小学有专门的领操台……●价值分析：回忆已有经验，丰富幼儿对小学设施、建筑的了解。

二、建构小学1、这里也有一所小学，你觉得这所小学还缺些什么?用什么材料、什么方法建造比较合适?3、那我们一起努力把这所小学建造好吧。

先找几个朋友一起组成一个小组，然后想想你们要去造什么?用什么材料、什么方法建造?商量好之后，开始行动。

4、幼儿分组建造：(1)建构材料、建构方法是否合适。

(2)在遇到问题时，能否与同伴协商解决，共同合作完成“我们的小学”。

●价值分析：在共同建构的过程中，激发幼儿对小学生活的向往之情。

三、我们的小学1、我们的小学初步建造完成了，哪一组先来向大家介绍，你们用什么材料、什么方法造了什么?2、看看，整个小学布局是否合理?有没有不合适的地方?小学教学设计篇2活动目标：1、增进对小学的认识，了解小学生的学习和生活情况，激发争当小学生的愿望。

2、找出小学与幼儿园的不同之处，培养观察分析能力。

3、了解初入小学时会遇到的困难，尝试找出解决的办法，增强自信心。

重难点：乐意与同伴交流分享自己对小学的了解，有争当小学生的愿望。

初探“以学定教，同伴互助”教学模式在高中地理课堂中的应用作者：张万明来源：《新校园(下)》2015年第04期摘要：“以学定教，同伴互助”体现了新课程理念倡导的以人为本的教学理念。

高中地理教学要坚持此教学模式，以学生发展为中心，努力提高课堂教学的有效性、实效性，为学生终身发展奠定坚实的基础。

关键词：高中地理；以学定教；有效教学一、“以学定教”概述“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择。

它强调要给学生创造一个相对自由的学习环境，而不是先行做出“想要他们做什么”的规范。

它的真正含义就是坚定以人为本，从而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展学生思维和提高学习能力为主线。

“同伴互助”是在“以学定教”的基础上，通过学生自主合作、讨论探究的学习方式来确定解题思路。

合作、研讨的学习方式日渐被教师认可，已广泛运用于课堂教学之中，其凸显的理念是：尊重学生，课堂由学生主宰；充分调动学生的学习热情与潜能，使学生学会合作，学会研究，着眼于学生的可持续发展。

课堂教学其实就是怎么教才能让学生会的问题，正如叶圣陶老先生所言，“教是为了不教”。

教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，学生的各项能力才能得以提升，“不教”的目标才能得以实现。

在传统的课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师是按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。

在这样的教学中，学生往往被动地在教师预定的范围内活动。

我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生对某些问题还没有透彻地理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆地按照自己的教案进行。

这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。

悉心倾听：落实“以学定教”的有效保障作者：杨霞芳来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第7期新课程一直倡导“以人为本”的教学理念，要求教师在教学中要充分关注学生的学习状态，在师生对话中把握学生的认知动向。

但不少教师只关注自己的“教”，对学生的“学”关注不多，且教师对学生的表达缺乏倾听的技巧和策略，导致师生双方的对话交流流于形式。

这就要求教师要掌握有效的倾听技巧，才能在教学中真正将“以学定教”理念落到实处。

一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。

这就要求教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解情况。

在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础，最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。

例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。

有的学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；有的学生已经会读百分数，如3 2%读作百分之三十二；也有的学生已经知道百分数其实就是分母为1 00的分数……学生的交流，从不同的角度展现了他们对百务数的初步理解。

在悉心倾听中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅显，因而将其确定为本课的教学重点。

因此，数学教学中，教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学的针对性奠基。

二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究在数学学习中，学生遇到各种障碍与冈惑是在所难免的。

“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地进行教学。

以学定教教学相长摘要：作业批改是教学的一个重要环节。

通常的作业批改往往是高耗低效的，不利于对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。

作业批改要以人为本、有效面批;关注细节、注重过程;形式灵活、反馈及时，才有利于及时发现问题、指导学生，才能做到教学相长。

在日常的教学过程中不难发现，作业的批改往往是高耗低效的。

教师每天在繁重的课务下还要抽出大量时间批改作业，只好打“√”或“×”，这种“见分不见人”方法是一种生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，不利于教师对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。

身为教师，深知作业的批改记录实际上就是教师专业成长所依托的素材。

作业批改是教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；认真批改作业、讲究批改作业的方法和技巧能使师生双方及时了解，接受正确信息，加快信息反馈的速度。

才能真正达到理想的教学效果。

那么在物理教学过程中，该如何充分把握作业批改这片沃土呢？一、以人为本，有效面批面批比直接批改作业虽耗时数倍以上，但加强了教学反馈，提高学生学习成绩的效果反而是直接批改作业的数倍。

