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信息技术背景下小学语文高效课堂的构建研究摘要：在我国信息技术不断取得新成就的今天，信息技术也给人们的生活和学习带来了很多的益处。
在学校教育教学中，也更加需要将现代信息技术手段与小学语文教学相互融合，对原先的教学模式进行改进，促进语文教学质量的提升。
基于此，本文章对信息技术背景下小学语文高效课堂的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：信息技术；小学语文；高效课堂；构建研究引言对于小学语文教学来说，在落实核心素养目标的过程中，应当将多媒体信息技融入到教学当中，切实发挥多媒体信息技术的开放性、互动性、融合性等诸多功能，努力提升小学语文教学效率。
这就需要在开展教学的过程中，既要深刻认识到多媒体信息技术的应用价值，也要采取切实有效措施，大力推动多媒体信息技术的科学应用、有效应用和创新应用，以更好落实核心素养目标，提升教学有效性。
一、信息技术在小学语文教学中的作用（一）拓宽语文教学的途径信息技术在小学语文教学中的应用可以有效地弥补原有教学方式的不足和改正原有教学模式的缺点，提高教学效率。
小学语文教师可以利用信息技术在课堂上开展多种教学方式，突破课堂教学的时空的局限性，让学生增强体会和感受，更易于学生了解和掌握知识。
同时，信息技术在小学语文教学中的应用还可以帮助学生更好地进行自主性学习并改变原有的古板的学习观念。
（二）更好地拓宽学生的学习视野实际上课并不总在老师的掌控之中，有时在学习某课语文文本时，学生对于某些地方不够理解或者是存在疑问，老师可能没有就这方面进行备课。
如果老师可以回答的话，给学生直接解答疑惑即可；如果老师也不太清楚的话，这时老师可以通过信息技术进行查阅，给学生解答。
除此之外，老师也可以在学习课本知识时，对课本没有给出的内容进行补充，比如对作者的生平和个人进行介绍。
一方面拓宽了学生的知识面；另一方面学生可以从作者的生平事迹中得到一些启示，为之后学生遇到问题提供帮助。
二、信息技术背景下小学语文高效课堂的构建基于多媒体教学的重要意义，小学语文教师要合理、科学且谨慎的制定使用后计划，并按照计划一步一步推行，需要投入较多精力和时间，在不断摸索中总结实践最好策略，以下为个人总结的实践策略，以供参考。
小学信息技术高效课堂的构建方法摘要：新课程改革对信息技术教学提出了更高的要求，其中，在小学阶段的信息技术教学中，以往的主要目标就是帮助学生掌握一些基本的计算机操作能力，初步调动学生对信息技术的兴趣。
随着教育理念的进步，教师渐渐发现，在实际课堂里，不仅要教给学生一定的知识与技能，还要注意培养学生的思维与素养，锻炼学生的实践操作意识，这也是当下小学信息技术课教师亟须解决的重要问题之一。
关键词：小学；信息技术；高效课堂；构建方法引言教师在教学信息技术的时候要摒弃传统的教学观念、教学方式，因为信息技术本身就是一门具有时代特色的课程，对学生今后的学习、发展有着一定的影响作用。
鉴于构建高效课堂是当前的教学目标，所以教师在教学信息技术的时候要将其重视起来。
一、加强实践操作来构建高效课堂从本质上来讲，信息技术是与其他科目不同的。
因为其他科目大多教授的是书本知识，信息技术更注重学生的上机操作。
简单来说，就是教师在教学过程中只教学理论知识而不让学生进行上机操作，学生就无法运用所学知识，那么信息技术的课堂教学就无法取得良好的效果。
因此，教师在实际教学中要学会放手，给学生提供一个自由发挥、操作的平台，并鼓励学生进行动手操作，将学到的知识运用起来，有效地提高信息素养。
例如，在教“美化文档”这一内容时，教师可以先给学生示范一遍如何美化文档，并进行简单的讲解。
这里以展示插入艺术字及调整艺术字为例，教师在教学过程中可以先打开word文档，然后将教材中的两种插入艺术字的方法进行示范。
这样一来，学生就可以直观地看到教师是如何利用艺术字美化文档的，以及切身地感受到艺术字美化文档的好处。
随后，教师可以给予学生一定的时间、空间，让学生根据教师刚刚演示的插入艺术字、改变艺术字。
在掌握这些知识后，学生会在脑海中冒出新的想法，并进行尝试，用动态图片、自选图形美化文档。
