真正的学习

作文这就是真正的学习作文这就是真正的学习篇一它不像玩游戏，不像吃饭那样简单；学习，是一件很辛苦的事！从小我们就要上幼儿园，上完3年还要上6年的小学，上完小学还要读3年初中、3年高中，加起来的时间一共是15年。

高中还要考一次大试，才能上大学，而上大学起码又要花4年。

从时间跨度来说，没有哪件事比学习耗去我们的时间多，它真的很辛苦。

说说我的一天是怎么度过的吧。

一般来说，早上6点半我就要起床，吃完早餐就要飞快地冲向学校，因为7点40前不到学校，那可是要被罚抄书的。

来到学校，早读完就要开始上课，好不容易下课，我又要下去收作业，等收完又开始上课了。

一下子，一个上午就这样像流水一去不回头，一下就过去了。

中午回到家，本来是休息才对的，但一到家还得写“黄冈”作业，写完吃了饭又要准备上课，中午的两个小时就这样走了。

下午上学我是以光的速度“射”进学校的。

上完英语课是音乐课，本来是应该放松的，跟着老师唱歌是多么带劲的事！可英语、语文、数学作业，写在了黑板上，这就让你不得不埋头苦干！音乐老师上面讲课，我们呢？就在下面写作业。

很快，放学了。

按理，下午放学回家应该是和同学们边走边笑才对的，而我呢？却要匆匆赶往学校附近不远的补习班。

上完补习班，8点来了！回到家洗完澡，9点来了！我拿起书本复习今天学过的学科，预习明天要学习的正课，弄完这些都有10点半钟了，我该上床睡觉了！唉，一天，就这样过了！而且，日复一日，每天几乎都是这样重复度过。

学习，是一件很辛苦的事，但再辛苦你也不能说累，不然前面的辛苦，就变成了后面的怨悔不已。

古人不是说过吗：“少壮不努力，老大徒伤悲”！作文这就是真正的学习篇二打字，是我们要掌握的最基本的本领，它无论在哪里都很受用，不但以后工作要用，就是现在我们写作文也用得上。

我像往常一样，写完了作业之后，就写老师要我们写的作文。

我拿出笔，拿出本子，冥思苦想了一番，就开始写了起来。

我把作文写完了，交给妈妈时，就有一股莫名的兴奋，心想：只要妈妈把作文发给林老师，我就可以玩了。

如何才能真正做到有效学习学习方法其实有很多，但是有效的学习方法，却是少之又少。

那么如何才能真正做到有效学习?以下是店铺分享给大家的有效学习的方法，希望可以帮到你!有效学习的方法1、小组学习法建立一个学习小组，3-5人，每天定点集体学习，相互监督，相互帮助，以提问、背诵、复述等方式对已学知识加以巩固和增强记忆。

2、零散时间学习利用去食堂路上、等公交的时间背一个知识点，课休与同学讨论知识等，针对记忆法制史、宪法非常有效。

3、便贴学习准备几个便贴，把常考的、难记得知识点抄在便贴上揣着兜里，贴着床头，放在课桌上，学习无处不在，多记忆几遍就不会容易忘记。

4、交叉学习一个部门学科，反复学几遍后，难免烦躁，枯燥无味，效率反而不高，各个部门学科交叉学习，能一直保持知识的新鲜感，效率反而更高。

5、口诀学习常考的，难记的知识点可以编一段口诀，联想记忆，效果甚好。

6、笔记学习课堂上要做笔记，老师授课时，要习惯性的把重要知识点记录到笔记本上或教材上，教材上的重要知识点学会归纳总结。

7、演讲式学习经常与同学交流，讲述知识点，讲的越多，记忆越深，有的知识点通过给别人讲述，反而把自己不懂的知识点讲通了。

如何指导学生制定有效的学习目标一、制定学习目标的必要性目标学习将教师的教学目标与学生的学习目标联系起来，强化问题，形成学生自主学习的动力，调整并改善学生认知过程的结构程序和操作方法。