1.开展面批，要注意面批对象的选择。

面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，是进行个别化教学的一种途径。

面批对学习有困难的学生是一个获得及时辅导的好机会，因此，面批的首选对象为学有困难的学生。

通过面批可以使个别学习基础差的学生也能及时查漏补缺，逐渐赶上多数学生的学习步伐，使全体学生能够得以发展。

其次为作业态度不端正的学生。

通过面批指导学生培养良好的学习习惯，使学生在学会知识的同时，学到终身受用的学习能力。

2.开展面批，要注意面批方式的灵活。

面批时教师应因人而异，对症下药。

班上曾经有一学生学习态度不端正，经常不交作业或者敷衍了事。

于是笔者就抓住机会，对他的作业每次都进行面批，耐心地指出作业中的错误。

渐渐地这个学生交作业的次数多了，甚至还会主动来请教作业中的问题。

180生物技术世界BIOTECHWORLD以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略,依据学生的学业进步程度进行评价和调节自身的教学行为,从而达到促进学生有效学习的根本目的。

这里的学情不仅包括学生的认知基础,也包括学生的学习动机、学习兴趣、学习经历、学习体验等;不仅包括学生的书本学习,还包括学生的实践性学习。

而“定教”,就是教师选择最优的教学方法、手段和策略,使得教师的教学适应学生的学习,不断形成学生自主创新的学习品质和能力,让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教是变学生的被动学习为主动参与,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。

学生在教师的引导下,通过预习自学,明确了学习目标和学习内容,了解学习内容的重点和难点,学生带着预习的成果和在预习中产生的疑问去听课,大大的提高了课堂教学的有效性。

教师在备课中,要认真研究教材,把握教材重点难点,注重解决问题的方法方式,要仔细研究学生,根据学生个体差异,把握不同层次学生认知水平,设计不同层次的问题,调动每个学生的学习积极性,激发学生的求知欲。

1 根据教学内容,确定好教学目标,指导学生做好预习和自学学生的预习和自学是在教师指导下提出预习目标和自学要求,教师要设计课前预习的教案,选择编制恰当的预习题目,帮助学生寻找知识点的内在联系。

教师在学前对学生进行指导后,学生在规定时间内带着疑问自学相关的内容,完成检测性的练习。

教师的问题设计是以学定教理念的关键,一个优质的问题,可以事半功倍,让学生用最快速度掌握知识。

这需要教师要深刻领会教学内容,紧抓课程重点,课前预设学生可能遇到的难点。

在《人体内废物的排出》一节教学中,我课前布置了如下一些问题:什么是排泄？泌尿系统的组成有哪些？尿液在肾单位里是怎样形成的？尿液是怎么排出体外的？通过这些问题,使学生对这节课的内容有的基本的了解。

在学生自学的基础上,进一步开展集体研讨,主要引导学生探究问题,突出思考的习惯以及合作意识的培养。

以生为本以学定教我校朱荣华老师参加区片教研执教了《认识年月日》一课，从教学设计到上课我参与了全过程。

应该说从教学设计到试教我们都比较满意，感觉效果还是不错的。

但试教后的当天晚上，我正上三年级的女儿不会看年历让我反思我们设定的教学目标是否正确？学生年历都不会看，又怎么能发现年历中的规律呢？第二天我回到学校，找了昨天试教班上的几个学生问了问，发现他们真的不会看年历。

原来昨天热闹的教室里竟然还隐藏着这么大的问题，我们总以为学生已经会看年历了，其实不然。

我们全体数学教师又集中在一起，重新设定我们的教学目标，将学会看年历作为第一目标，并重新进行了试教。

指导学生学会看年历教学环节如下：案例出示2011年的年历，师：这是2011年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？圈划出来，看看这一天是星期几？看谁圈得又对又快（学生各自在年历上找生日并作圈划）。

圈好后，和你的同桌交流交流。

全班交流：请一个同学说一说自己是怎么找的？（师随着学生发言小结，先找月份，再找日期）再说说是星期几？如何判断的？看日期上方（带着学生读一读）：星期日是每个星期的第一天，所以把它排在第一个。

看来只要把日期和星期上下对应着看，就知道是星期几了，你们会看了吗？请一个同学说自己的生日，其他同学根据他所说的日期找出这一天是星期几？总结：我们先找月份，再找日期，上下对应着看星期几，就能很快圈出自己的生日了（重点指导：上下对应着看）。

刚才一个小朋友的生日是在11月，老师的生日是在他生日的前一个月，你知道是几月吗？他生日的后一个月是几月呢？那12月后面的一个月是几月呢（一月）？师述：对了，每年的十二个月就是这样连续不断重复着的。

同学们想知道老师的生日到底是哪一天吗？我的生日是10月的最后一天？你知道是几月几日吗？那我生日的后一天是几月几日呢（重点指导：前后联系着看）？同学们真聪明！看来我们看年历不仅要上下对应着看，还要前后联系着看……反思新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。