又如在“演示文稿”教学的时候，教师可以将已经做好的成品呈现在学生面前，然后让学生看着成品去尝试制作。
如何构建小学信息技术高效课堂摘要：目前，大部分学校都配备了计算机，开展了信息教育课，给学生创造了学习计算机知识的良好环境，如何构建小学信息技术高效课堂？从以游戏提高学生的兴趣、注重学生的主体作用、搞好学科整合、培养学生信息素养等方面进行了阐述，是作者从事信息技术教育工作的一些心得体会。
关键词：游戏；主体；学科整合；信息素养我国素质教育的发展，对信息教育课提出了更高的要求。
一方面，信息技术教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
另一方面，信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会奠定必要的基础。
通过教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。
一、从游戏入手，提高学生的兴趣乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。
学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏或者看flash动画等，而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习，既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意，把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如，学习指法是非常乏味的，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。
例如，吃苹果、青蛙过河、打地鼠等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。
通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少，但电脑游戏的取材和时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智的功能。
二、以学生为主体，搞好课堂教学电脑知识有很大的开放性，学生喜欢上信息技术课。
我们教师应该抓住学生的这一兴趣，在教学中留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，并且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼，教师不必讲得太多，指导得太细。
如何打造小学信息技术高效课堂信息技术课堂是小学生了解新时代信息技术、紧跟时代发展潮流的重要平台和依托，可以为学生日后拓展知识体系打下坚实的基础。
但是在当前教育体制之下，小学信息技术课程得不到学校的重视，其课程设置的最初目标难以实现。
我们必须明确，小学信息技术教学应该把促进学生的全面发展、提升学生的核心素养作为教学任务的出发点和落脚点，注重培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，切实提高教学效率。
本文分析小学信息技术教学中高效课堂构建的困境，结合课堂教学实际情况，提出提高课堂效率、改善教学效果的有效路径。
标签：小学信息技术;构建高效课堂一、当下小学信息技术教学存在的种种困境1.学校考核体系单一，轻视信息技术课在当前教育模式之下，虽然素质教育得到了我们的大力提倡和普及，但是在不少地区，文化课成绩依然是考评学生优异与否的重要指标。
这导致许多学校在课程安排中，常常把信息技术课和文化课区别对待，文化课程占用信息技术课的情况屡见不鲜，甚至有些学校干脆没有这一课程安排。
受这种大环境的影响，信息技术课越来越被边缘化，形同虚设。
如果要改变信息技术课的边缘化现状，学校必须摆正观念，提高信息技术课的课程地位。
2.教师教学方法落后，课堂活力不足教师是课堂活动的引导者和主要參与者，教师的教学理念、教学方法、教学进度等都会影响教学效果。
当下许多信息技术课的教师是非专业教师，甚至有些由文化课教师兼任，专业性有待提高。
