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一次难忘的家访老新中学龚光荣二0一一年十月十六日，我到位于老新镇洪河五组的夏良平家去家访，正是摘棉的季节，到处是一派繁忙的景象，这几年棉花收成好，又搞新农村建设，农村的住房都建得非常漂亮，两层三层的农家小楼，鳞次栉比，非常壮观，可是当我来到夏良平家时，只见他的家是一栋破旧的平房，挤压在众多高大的楼房下，显得很低矮，心想他家的经济状况可能不是很好。
爷爷夏国凡热情地接待了我，讲明来意后，我细致地宣讲了我们学校的办学理念，目前学校正在实施的高效课堂模式等等，并诚恳地征求家长对学校工作的意见。
老人家表示很支持、很满意。
并希望老师对夏良平严格要求，把他的学习成绩搞上去。
并说：“只要我还活着一天，我就要让我的孙子读一天书。
”这一句话让我震惊了，老人家七十大几了，患有严重的肺气肿，和我谈话时都喘得厉害。
奶奶满头白发，步履蹒跚。
说出这样的话来，一定有很重要的原因，经过了解，原来，夏良平的妈妈是一个智障人，在他只有两岁时，妈妈就被别人骗到四川去卖了，十多年来，一直音信全无。
爸爸也是一个弱智人，一家四口靠种五亩地维持生计，爸爸有时靠做小工赚取生活费，我家访时，他天亮就出门了，帮人挑砖去了，走进他家，更让我寒心，家里没有任何电器，也没有一件像样的家具，我不敢做更多的描述，一切都很简陋破旧，完全不是生活在现代物质文明的家庭。
夏良平在学校是一个优秀的学生，学习成绩很好，还担任寝室长，他们的寝室在他的带领下，整理得干干净净，多次获得好评。
在家里洗衣做饭，里里外外一把手，是一个勤快、懂事、孝顺的小孩，邻居都这样称赞他。
我和他爷爷谈话时，他正在河边洗衣服，这是我亲眼看到的。
这么大的男生，好多人还在撒娇呢？他却过早地挑起了生活的重担。
结束家访，告别可怜的老人，我走在回家的路上，我的心久久不能平静，我们平时埋怨收入太低，生活清苦，可是，和他们比起来，我就好多了，我还有什么不满足的。
教师的工作，平凡而伟大，我只有努力的工作，才对得起人民交给我的这份重任。
论如何营造良好的课堂教学氛围，有效地提高教学效果发布时间：2021-11-26T08:07:55.048Z 来源：《素质教育》2021年9月总第390期作者：陈婵覃宗娟[导读] 教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样使课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
北流市六麻镇六学小学广西玉林537413；北流市民安镇才旺小学广西玉林537401摘要：良好的课堂氛围是高效课堂的保证。
从学生的角度去看，老师一定要普遍关注学生；从老师的角度看，课堂教学一定要有创新技巧；从教法角度看，要营造良好的课堂氛围，营造能够给所有的学生以尊严的氛围，营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围，营造能够让学生自我管理的氛围，才能有效地提高课堂教学效果。
关键词：如何营造良好氛围有效提高一、教师的微笑促进良好的课堂氛围的形成教师的教态有先入为主的作用，当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，要做到：1.用微笑面对学生。
微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。
如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，就不利于教学的开展。
2.用微笑给予学生鼓励。
教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。
教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。
教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。
3.用微笑的态度多给学生肯定的目光、鼓励的目光，多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等。
教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样使课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
二、用幽默的语言逗乐，并且形式多样化，营造轻松的课堂氛围幽默的语言给人以亲切、轻松的感觉，是课堂教育的润滑剂，让课堂充满活泼的氛围。