学生掌握知识的过程，实质上是围绕目标探究、选择、创造的过程，也是培养学生创新精神的过程。

所以我认为科学制定学习目标能有效提高课堂效率。

二、怎样制定学习目标首先在制定学习目标时，要写出“学生应当怎样学，学什么，要实现一个什么样的目的”。

还要包括教师先读课标要求、参考教师用书研究本单元或课本的教学目标体现了哪一课标要求;其次再研究教材内容，思考这一课时内容体现教学目标的哪一内容;最后还要充分考虑学生可能存在的情况，然后写出目标。

学习目标原则上应该简短、明确、易掌握，做到直观并且容易反馈。

什么是真正的学习孔子说，学而不思则罔，思而不学则殆，非常辩证的论述了学习和思考之间的关系，指出了二者的互相促进共同服务于人的特点，那么什么是真正的学习呢？我们如何才能获得真知识或正确的知识呢？一起看看网友雪白胖胖如何理解的。

世界上绝大部分真理都是各个宗教，组织，或是其它什么为了满足利益提出的看似有道理的一句话而已。

当人们看到这些的时候，往往思考的是理论本身的意义，而不是去思考提出者的本意，更不会去花时间设身处地去研究，就像他们每次接触新事物时的态度一样。

这也是人们一直无法进步的原因，因为很多时候，人们自认为学透了的东西，其实懂得的也只是其冰山一角而已。

但是人们却不会去进行深入的研究，只满足于懂得皮毛。

举个例子：一加一等于二。

这是一道非常简单的计算题，但是我们知道的是一加一等于二这个事实，却不知道为什么等于二。

当我们提问的时候，得到的答案是因为它就是这样的，这个没有解答任何问题的答案却得到了我们的认同，以至于以后我们也是这么告诉我们自己的后代的。

它就像一组公式一样，你能将它背下来，能随心所欲的去运用它，但是就是不明白它为什么是这样的。

我们先不论知识理论的深奥性，应该把重点放在提出者的身上，我们应该学习知识，但是如果从一开始我们对知识的理解就是错误的话我们又该如何继续呢？人们无法进步的原因还有一个，那就是他们不知道该如何控制自己。

如何控制情绪是人们几百年来一直无法解决的问题。

人们总在说自己的身体由自己来支配，但却永远被情绪所左右。

在这种情况下，人们是无法准确思考和表述的。

很多人在上台演讲之前都会在地下练习成百上千遍，但只要一上台，他就会感到紧张，他的思绪就会变得迟钝，混乱，导致无法表达自己的观点，还可能会引用他人的言论。

法国思想家蒙田曾在他的《随笔集》的第二卷的第十一章《论书籍》中说过：有时由于拙于辞令，有时由于思想不清，我无法适当表达意思时就援引了其他人的话。

假设那些提出者们当时的情绪也是这样的呢？他是否连自己也难以理解刚才自己说的是什么意思呢？如果真的是这样的话，那我们又如何去理解和学习呢？如果知识是模糊不清的，我们首先不去进行分析而是开始错误地学习，那么谁能证明我们的观点是正确的呢？但是要照我这么说的话，既不能学错，又不知道该如何开始，那还学习什么呢？对人们来说，与其说我不会，承认自己的无能，不如说因为我不想更好一些。