受专业的局限，教师在课堂上会过度依赖书本，按部就班地向学生讲述书本知识，缺少学生进行上机操作的环节，学生的实操能力得不到提升。
小学生本身自制力较差，在缺乏趣味性的课堂上，学生的学习兴趣不足，会导致课堂没有生机。
3.学生学习能力欠缺，课堂参与度低在小学阶段，学生的学习积极性和主动性普遍偏低，学习能力也稍有不足，他们容易在课上出现精力不集中的现象。
在许多小学生的认知里，信息技术和玩电脑游戏没有什么明显的区别，所以他们不会认真主动地学习和深入理解老师课上讲解的信息技术知识，而且有些学生在信息技术课上做别的科目留下的作业，并不能主动参与到课堂中来。
2024年小学构建“高效课堂”活动的实施方案《小学高效课堂活动实施方案》一、背景分析____年，随着信息技术的飞速发展和教育观念的更新，小学教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学课堂教学质量，培养学生的综合素质和创新能力，我们决定推行“高效课堂”活动。
本方案旨在通过优化课堂教学方式和手段，促进学生积极参与、全面发展。
二、活动目标1. 提高课堂教学效果，提升学生综合能力。
2. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的创新意识和动手实践能力。
4. 提高教师的教学水平和专业能力。
三、活动内容1. 制定课堂教学改革方案（1）调整课程设置，注重培养学生的综合能力和创新能力。
（2）明确教学目标，突出“以学生为中心”的教学理念。
（3）完善教学大纲和教材，提供多样化的教学资源。
（4）建立高效的课堂评价机制，量化评价和综合评价相结合。
2. 优化课堂教学方式和手段（1）探索倒置课堂和翻转课堂等新的教学模式。
（2）运用信息技术手段，提供多媒体教学资源和网络学习平台。
（3）采用合作学习、研究性学习等活动形式，激发学生的学习兴趣。
（4）利用有效的教学工具和教育游戏，提高学习效果。
3. 提升学生自主学习能力和解决问题的能力（1）培养学生的自主学习意识，帮助他们制定学习计划和目标。
（2）指导学生掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
（3）鼓励学生在学习过程中提问、探索和解决问题。
（4）组织学生进行小组合作学习和项目研究，培养团队合作精神和综合能力。
4. 培养学生的创新意识和动手实践能力（1）开展创新教育活动，培养学生的创新思维和创意能力。
（2）开设科技创新实验室和创客空间，提供学生动手实践的平台。
（3）鼓励学生自主进行科学实验、调研和项目设计，培养他们的实践能力。
（4）组织学生参加科技竞赛和展览，展示他们的创新成果。
5. 提高教师的教学水平和专业能力（1）提供教师培训和专业发展机会，提升他们的教学能力和创新意识。
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。
一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。
作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。
但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。
1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。
在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。
2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。
学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。
另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。
3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。
二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。