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记程红兵是深圳明德实验学校校长，在这篇文章中，程校长以“创建有文化含量的智慧课堂”为话题讲述了“好课”的三个层次：开篇说：要陪养学生的核心素养，需通过课程尤其是课堂来实现，怀特海也说：教育的全部阻的就是使人具有活跃的智慧。
那么，好的课堂分为三个层次：一、规范课堂。
有三个维度。
1、教学目标适当：聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂(设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求)2、教学内容恰当，即教学内容必须科学正确，课堂内容必须服务于学生，基于学生，要求教师需做到：（1）检查——什么是学生已懂的。
（2）概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的。
（3）讨论和交流——什么是学生不懂，看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的。
（4）讲授和阐明——什么是必须老师讲的。
（5）活动设计与示范-什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的.3、教学方法得当，即教师上课自然、得体、不做作、想办法和学生拉近距离。
好一些的教师会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作。
总之：规范的课堂，要使老师想得清楚，说得明白；学生听得清楚，想得明白。
二、高效课堂有三个要求：1、教学目标精确：要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念.2、教学内容要精当，即要根据学生来设置教学，目中要有人，要让学生感觉到教师课堂教学中和学生要有眼神交流，从学生的眼神和表情就知道他对教学内容是否理解3、教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异：教师，学生和教材是课堂教学的三要素：第一种组合：教师带着教材走向学生——传统教学方式，第二种组合：教师带着学生走向教材——新课程改草倡式(教师是导游，学生是学习主体)。
第三种组合：学生带着教材走向老师，完全实现学生的自主学习——最理想的教学方式。
老师的作用在于：给孩子力量，给孩子拐杖，给孩子脚手架，给孩子资料包，给孩子相关的工具信息，让孩子自己解决问题。
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“热闹”的课一定是好课吗?
作者：杨清
来源：《中国德育》2012年第05期
问：实施新课改以来，老师“一言堂”现象确实少了，课堂热闹很多。
但在评课时，大家把“热闹”作为一个硬指标，难道热闹的课就是好课吗？
答：新课改以来，中小学课堂的确“热闹”了很多，但有些课堂一味追求“热闹”的形式，偏离了新课改的真正理念。
要知道，“热闹”的课并非都是好课。
衡量一堂好课的标准，关键要看它是否把握住“一个中心、两个基本点”。
“一个中心”，即课堂是否促进了学生的发展。
无论什么形式的课堂教学，都是为了更好地促进学生参与，进而实现学生的发展。
教师在有限的教学时间内，能否让不同层次学生都充分发挥个人潜力，学有所获，这是评价一堂好课的核心标准。
“两个基本点”，一是课堂能否实现预定的教学目标。
新课改明确提出了课堂教学“知识、技能与情感”三维目标，教师既不能只强调课堂“热闹”的形式，忽视预定的教学目标，也不能只重视知识传授，忽视方法、技能与情感目标。
好的课堂，必须全面实现“三维”目标。
二是课堂是否具有合理的教学过程。
教师既要基于学生的知识基础和具体教学内容精心设计教学环节，又要根据学生课上表现灵活调整教学策略。
总之，一堂好课，既要“热闹”，又不要“乱热闹”；既要重视“三维”目标的实现，又要具有恰当的教学过程，促进学生的全面发展。
责任编辑/刘烨。
对“热闹”课堂的思考
作为一名人工智能，我没有参与过实际的教学活动。
但是，我
从学术研究和教育心理学的角度来看，“热闹”的课堂氛围有其积
极的一面和负面的一面。
积极方面，热闹的课堂可以激发学生的兴趣和热情，促进师生
互动和交流，增强学生的参与感和归属感。
学生不再是被动的听众，而是积极参与到教学过程中，提出问题、提供思考、分享经验和观点。
这种活跃氛围有助于学生锻炼口语表达能力、团队合作意识、
批判性思维能力等重要素质。
同时，通过与教师和同学的互动，学
生可以更全面地理解知识，有机会深化对知识的理解和记忆。
负面方面，热闹的课堂也可能存在噪音和杂音，影响学习效果。
一些学生可能会变得过于浮躁和冲动，导致他们无法集中注意力，
缺乏思考深度，甚至会干扰其他学生的学习。
此外，对一些害羞的