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真正的学习是快乐的
作者：祁宏伟
来源：《中学生数理化·教研版》2008年第12期
头悬梁、锥刺股、囊萤积雪等都是关于刻苦学习的佳话.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，学习离不开“勤苦”二字.但学习又是快乐的，孔子早在两千年前就指出：“学而时习之，不亦乐乎？”
的确，真正的学习是快乐的.首先，因为学习不仅是人们自我实现的唯一途径，是一种需要，是一种发展，而且还是生命意义上的享受，即享受学有所获、学有所成的自豪和幸福.其次，学习过程本身是让人感到快乐的.由不知到知，由知之甚少到知之渐多，知识的掌握过
程，认识的不断深入，这本身就充满了乐趣.最后，从学习的生理、心理角度看，快乐的学习
使人振奋，学习效果最好.而视学习为畏途，为负担，肯定学得苦，学得累，效果差.可以说，乐学是学习的最高境界.
学习是学生的天职.学生最重要的学习是学会学习.从这个意义上，我们说真正的学习是快乐的.因为快乐的学习使人懂得学习的真谛，使人可以从学习的内容、学习的过程看到生活的
意义和智慧，看到生命的价值和奥妙.当然，我们提倡“快乐学习”，并不是忽略刻苦的精神，并不是只求快乐的形式，而是要达到学习的革命，即学习观念和学习策略的彻底更新.
学习与生活同在，学习是生活的组成部分，生活并且也离不开学习.“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光.”生活永远是丰富多彩的，是美丽多姿的；而以生活为母体的学习则应永远是快乐的！
作者简介：祁宏伟，焦作市第十二中学校长，特级教师，焦作市优秀校长、功勋校长.发
表论文近百篇，主编出版教学用书20余本，有论著《教苑杂谈》、《书边》等.。

什么是真正的学习主体以人为本，就是要关注学生的主体地位，让他们在课堂上自由自主地学习，让课堂充满活力，把学习的时间、学习的空间、学习的权利、学习的自由、学习的快乐，全都还给学生。

学生在课堂上有没有发挥出主体地位，要看他们的学习状态是不是真正的自由、自主。

学生学习并记忆字词时，有的教师采取让一名学生读，其余学生默写的方式。

学生看似是主体，实则不然。

学生的学习能力有差别，教师认为的重点问题，可能学生已经掌握了；教师认为不重要的，学生可能还不会。

因此，这样的学习效果未必好。

此外，这种学习方式也会让学生书写的内容被限定在固定的范围内，学生的自主地位、学习兴趣都难以体现出来。

这种课堂，能体现出学生自由自主的学习状态吗？既然如此，教师不妨换一种方式，不固定学生书写的内容，而是让他们自由地写，写自己不会的，或掌握得不太扎实的。

这样，学生会发现自己的不足，学习的积极性、主动性也会被激发出来。

可见，只有把学习的自由和权利还给学生，给学生真正的自主地位，才能推动学生的主动学习。

教师提出问题后，是留给学生思考的时间，还是让有想法的学生马上回答？如果是后者，那么，这个学生积极了、自主了，却束缚了其他人的想法，限制了他们的想象。

这对个人来说是自主，但对大多数人来说，却是限制。

课堂中需要的是全体的自主，是所有学生的主体地位。

有人担心，这样会挫伤有想法学生的积极性，实际上，教师应该积极引导，让有想法的学生深入思考，提出更有深度和高度的想法。

有一次，在某小学听课，学生对“奉献”这两字解释得非常好，这时，教师用多媒体打出字幕，内容是带有“奉献”的句子，然后让学生模仿例句造句。

这时，学生看似是主体，但仍然没有发挥出主体地位。

教师为什么不让学生自己尝试造句？限定了例句，让学生模仿造句，这仍然是一种束缚，束缚了学生的想象、思考、兴趣。

教师应该让学生海阔天空地自由想象，这才是真正的放手，才能真正地体现学生的主体地位。

除上述现象外，当教师发现学生出错后，是及时指出，还是引导学生自己去改正？当课堂学习达到一定熟练程度后，是教师出题还是让学生自由出题？对于类似的问题，教师应该给学生自由，让他们去思考；给学生时间，让他们去发现；给学生空间，让他们去探索；给学生权利，让他们去想象……学生在得到自我认同感的同时，也会在自我唤醒、自我挖掘、自我感知、自我体验、自我发现、自我教育中，自由自主地成长。

龙源期刊网 什么是真正的深度学习作者：吴永军来源：《江苏教育》2020年第13期对于深度学习，绝大多数的理论研究及实践成果都有一种单向度取向，鲜有全视角观照。

那么，究竟什么是真正的深度学习呢？真正的深度学习首先应当是挑战性学习，也就是在真实且复杂的情境中，面对挑战性问题或任务，综合运用相关学科知识和高阶思维，最终解决问题或完成任务的过程。

