while-reading and post-reading

“三步”阅读法在初中英语阅读课堂中的探究【摘要】初中英语课文教学是培育学生综合英语能力尤其是阅读能力的重要途径，而新标准也努力提高英语“听、说、读、写”的能力，激发英语阅读的兴趣，以课文为载体。

因此，我采用“三步”阅读法来培养学生的综合英语能力，将课文作为一个整体进行学习探索，通过阅读前（Pre-reading）、阅读中（While- reading）、阅读后（Post-reading）三阶段训练学生，从而提高学生英语阅读能力。

【关键词】三步阅读法；初中英语；课文教学；阅读能力《中学英语教学大纲》指出，“中学英语教学的目标是培养学生口头和书面上初步使用英语的能力，以阅读能力为重点，对中学生进行听说读写的基本训练。

”提高听力、口语和写作能力，关键是提升初中英语阅读能力。

在二十多年的教学实践中，我借鉴现代教学理论，把课本阅读教学分为三个不同的段落，即：读前（Pre-reading）、读中（While reading）、读后（Post-reading）。

使用这三步法进行教学，将各阶段的教学目标明确，自己的教学工作就简便、易于操作。

一、阅读前（Pre-reading）在这段时间里，我根据不同的材料，有针对性地做好引导工作。

初中英语阅读材料的内容有不同的领域，如天文地理，历史人物，环保等。

体裁也有区别，有记叙文，书信，说明文等。

教师在导读过程中，对一些与本课相关的背景知识，根据所读材料内容的不同，进行讲解，帮助学生了解所读材料的大概内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望，从而引入新的课堂。

二、阅读中（While-reading）1、快速阅读( fast-reading)学生在阅读时，要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容。

对无关紧要的材料，学生可以跳读、找关键词等。

例如，外研版八年级上册Module3Unit2 This year We are training more careFully中，我这样提问：Why are we training harder than usual ? 学生快速的在第一段的最后两句We are training harder than usual because the other team beat us last year.This yearwe want to do better能够找到答案是because the other team beat us last year and this year we want to do better。

小学英语“三环节”阅读教学模式主创人：李铭研究团队：尹海英、白小云、田海生、张立军、王丽丽、吕冬艳、张荣杰、于洪江、曹丽萍、陈秋波小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。

在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。

那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。

我们初步构建了小学英语阅读教学的基本模式。

其结构是：Pre-reading --While-reading ---Post-reading。

1、Pre-reading·强化朗读、滚动再现目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。

因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。

如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。

教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR活动等，复习与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。

·课前预习、找出难点让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。

2、While-reading·创设情境、整体感知教师可提供情景图片整体情境呈现或者教师提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。

·浏览全文、扫清障碍整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。

新课程观下英语中高年段Post-reading设计作者：张媛来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期目前在小学中高年段英语教学中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三个环节展开教学。

在一节课中，学生往往最喜欢post-reading环节，因为教师在本环节会着重强调学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，教师都会开展独特有意思的活动设计。

在post-reading环节教师通常可以通过阅读、复述、设计、调查、表演、海报、show、问答等形式做有效的课后延伸活动，以激发学生学习英语的兴趣，发展学生的语言学习能力和应用能力。

一、Post-reading教学活动的设计原则（一）启发性践行新型学生观，教师应该在教学中时时刻刻体现教师主导，学生主体的思想观念，注重调动起学生学习的积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习。

让儿童语言在post-reading的情境激发下，自主发现并探索语言学习的规律和方法。

例如在牛津译林三年级起点-六年级上册Unit5<Signs>一课的post-reading环节部分，如何询问各种signs所代表的含义之后，可以设计活动：现在有一所新学校，请你来设计一些标识。

你会给学校的哪些地方设计哪些signs？为什么？这样的设计是基于一定的知识基础之上，学生已经掌握了本课的重点句型：-What does it mean？-It means...正如构建主义所强调的学生不是空着脑袋进课堂一样。

其次，设计新学校的场景，也基于现实情况，两者结合能激发学生探索的兴趣，并且发展学生的逻辑思考能力，培养其独立解决问题的能力。

（二）趣味性和多样性义务教育小学阶段的英语学习只要活动有趣，环境愉悦才能層层深入，逐渐激发学生的语言学习状态达到最佳。

多样的post-reading设计就尤为重要。

在牛津译林三年级起点-四年级上册Unit7<How much>中，在学习了本课的重点句型以及单词之后，post-reading的设计就可以放在现实情境中去买卖各种商品，这个情境可以放置在上一个单元Unit6的零食店内，对零食的选购，学生进行商品的询价和买卖;也可以是水果店，基于本册的Unit2<Let’s make a fruit salad>学生对这课的单词都有一定的了解，甚至是延伸。

英语“阅读教学”全步骤都在这⾥了！⽼师们掌握了吗？英语阅读教学可分三个阶段进⾏：Pre-reading 主要任务是让学⽣了解相关背景，掌握必要语⾔知识；While-reading 是让学⽣感知、理解；Post-reading 则要让学⽣通过活动完成任务。

⽽每个阶段都有其相应的⼿段和注意事项。

01Pre-reading 准备阶段阅读准备阶段的任务在于激活学⽣的思维，丰富学⽣的背景知识，为阅读开展扫清障碍。

相关背景知识和语⾔知识要通过开展语⾔活动来获得，⽽不是教师单纯的讲解与灌输。

常⽤的课堂活动包括提问：提出与课⽂内容相关的问题让学⽣回答；讨论：给出与课⽂内容相关的话题让学⽣讨论；泛听：给出与课⽂内容相关的简洁易懂的英语材料让学⽣听；观看：给出与课⽂内容相关的图⽚、图像、多媒体课件等供学⽣观看；探究：通过探究的⽅式掌握课⽂中新的语⾔现象。