学生来说，太过热闹的氛围可能会让他们感到不舒服和不自在，进
而抑制他们参与活动的积极性。
因此，对于如何营造“热闹”的课堂氛围，需要根据具体情况
权衡利弊并加以调整。
教师可以通过运用科技教学、掌握好课堂管
理技能、设计富有创意和活力的互动教学活动等方式，达到科学而
有效的教学目标。
四年级语文教学论文：高效课堂与教师激情
高效课堂与教师激情
美国一位着名教授曾经说过：伟大的教师一定是有激情的教师！是的。
教师的魅力在于激情。
没有激情的教学平平淡淡，没有激情的课堂兴味索然。
激情的教师富有感染力，激情的课堂鲜活生动。
激情是教师的亲和力，激情是高效课堂的催化剂！
亲爱的朋友：我们应该怎样理解“激情”与高效课堂呢？
第一、“激情”不是简单的“热闹”。
激情课堂不是教师的搞笑与滑稽逗乐，而是教师的高尚情操和丰富智慧的表现，是高雅的艺术性与幽默的趣味性的有机融合。
不是手舞足蹈、笑过则己，而是自然洒脱，用富有激情的言行给学生以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是用现代教学方法和手段激发学生的兴趣。
激情教学不允许游戏课堂，热闹课堂不等于高效课堂。
第二、“激情”不是单纯的“热情”。
我们常见，有的老师忙忙碌碌，可谓披星戴月，但教学效果却不尽人。
热闹的课堂不等于有效的教学作者：鲁桂玲来源：《黑河教育》2009年第01期《品德与生活(社会)》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础，教学活动应源于儿童的生活又高于生活，反映儿童的需要；教育活动必须从他们发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动、活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。
在新课程的大背景下，课堂教学活动的改革首当其冲。
我们不难发现，小学品德课堂正在热闹起来，许多教师采用新理念和学生一起开展丰富多彩的活动。
学生们或说、或唱、或演、或游戏，欢声笑语充满了教室的每个角落。
课堂上这种热闹的气氛可以提高学生学习的积极性和主动性，激发学生奋发向上的精神。
然而，细心观察一下，便能发现有些热闹的教学活动却值得我们反思。
案例一一次，在听小学一年级《风儿吹呀吹》一课时，教师以自己的歌声导入新课，歌声很甜美，演唱很有专业水准。
再继续听课，出现了这样的一幕：“同学们，让在坐的客人都听见我们的歌声吧。
”在老师的带动之下师生们一起唱起歌来，先是小声，继而一声比一声大，最后简直就是喊出来的。
课堂气氛异常热闹。
在认识了风的用途后，教师发给每个学生一个小风车，说：“让我们自己也来制造风，让风车转起来，看谁想的办法多。
”任凭教师怎样提示，学生只会用手转或用嘴吹风车，想不出其它办法。
见此情形，教师只好自己拿着风车到窗口去吹风，可窗外并没有风。
风车还是没有转。
在回到讲台的过程中，风车被走动产生的风吹转了。
教师灵机一动，干脆拿着风车在地上一圈一圈地跑起来。
高兴地叫道：“风车转了。
”学生们看着教师在班级里转圈圈，一脸茫然。
不知这位教师设计唱歌这个环节的目的是什么，以歌声导入，却和所授课文没有任何关联。
虽然看起来很热闹，但透视这“热闹”的背后，是学生盲目地参与，有的学生甚至喊破了喉咙。
看似是发展学生个性的举动，却以牺牲学生的身心健康为代价。
在制造风、让风车转动的环节，教师自己的激情很高，却带动不起学生的激情，师生之情难以和谐。
热闹的语文课堂就高效吗|高中语文课堂总结语文课改理念提出：语文课堂学习追求生动性、丰富性，强调学生的主观感受。
这一理念许多老师就理解为：语文课堂应当好玩。
于是，课堂教学好玩味性就被很多老师理解为：课堂喧闹就高效。
于是，课堂喧闹就顺理成章地成了许多语文老师课堂教学追求的最高目标。
这一观点渗透到语文老师的心里，就如同在很多语文老师心坎里注射了一针兴奋剂。
于是很多老师费尽心机设计了很多调动学生也随之兴奋的教学环节：课本剧、唱歌、跳舞、观赏音乐、观赏图片、观赏幻灯片……有许多老师课堂设计的此类活动所占时间太长，以至于下课的时候，有很多学生发懵了：这一节上的什么课？表演，音乐，还是美术？愣了许久才茅塞顿开：语文！学到什么语文学问？不识好歹的学生就潇洒地说：管它呢——好玩就行啦！是啊，学生是喜爱好玩的课堂，但我们作为语文课堂的设计者、引领者，应当将语文素养的造就目标放在首位。
离开了语文教学目标去一味追求所谓的生动性、趣味性，教学过程就偏离了语文教学的目标了。
我认为：语文课堂教学照旧须要学生课前对根底学问的预习，照旧须要老师用抑扬顿挫的语调去传授学问，照旧须要老师设计适量的稳固练习来给学生独立思索、小组探讨、指名答复或者集体答复、独立整理相关学问点的笔记。
课本剧是可以编排演练的，与教学内容相关的歌曲也是可以唱的，与课文内容相关联的图片、幻灯片等也是可以观赏的。