这样的学习一定要区别于对问题进行浅表回答，学习过程死记硬背、机械训练的浅层学习。

真正的深度学习还应当是一种整体性的学习状态，学习者全身心地投入学习活动并充满着情感、意志、精神、兴趣等。

人的学习不仅是理性的过程，还伴随着情感、精神、德性、灵性、价值、意义等非理性、非程序化的特质，且正是因为这些非理性特质，人的生活才充满意义和价值。

因此，这些特质应伴随深度学习的全过程。

真正的深度学习还是社会文化的濡染过程。

当个体在理解相关知识、文化、价值时，其理解不可能不镌刻着特定的社会文化，不可能不受限于社会文化的影响或规范。

因此，社会文化因素与其说是学生学习的情境、条件，还不如说是学习内在机理中的重要组成部分。

例如：语言学习（母语学习）就不仅仅是语音、语调的习得和运用过程，其还是文化获得的过程。

德国哲学家、语言学家洪堡深刻地指出：一个民族的语言文字不是孤立的语音、符号系统，而是在其中积淀了这个民族的睿智、文化、精神、感情。

教母语的同时也是在教民族的文化、思想、感情。

因此，深度學习应当是在特定的社会文化情境中，学习者在与他人以及环境的互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移运用知识并用其解决实际生活问题的意义生成的过程。

当然，如果还想再挖掘深度学习的意涵，那么，深度学习更是一种具有纯粹精神气质的学习。

在这样的学习中，求知是首要的。

人是一种自由的存在者，即人是人自身的创造者，教育理当关注这种自我创造的无限可能性，尤其是呵护儿童作为“人”的自由天性。

亚里士多德在《形而上学》开篇的第一句话便是“求知是人类的本性”。

大道至简：经历了这五个境界，才是真正的学习！2016-08-21 任永生学习就是对信息进行捕捉、筛选、构建、内化、升华的过程，在这个由低级到高级的过程中，就是构建自己的知识体系，能力体系和道德体系的过程。

第一个境界：捕捉和收集大量学习信息学习者在学习过程中捕捉大量的信息，这是学习的基本前提，也是学习的初级阶段。

知识一般都是以信息的方式出现的，你在同样的时间能够捕捉到更多的信息，或者说能够根据自己的学习目的收集到大量的有关信息，才能有条件系统地深化学习，没有对信息的占有就不可能有真正的学习。

因此，收集和捕捉信息是学习的第一层次，或者说学习是从掌握信息开始的。

第二个境界：筛选有用的真实信息在学习过程中，学习者会捕捉到大量的信息，但这些信息不一定都是自己需要的和有用的，不同的学习者，因为基础和认知水平不同，对信息的需求也不同，所以在掌握大量信息的前提下，必须能够分辨出信息是不是自己需要的。

对信息过滤与分辨的过程，就是选择有价值信息的过程，学生听课，听报告，或者研究一个问题，都要对大量信息进行去粗取精，去伪存真，占有对自己有意义的信息。

第三个境界：用信息建构知识体系信息本身没有实际价值，只有变成知识才有意义，通过去粗取精、去伪存真获得了信息，然后要用自己的逻辑方法和思想方法，把新信息放在自己已经形成的系统中，成为个人知识体系的一部分，如果掌握的新信息与已经形成的框架有冲突，学习者就要重新调整已有体系，这样就会对自己的框架有一个大的突破。

第四个境界：把知识内化为自己的智慧法国哲学家帕斯卡说过：“智慧胜于知识。

”如果说知识回答的是“是什么”，则智慧回答的是“如何”和“为什么”。

知识是授予“鱼”，智慧则是授予“渔”。

牛顿见到苹果落到地面，便产生“为什么苹果从树上落到地面？为什么它不斜着下落或飞到天上？”的疑问，于是开始了对万有引力的研究，这就是智慧。

爱迪生说过：“智慧的可靠标志就是能够在平凡中发现奇迹。

”在飞速发展的网络时代，获取知识的途径多种多样，所以知识本身变得廉价了；而如何获取知识，如何进行创造性思维，则显得尤其重要。

什么才是真正的学习？任何想在当今残酷的商业环境中脱颖而出的公司，都必须首先解决一个问题，那就是：虽然大家都知道学习能力决定着企业成败，但是大部分人并不知如何学习，尤其是那些被认为学习能力很强的人往往并不擅长学习。