其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。
数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。
小学信息技术高效课堂的构建摘要：高效课堂是一种高效率、高质量的课堂教学形式，它是在新课改之后，提出的一种新型课堂教学模式，对于学生学习质量提升具有重要的作用。
在计算机教学时构建高效课堂，是教学发展的需要，也是学生发展的需要。
关键词：小学；信息技术；高效课堂；构建策略引言在信息技术时代，很多传统行业焕发了新的生机，社会上很多工作被计算机所取代，大大提高了生产的效率。
在这一背景下，培养学生基本的信息素养和信息技术操作能力就成为我国教育的重要内容。
但是，信息技术这门课程具有一定的难度，学生必须经历思考、探究和实践的过程，才能有效掌握知识和技能。
因此，作为小学信息技术教师，就要通过有效的手段调动学生的积极性，多给学生提供实践的机会，从而让学生获得更好的学习成果，促进其信息技术能力的发展。
一、对学生进行差异化培养，构建高效课堂在信息技术教学当中，学生的学习基础、学习能力和学习思维是存在差异的，教师必须有效认识到学生的差异，对学生进行分层次的教学，引导每个学生不断提升。
这就要求教师在教学中要加强对学生的了解，掌握其学习兴趣、学习积极性、学习能力等方面的具体情况，针对不同的学生开展不同的教学。
对于学习兴趣不高的学生，教学中要偏重于其学习兴趣的引导，对于学习基础较差的学生，在制定教学目标时，应着重对其基础性知识进行引导，注重其学习过程，而不要过于注重其学习结果，促进其信息技术基础知识的提升。
在保证掌握良好基础知识的前提下，再引导其进行知识的深化。
对于学习兴趣较高，基础能力较好的学生，教学中要对其提出更高的教学要求，引导其不断进行一些拔高知识的学习，从而不断提升其信息技术水平。
因此，为有效构建计算机高效课堂，教师就要辩证地看待学生之间的差异，处理好不同学生的不足，进而保证较高的课堂质量。
二、趣味情境导入，激发探索欲望一般情况下，课下到课上之间需要有一个过渡也就是导入的过程，其作用是让学生收起散漫的心思，调整好状态，把注意力集中到学习内容上。
运用信息技术手段，构建小学语文高效课堂摘要：科技在不断进步，教育也要与之共舞。
当前的小学语文教学中，使用信息技术开展教学的效果要远胜于单一的教师讲解。
课堂要高效、要发展，就要依托最先进的教育理念，走在时代的前沿，让现代化的信息技术真正为学生的发展保驾护航，真正为实现语文学科的核心素养服务。
本文对信息技术在语文课堂上的应用策略展开了研究，意在为实施高效语文课堂教学提供助力。
关键词：信息技术；小学语文；高效课堂中图分类号：G63文献标识码：A引言小学语文和信息技术相结合，可以丰富语文教学的内容，创新教学的方式，可以吸引学生的注意力，增强学生学习语文的兴趣。
小学语文与信息技术相结合是原因，而学习内容的丰富、教学方式的创新、学生注意力的集中、学习兴趣的增强是结果。
实践经验告诉我们，有了前因，却未必有后果，也就是说教师及时将信息技术引入语文课堂，却未必能让所有的教学预期都实现。
一个重要的原因就在于信息技术与小学语文的有效融合其实还没有实现，要实现这一有效融合，首先必须关注其基础。
不同的视角下，对这一基础的认识可能是不同的。
笔者认为，信息技术与小学语文教学融合的最重要的基础，就是信息技术能够在“幕后”发挥其应有的作用。
1信息技术在小学语文教学中应用的意义1.1丰富教学内容我国小学语文教育旨在培养学生语文学习能力与基础语言能力，属于小学教育中的重点学科。
小学语文教师在语文教学中应用信息技术，有利于丰富语文教学内容，为语文课堂教学提供更加多样的教学形式。
教师在语文教学中可以利用信息技术，在网络平台搜集与整合丰富的教学资源，融入具体教学内容中，实现教学内容的丰富，如在古诗词教学中整合诗人生平事迹，使学生通过丰富的教学内容对古诗词含义与背景进行充分了解与掌握，促进学生理解知识，增强小学语文教学效果。
1.2推进实践教学活动小学语文教学中应用信息技术，可推进语文实践教学活动的开展。
在信息化背景下，信息技术快速发展，为教师教学工作带来丰富教学资源的同时，也为学生提供了多样的学习形式。