教育孩子的理念技巧让我们一起观察身边的优秀教师，他们之所以优秀，往往源自于他们先进的教育理念。

其实，对这一问题的理解，是否可以这样看：先进的教育观念是通过先进的教学方式呈现出来，而落后的教学方式恰恰也正是落后的教育观念的显现。

因此，深刻理解新课程的理念，是我们教学改革的起点。

教育孩子的理念技巧一、以人为本、人学定教——全面、和谐的发展观为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，是新课程最重要、最核心的理念。

“为了每位学生的发展，”在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全人发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。

回顾20世纪100年教育发展的历史，教育的中心正从“学科为本”，向‘‘以人为本’’的全人发展转变。

这一转变的显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求让所有学生都能获得全面的发展。

学科为本、知识本位的观念长期统治着我们的基础教育，这种教育“目中无人”，它重认识、轻情感;重教书、轻育人;在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

肖川老师曾以“教育给了我们什么”为题，让其弟子反思对基础教育的体认。

一个学生讲道：当她拿到大学录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对于生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。

而那些收不到大学录取通知书的大多数呢?他们以失败者的身份，走出了校门。

难道我们的学校是制造失败者的场所?同样，在以知识为本的理念下，我们原有的政治教育，培养出的是高分低能、重知轻德、心理素质低、缺乏自主自律能力、缺乏进取精神，表现出盲目从众和循规蹈矩的“偏人”。

目前青年学生中惧怕苦难、逃避现实而导致种种悲剧的例子似乎越来越多。

南京一大：学生因惧怕就业压力，为“找捷径少奋斗几年”，公开征寻“不问婚否与长相”的“款姐”为妻。

构建“以人为本”的课堂教学模式课堂教学应该以人为本，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与，培养学生的创新精神，发挥教师的主导作用。

在传统的课堂教学中，教师讲、学生听，结果是学生认为课堂死板、枯燥，不愿意听，教学效果当然差。

因此，构建以“一切为了学生，为了一切学生”为宗旨的“以人为本”的课堂教学模式是当今教育的主旋律。

一、传统课堂教学的种种弊端1.传统课堂教学以知识为本位传统的课堂教学把知识变成僵死的教条，以“灌输”的方式传授给学生，其主要特点是重知识、轻能力；重理论、轻实践；重数量、轻质量；重结论、轻过程。

这种教育模式使得学生的创造潜能在这种机械训练中丧失殆尽，并阻碍着学生智力水平的发展，与“以人为本”的教育方针相违背。

2.传统课堂教学以教师为主体传统的课堂教学突出的是教师的作用。

一节课45 分钟，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。

这种教师独立主宰整个课堂，“以讲代学”的教学方法使学生完全处于被动吸收的状态。

其结果是，教师越教得多，学生学得越少；教师教得越深，学生学得越浅；教师越埋怨，学生就越不会学；教师越教越不想教，学生越学越不爱学，日复一日，年复一年，恶性循环。

二、“以人为本”课堂教学模式的基本原则1“. 以人为本”的教学应是教与学的交往和互动在“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，给学生独立思考的空间，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，师生双方应共同交流、互相沟通、相互启发、相互补充。

在教与学的过程中教师与学生分享彼此思想、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2“. 以人为本”的教学要“重过程轻结果”传统教学中，教师侧重于以考分来衡量学生，只看重考试的结果，影响了学生思维能力和创新能力的培养。

以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句深刻的教育理念，是对教育工作者和学生的一种呼吁和引导。

生命是最珍贵的，学习是最重要的。

以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展，以学定教，意味着教育的本质是学习，教育的目的是学生的全面发展。

本文将围绕这一理念展开探讨，分析其内涵和实践意义。

以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展。

每个学生都是一个独特的个体，都拥有自己的生命和个性。

教育工作者应该充分尊重学生的个性和特长，不断推进学生的全面发展。

教育工作者应该尊重每个学生的生命权利和发展权利，给予学生足够的尊重和关爱，让每个学生都能在良好的教育环境中茁壮成长。

只有尊重学生的生命，才能从根本上保障学生的健康成长。

以学定教，意味着教育的本质是学习。

学习是每个学生的根本任务，也是教育的核心内容。

教育工作者要重视学习过程，注重培养学生的学习能力和创新精神，帮助学生树立正确的学习观念，努力提高学生的学习成绩。

只有将学习置于教育的核心地位，才能充分发挥教育的作用，实现学校教育的目标。

以生为本，以学定教，是一种健康的教育理念。

这种理念强调了以人为本，重视学生的发展，注重学习的优质效果。

这种理念不仅有利于学生的全面发展，也有利于社会的长远发展。

学生是国家的未来，教育是国家的希望。

只有以生为本，以学定教，才能真正实现教育的目标，培养出更多有用的人才，为社会的进步和发展作出更大的贡献。

以生为本，以学定教，需要教育工作者和社会各界的共同努力。

教育是全社会的事业，需要全社会的共同关心和支持。

教育工作者需要坚守这一理念，不断探索和实践，努力推进学校教育的发展。

社会各界也需要关注教育的发展，为教育事业提供更多的支持和帮助。

只有全社会的共同努力，才能真正实现以生为本，以学定教的目标。