比如在现代企业中担任关键领导职位的专业人士，他们通常拥有良好的教育背景，努力上进并富有奉献精神。

大多数公司在寻找出路时都困难重重。

不仅如此，很多公司甚至对自身的学习困境浑然不觉。

这是因为人们并不清楚什么是真正的学习以及怎样才能开始学习。

因此，在尝试成为学习型组织过程中，公司很容易犯两个错误：首先，大部分人对学习的定义过于狭窄，仅将其理解为“解决问题”。

因此，人们关心如何找出并解决外部环境中存在的问题。

解决问题固然很重要，但持续性学习必然包括自我反省。

他们需要认真反省自身行为，找出自己无意间对组织造成负面影响的行为，然后做出相应改变。

尤其需要指出的是，主管和员工必须认识到，定义问题和解决问题的方式本身可能就是问题之源。

哈佛商学院教授克里斯•阿吉里斯创造了两个词用以区分两者的重要差异：“单环”学习和“双环”学习。

举一简例：单环学习类似一个自动开关的恒温器，一旦室内温度低于68华氏度即自动打开。

如果一个恒温器会思考“为什么我的开关温度被设置为68华氏度”这个问题，并尝试寻找性价比更合理的温度设置，这种方法就是双环学习。

高技能专业人士通常在单环学习方面大放光彩。

毕竟，获得学位、专攻特定的知识领域并将这些知识用于解决现实问题是他们的惯常优势。

但具有讽刺意味的是，这些优势正是专业人士在双环学习方面极其蹩脚的原因所在。

这些专业人士几乎总是诸事顺利，很少经历失败。

因为很少体验失败，他们就不知道如何从失败中学习成长。

因此，任何时候，只要单环学习战略失灵，他们就会立刻变得充满防御性，抵制批评并将指责的矛头对准每一个人，除了他们自己。

简言之，最需要学习的时候，恰好是专业人士学习能力完全停滞之际。

专业人士的这种自我防御倾向，助长了人们易犯的第二个学习错误，即想当然地认为学习主要和动机有关：只要人们态度正确，愿意投入，自然会开始学习。

真正的学习是快乐的
真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到快乐的。

学习知识技能或读书本来就是很快乐的事，好奇心满足使人感到很快乐，深入理解和掌握知识是快乐的，掌握了某些技能又是快乐的，使零散的知识系统化也非常快乐。

因此，学习者应确立学习是快乐的信念，学习者应带着喜悦的期盼开始学习，而学习结束时应感到意犹未尽，恋恋不舍。

真正的学习使整个学习过程都变得津津有味，充满乐趣。

真正的学习是快乐的，快乐的学习使人振奋，主体的积极主动性高，大脑处于激活状态，大脑产生的活性物质使神经网络易于接通，因此，知识信息易于被接受、储存和提取。

也就是说此时大脑处于最佳学习状态，学习效果也最好。

反之，当快乐的心情不存在时，学习的乐趣已无，或产生厌倦心情，学习者的主动积极性已不存在，主体的大脑活性被抑制，智力和非智力因素处于消极状态，知识信息难以输入、储存和提取。

有专家说真正的学习是快乐的，当快乐的心情不存在时，学习也就跟着停止。

传统教育忽视发挥学生的主体性精神，教学方法单调，一味地灌输、拼时间，学生只能被动地学习，学无乐趣，效果非常之差。

因此，我们呼吁要把乐趣归还给学生。

由于许多学生不善于学习，不会运用学习策略方法，只知死读书，机械背诵，死用功，因此学得不快乐，效率低下。

我们呼吁这些同学要学会学习，善用方法，活学活用，把乐趣归还给学习。

坚持“十年寒窗苦”是难以取得学习成功的。

学习革命的关键是学习观念和学习策略方法的革命。

确立学习是快乐的，是学习革命的观念，也是提高学习效率和成绩的关键。

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