因为这些教学手段是提高学生学习爱好的有效协助手段，也是老师必需驾驭的能让语文教学课堂变得喧闹好玩的技巧。
爱因斯坦说得好：“爱好是最好的老师。
”利用一些学生喜闻乐见的教学形式和手段激发学生的学习爱好虽然有助于提高教学效果，但是驾驭演技、提高音乐观赏水平、提高美术作品鉴赏实力绝不是我们语文课堂的主要任务。
课堂穿插观赏音乐、图片等只是我们到达语文教学目的的一种协助手段罢了，不是目标，所以我们只能有选择地用有限的时间去实施这些手段。
老师在语文课堂上对教材、对学生、对教育手段都能够运筹帷幄，我们才能引导学生明确学习目标、吸取语文学问、运用语文学问、提高语文水平。
“热闹课堂”是否就是“高效课堂”
——学“双E模式”有感
老新中学龚光荣
课堂是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或者教得认不认真，而是指学生有没有学到什么知识或者落实得好不好。
如果课堂上热热闹闹，课后学生却没有收获，那么，这堂课即使教师教得很辛苦，学生参与得再积极，也是无效课堂。
“双E课堂模式”，就是要解决教师有效地“教”，学生有效地“学”，这个问题，我校实施“双E课堂模式”一年多来，本人有几点感悟：
一、新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的互动，说到底，不是真正地“有效”。
（一）有效提问应遵循的标准：
1、清晰（学生一听就知道问的是什么）
2、问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对所学内容有更深层的思考和把握）
3、趣味性（引人入胜，深入浅出）
4、大众性（引起大多数学生的思维共鸣）
5、广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答）
6、教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心）
（二）有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。
对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。
或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
（三）有效提问十戒：
一戒提问专问优等生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。
三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越俎代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答发流，面上开花。
二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。
教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。
新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。
《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
1.教师充分发挥肢体语言的作用。
在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。
纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。
2.关注结果更要关注过程。
这也是新课程提出评价中很重要的一方面。
我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。
3.提倡自评和互评。
通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。
而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激励性评价要注意“度”。
目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
综上所述，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。
如何有效的提高语文课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理地采用相应的策略。
如果，只是停留在表面上的热热闹闹，那不仅不是高效课堂，而且是误人子弟的无效课堂。