阅读的准备阶段要对学⽣阅读过程中可能出现的语⾔障碍给予突破。

但切记，对于语⾔知识的讲解不要做⽆谓的拓宽，不要繁琐。

语⾔知识应该通过探究的⽅式，在不断感知语⾔的基础上掌握。

02While-reading 实施阶段在阅读实施过程中，要给学⽣充裕的时间对阅读材料进⾏感知、理解、分析、⽐较和综合。

如果教师只给很短时间或不给时间让学⽣阅读，就对课⽂逐句讲解、翻译，就使学⽣丧失了阅读实践的机会，很难形成阅读能⼒。

为了阅读的顺利开展，教师要努⼒创造出民主、和谐的课堂氛围，允许学⽣讨论、提问。

同时，要注意培养学⽣的阅读技巧，形成正确的学习策略和⾃主学习的能⼒。

例如，指导学⽣学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下⽂和构词法理解⽣僻词汇；帮助学⽣养成正确的阅读习惯，⽽不是逐字翻译；学会使⽤⼯具书和词典等。

03Post-reading 拓展阶段阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语⾔活动检验阅读的成效，提⾼学⽣综合语⾔运⽤能⼒。

教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语⾔活动，对阅读过程进⾏拓展。

小学英语阅读教学的教学步骤小学英语阅读教学可以有以下几个教学步骤：1. 读前活动（Pre-reading）：激发动机，引导学生进入阅读状态通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“Brain Storm(大脑风暴)”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料（音乐、影片片断）等。

学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。

如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。

教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的开场白吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；教师还可用声情并茂的朗读，吸引学生去体会和领略阅读材料的美感。

如在阅读《Success With English》（广州版）里“节日”的课外材料时，我先播放有关农历新年的贺年曲，孩子们听见熟悉的旋律已兴奋起来，然后我让他们说说新年里他们最喜欢做的事和最难忘的事。

他们都争先恐后地与同伴分享自己的快乐。

在一片欢笑声中，我趁热打铁：想不想知道其他西方国家的节日？孩子们欢呼雀跃，异口同声“想！”。

同学们都怀着强烈的好奇心去阅读文章，大大提高了学习的效果。

2. 阅读中活动（While-reading）：要求具体，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。

学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。

因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。

阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体可采用如下活动：3. 读后活动（Post-reading）：交流讨论，培养综合运用英语能力其次在学生阅读后，老师应注意以下几个问题：A、对阅读质量的检查评估。

PWP阅读模式PWP阅读模式指的是阅读教学过程中的三个基本阶段，即pre-reading, while-reading and post-reading. Pre-reading主要包括三个环节，即warming-up, presentation and revision.在pre-reading过程中，教师要提供必要的背景知识，引出话题，吸引学生的注意力，激发学生阅读动机。

并且在阅读前要为进一步阅读解决理解上的语言障碍，如一些专有名词，或是影响课文理解的关键字词，但不能为学生扫清全部的障碍，因为阅读的其中之一个目的是为了使学生学会猜词。

此过程可以以问答、讨论、小测试和游戏的形式完成。

While-reading主要是以学生为主导，让学生自己去读。

阅读前，教师要交代清楚阅读的任务；阅读中，教师不能过多干扰学生，要尊重学生的阅读时间，让学生把知识内化。

阅读后，学生要动手操作完成一些任务。

教师设计的活动要以训练学生的阅读技能为目标。

While-reading主要分为五个步骤，read for the main idea, read for the details, read for language points, mechanical and meaningful practice, as well as focus summary. 在read for language points的过程中，教师要让学生自己找重点难点。

对于难点的讲解，教师要采取先研究情景，再确立概念，然后让学生熟悉结构的方法。

Post-reading主要有两个目的。

一是根据阅读内容进行各种思维活动：鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

英语阅读三步曲内容摘要：阅读课教学过程分为三个不同的段：一、阅读前（Pre-reading）二、阅读中（While reading）1略读(Skimming) （1）抓主题句(2) 抓住段落要点2检读（Scanning）（1）要求学生要时刻清楚的记着自己要寻找的特定信息。

（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待要寻找的特定信息的出出。

（3）若找到了信息，应证实所找信息是否正确。

3、细读（Close reading）三、阅读后（Post-reading）1精读2强化和巩固3课后阅读中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。

”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。

通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。

从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。

问题的关键就是阅读速度慢。

当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报材料中获取所需的信息，就須提高阅读效率。

在多年的教学实践中，笔者借鉴现代教学理论，把整个阅读课教学过程分为三个不同的段，即阅读前、阅读中和阅读后。

老师只要知道在这三个不同的段里做些什么就可以了。

这样，教师对各段的教学目的、任务明确，操作方法简单易行。

一、阅读前（Pre-reading）在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。

阅读材料可能涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、体育卫生等各个领域。

体裁有记叙、书信、日记、广告、说明文等。

教师在导读过程中，应根据阅读材料的内容和体裁，适当的讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

在导读过程中，也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过学生的“听——想——说”或“看——想——说”的方式，将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与、主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，以完成相应的阅读任务。

如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？
英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。

这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。

1. Pre-reading（阅读前）。

在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

2. While-reading（阅读中）。

While-reading是学生自己阅读的环节。

这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。

为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。

这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。

这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解
3. Post-reading（阅读后）。

Post-reading是读后理解性的检测环节。

通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。