基于微课的小学信息技术高效课堂的构建摘要：随着信息技术的飞速发展，互联网与我们的生活已经密不可分。
在小学信息技术教学中，学生的思维越来越受到信息技术的影响。
然而，在小学信息化教学中，小学生的思维和学习能力受到了一定的限制，使他们对信息技术的学习感到厌烦。
微课具有教学时间短、内容少、交流学习方便、制作简单的特点，而信息技术课拥有现成的计算机，深受信息技术教师的喜爱。
本文以微课程为主要教学研究对象，培养小学生对信息技术学习的兴趣，构建高效的小学信息技术课堂。
关键词：微课小学信息技术高效课堂随着网络的广泛传播和应用，社会生活的各个方面都发生了巨大的变化。
随着计算机网络的普及，网络教育在我们身边迅速发展，成为人们获取知识的一种非常方便有效的方式。
因此，微课堂教学已成为各学科教师课堂教学的主要模式。
在小学信息技术课堂教学中，教师应将微课与相应的知识相结合，使学生构建更好的信息技术知识体系，提高教学质量，构建更高效的小学信息技术课堂。
一、在小学信息技术中运用微课教学的优势随着经济和科学技术的飞速发展，学校的教学环境有了很大的改善，多媒体硬件设施已经在各个学校得以实施。
多媒体是教师进行微课程教学必不可少的硬件设备。
微课程作为一种现代教育方式，近年来在学校教学中得到了广泛的应用。
在小学信息技术课堂上，教师可以利用多媒体技术制作微视频，然后通过电脑播放，让学生观看并主动与学生交流。
这样，学生就会对课堂上的知识印象深刻。
同时，教师让学生在电脑室学习，可以提高学生的实际操作技能。
微课程的基本条件是网络。
网络最大的特点就是让人们不用出门就能了解世界。
微课作为网络资源最基础、最生动、最生动的在线学习方式，在小学信息化高效课堂建设中发挥着重要作用。
因此，教师可以利用网络进行远程操作演示，更直观地进行教学，增强学生的直观感受。
二、基本要求1.教学主题明确。
微课的主题要相对独立，有针对性，解决一个大问题。
一个微课程主题可以是一个定义概念、一个重点和难点知识，或一个常见的难题。
小学信息技术高效课堂的构建与实施——以杭州市2012年小学信息技术优质课为例【内容摘要】要实现小学信息技术的高效课堂，要求教师要有时间与效益的观念。
而实际教学中会出现偏离本质、追求时髦、‚泡沫‛富集这样的现象，也会出现一些信息技术教师观念落后、教学盲从这样的问题，这些和高效课堂都是背道而驰的。
笔者结合杭州市2012年小学信息技术优质课中的一些成功案例，从‚激荡情趣，外显信息技术温度课堂；基于‘双基’，中饱信息技术百度课堂；关注思维，内蕴信息技术深度课堂。
‛三个维度阐述了精打细磨诸多课堂教学元素，构建高效的小学信息技术课堂若干策略。
【关键词】信息技术高效温度百度深度一、问题缘起㈠现状审视我们的小学信息技术课堂教学在大市与各个区县市的一群“信息技术人”的带领下，教学理念与模式都是较为先进的。
但并不意味着每个地区、每个学校、每个老师都具有这样先进的思想、灵动的策略、高效的课堂。
现实的课堂教学中还时时有这样那样的和高效课堂背驰的现象：偏离本质，信息技术课堂在弯路中游离目标。
这种“弯路”更多地在于教师对课程理念的曲解与泛化，致使课堂教学偏离教学目标，导致教学程序的繁琐、教学指令的模糊、教学主线的缺失等。
追求时髦，信息技术课堂在形式中虚耗成本。
有的教师盲目追求形式，急功近利，课堂浮华，导致学习方式与教学行为的繁琐和无度，教学资源和教学活动等浪费严重，成本甚高。
“泡沫”富集，学生在“缺氧”中低端发展。
臃肿的资源、庞杂的内容、泛滥的课件等制造了课堂“泡沫”，窒息学生的思维和能力；既浪费学生时间，又滋长学生浮躁心理，学习成效低下。
㈡成因分析1.教师的观念滞后由于各个学校师资力量、均衡教育、信息交流、成长途径等各种因素有着较大差距，教师教学理念和行为也就表现不同。
表现为教师大多缺乏学生学习主体观，缺失科学的教学设计观；对“课堂教学结构理论”、“有效教学理论”等教学思想存在明显的不足。
教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度，所采用的教学方法、技术手段已滞后于学生发展的需要。
2.教师的盲从心理主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。
学生活动量大了，但思维含量少。
显然，这样的教学行为是无效或低效的。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。
㈢我的观点我们小学信息技术课堂教学中应尽量排除一些形式化的、不必要的东西，以时间、精力、资源的“下限”，去换取质量、效果、品质的“上限”，使教师和学生在低消耗、低成本的教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。
有诸多因素都会影响到信息技术的高效课堂，如：教学的导入、提问、评价、环节、练习、媒体、合作、拓展和生成资源等。
笔者认为通过精打．．．．细磨诸多课堂教学的元素，构建高效的小学信息技术课堂．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．是提高教学效率、减轻学生负担的一块敲门砖，是一个值得研究的课题。
二、实施策略要实现高效课堂，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
笔者在此处想结合杭州市2012年小学信息技术优质课中的一些成功案例展开探讨。
㈠激荡情趣，外显信息技术温度课堂通过新课程的教学实践，我们越来越深刻地体会到：积极规划与实践“有温度”的教学，会促使信息技术课堂动态生成，使课堂充满着生命的律动。
1.优化课堂导入，创设温度课堂俗话说“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”，如何导入是教学环节关键的一步。
巧妙的导入，如同桥梁联⑴巧用游戏，激趣导入能引起学生积极体验和思考，让学生产生学习欲望，这样的导入才是有效的导入。
三年级的学生热衷于游戏，追求其过程的快乐，游戏也是一种特殊形式的学习活动。
抓住这一特点作为信息技术学习活动的切入点，通过学生对游戏的亲身实践来调动学习兴趣，激发学生内在的学习机会，让他们愉快的接受教育，成为学习的主体，促进思维想象的独特性发展。
如，富阳市永兴学校的王老师在执教时就采用了学生比较感兴趣的“变魔术”的游戏方式导入新课。
案例1：《挑战魔法师（有趣的画板）2》节选（富阳）1.打开“金山画王2004”。
我是魔法师小王，我有魔法棒，我能让青青草原展现了一个小女孩捉蝴蝶的故事场景，只要你轻轻吹下魔法棒，它就有了魔法，你来吹一下，变……2.同学们想拥有魔法吗？今天我们就来挑战魔法师。
（设计意图：用魔法场景激发学生学习欲望。
）3.开启魔法（启动并认识金山画王）。
魔法马上开启，今天的魔法是金山画王中完成的，金山画王是一款用来电脑画画的软件。
（课件展示）金山画王窗口有多个部分组成，接下去请同学按要求开启魔法。
（设计意图：自主探索与认识金山画王的组成及相关工具和命令的使用为后续的魔法工具做铺垫。
）事实上，游戏方式的导入是比较考验信息技术老师的灵活性和基本功的一种方式。
老师既要结合教学目标，将需要学生准备或练习或复习的内容巧妙地与游戏结合起来，又必须具有组织游戏顺利进行并时时掌控游戏活动进程的能力。
3做游戏在课堂中最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的同时不知不觉学到知识，在快乐中学习，可以大大提高学习效率，从而创建高效的信息技术课堂，这是每个老师都可以充分使用的“法宝”。
⑵创设情境，故事导入信息技术的产生是基于生活的，知识也是来源于生活的，所以我们创设情境的时候，应该贴近学生的生活实际。
这样，一方面可以迁移学生的已有生活经验，为教学所用；另一方面学有所用，能够体现信息技术在生活中的应用。
人都喜欢听故事，尤其是孩子。
教师结合教材内容和学生的特点精心设计故事，这样不仅会引发学生浓厚的兴趣，而且启发学生积极思考，有助于切入知识的学习。
如，建德市新安江第一小学谢老师在执教《丰富的图库》一课时就采用《寻蛋记》这样的探案故事形式导入新课。
案例2：《丰富的图库4》节选（建德）师：平时同学们都喜欢看什么类型的故事呢？生：趣味的、科幻的、幽默的……师：今天谢老师给大家带来一个刺激的探案故事，大家想不想听？生：想！1.出示画面，讲故事并提问。
2.揭示课题。
3.学生打开金山画王并自主尝试。
4.演示并讲解。
（设计意图：通过讲故事的方法导入，激发学生兴趣。
）情境生活化，但不等同于生活，应该是高于生活。
学习信息技术不仅仅是生活的需要，更是学习信息技术本身的需要。
因此，我们在创设情境时，不应只注重生活实际，还应该要凸显信息素养。
信息素养体现在两个方面，提出信息技术问题和基于信息技术知识。
谢老师的探案故事是条明线，而通过故事让学生提出信息技术问题和学习信息技术知识技能是条暗线，明暗两条线推动这故事的发展，使信息技术的课堂充满温暖，高潮迭起。
2.多元教学评价，保持温度课堂评价的意义在于它是一种对学生的引领，也是对学生学习、行为价值的取向的干预和影响。
它可能是显性的，但更多的是隐形的。
教师要学会善于捕捉、挖掘、积累评价设计的策略、方法、途径等方面，充分发挥评价对学生学习促进的功效。
有时还需要多留点时间和空间给学生表现，这些对学生人格的健康也是很有益处的。
⑴创新方式，优化评价《中小学信息技术课程指导纲要》中指出“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
”、“教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
”52在我们日常的课堂上，老师经常采用“学生自评、同学互评、教师点评”这样的方式对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。
对于学生我们一直要求创新，那么对于教师自身我们也应该多采用灵活机动的方式给予学生评价。
让学生在参与评价的过程中更多体验到自我学习活动的认识及个性、爱好的发挥，更好的融入到有温度的信息技术课堂之中。
如，建德市新安江第一小学谢老师在执教《丰富的图库》一课时，对学生的作品评价就采用了故事相册的方式。
案例3：《丰富的图库6》课堂实录节选（建德）师：在月黑风高的夜晚，《寻蛋记》开始了。
她到哪里去找鸡蛋了？（展示学生作品）生：（描述自己续画中的故事。
）母鸡在河边找鸡蛋，遇到了小猫和小鱼。
师：母鸡问小猫和小鱼，那她找到鸡蛋了吗？生：没有。
师：故事继续发展，我们再往下看。
（展示学生作品）师：这幅画是谁的？你来说说发生了什么故事。
生：（学生根据自己的作品续画中的故事。
）母鸡和小猫、小狗在麦田里找鸡蛋。
师：这个蛋裂开了，是她的鸡蛋吗？生：不是。
师：那我们再往下看。
母鸡继续往前，这幅画是哪个同学的？生：（学生根据自己的作品续画中的故事。
）母鸡到草原上去找鸡蛋，请老鹰和小鸟帮忙。
师：找到鸡蛋了吗？生：找到了两个破壳的鸡蛋。
师：她要找的是鸡蛋，她以为这两个不是她的孩子，继续往前找。
这幅画是谁的？请你来说说。
生：（学生根据自己的作品续画中的故事。
）离开母鸡的时候还是鸡蛋，找着找着鸡蛋破壳变小鸡了，老鹰和小狗告诉母鸡这就是她的孩子。
师：终于找到了！我们同学们合作一起完成了这个故事，大家给自己来点掌声。
学生并不缺少创意思维的能力，要看老师是否注重引导和怎样激发，三年级的孩子兴趣是第一位的，在启蒙阶段我们要轻技术，重情感，有温度。
谢老师利用故事的形式将孩子们的作品串连起来，不仅是对整节课结构完整的把握，更是打造了一种温馨的信息技术课堂作品评价氛围，每个孩子都愿意参与到故事的编撰中。
⑵细化目标，合理量化学习评价作为学生学习的反馈，是教学中不可缺少的手段。
对学生的评价要从态度和基础知识和基本技能的掌握程度进行评价，要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。
如，杭州市余杭区五常中心小学胡老师在执教《丰富的图库》一课时就采用了量化评价表。
案例4：《丰富的图库7》评价表（余杭）录到“成长记录袋”中，使其成为反应学习进步的重要资料，如“自己最满意的作业”、“印象最深的学习体验”等等。
对教师、学生或家长而言，这些评价表、“成长记录袋”为学生的不断发展“积累”信息与证据。
它为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展等实际情况，以便调整下有步的学习。
㈡基于双基，中饱信息技术百度课堂一个知识点从无到有，真正需要内化的过程正是需要通过多次的反复训练才得以实现。
假如我们采用机械呆板的重复训练，使实际的操作运用与知识点产生分离，使学生找不到操作的依据，那么这样的练习训练就会让学生感到枯燥乏味。
