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小学语文教学“从生活中来，到生活中去”在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
标签：语文；小学；生活；教学；回归一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的课文来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2.演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，获得主观感受。
3.学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
二、生活中包含教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
从生活中来到生活中去──《影子》教学随笔-生活处处有语文，语文处处见生活。
在生活中，我们每时每刻都能感受到语文的存在；在语文教学中我们又时时都能觅到生活的足迹，找到生活的影子。
语文的学习内容是生活的，语文的学习形式也可以是生活的。
语文离不开生活，只有在生活中才能更好地学习语文。
人教版九义教材小学语文第一册第九课《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗，也是一篇让学生在生活中学习语文的好教材。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。
课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一特点。
文句浅显易懂，充满童趣。
全文共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是小黑狗、小朋友，活泼、亲切，符合儿童的心理特点，能引起孩子们强烈的内心感受。
课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。
根据低年级学生的认识水平和思维能力，本课第二课时的教学重点是朗读和背诵课文，因此我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度确定以下教学目标：巩固11个生字，正确流利地表演朗读课文，并背诵课文；通过认识有关影子的一些现象，激发学生有意识地观察生活、观察自然的兴趣，培养他们的探究精神。
现代教学论认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应把学生调到指定的频道，设置一定的氛围，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
为了达到本课的教学目标，我充分发挥了教材的示范作用，通过运用多种教学手段，让学生在趣味中收获，在求知中得趣，坚持以读为基础，读训相结合的方法，促进学生的全面和谐发展。
一、由生活生成课堂当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自学接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。
因此，在教学中，应注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。
如为了帮助学生认识本课中出现的前、后、左、右方位，开课伊始我请学生们说说：我的左边是（），右边是（），前面是（），后面是（）。
小学语文教学论文-从生活中来到生活中去人教版新课标从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。
再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。
不难看出，学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
一、以人为本走向生活新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。
老师为了完成教学任务，为了所谓的课堂秩序，为了灌输更多的知识，封锁了学生的思维。
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。
这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。
”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。
”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。
”看！学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。
又如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。
）时，有的同学将“冬瓜”和“茄子”读重音；有的同学将“躺”和“挂”读重音；还有的学生将“地上”和“枝上”读重音。
浅谈语文教学与生活的联系蔡甸区奓山中心小学肖磊美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话深刻的反映出了语文与现实生活的密切关系。
的确，语文天然与生活联系在一起。
小桥流水，清风骏马；大漠孤烟、长河落日；草长莺飞，花红柳绿……这些现实生活中我们所能感知碰触到的东西，在语文课本里都可以学习到。
语文课的内容包罗万象----天上人间，古今中外；博大精深----凡尘人情，人世哲理。
指导学生学会观察、领悟、表达、甚至改善自己的生活，这是语文教学的终极意义。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”在语文课本中有许多课文就包含着丰富的“世事”和“人情”，如二年级课文《雨后》、三年级课文《一次著名的冲刺》、四年级课文《为中华之崛起而读书》等都充分的反映出了生活中的“世事”与“人情”。
语文教学应指导学生认真去体会作者观察、把握、表达生活的办法，将自己所体会到的内涵运用在提升自己的文学素养，完善人格，塑造人品上。
那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。
教学内容与生活实践的整合，表现在两方面：关注生活，由生活充实新知；走向生活，由生活促进教学。
一、关注生活，由生活充实新知教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
教材中的每一篇课文都来自于生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学返朴归真的体现。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
浅谈“从生活中来，到生活中去”的活学活用“从生活中来，到生活中去”的活学活用主要强调的是人们在学习的过程中要紧紧围绕生活实际进行，将学到的知识应用到实际生活中去，从而使学习更加有价值、有意义。
本文将从以下几个方面探讨“从生活中来，到生活中去”的活学活用。
“从生活中来”就是要把生活放在学习的出发点和目标地点。
生活是我们学习的出发点，是知识的源泉，要通过学习来更好地了解生活、改善生活。
学习是为了丰富自己的生活，提升自己的过程。
只有从生活中来，我们才能找到学习的动力和目标，才能将学到的知识与生活相结合，实现学以致用。
“到生活中去”就是要将学到的知识应用到实际生活中去。
学习只有与实际生活相结合，才能真正发挥价值。
知识是我们认识世界、改变世界的工具，只有将知识转化为行动，才能对生活产生实质影响。
我们要学会将学到的知识运用到实际生活中，解决生活中的问题，满足自己和他人的需求。
只有将知识变为能力，才能真正改变生活，实现自己的价值。
“从生活中来，到生活中去”的活学活用也需要注重实践和实践中的反思。
生活是最好的实验室，只有通过实践才能检验学到的知识是否有效，并且发现问题所在。
通过实践，我们可以将学到的知识与实际问题相对照，找到问题的症结和解决方法。
而在实践过程中，我们应该经常进行反思和总结，找出问题所在，并对自己的行动进行调整和优化。
“从生活中来，到生活中去”的活学活用也需要注重终身学习的理念。
生活是一个不断变化、不断发展的过程，我们不能停止学习，只有不断学习，才能不断适应生活的变化和需求。
终身学习是一个持久的过程，我们要保持学习的状态，随时随地都能学到新知识、新技能。
只有将学习融入到生活中去，我们才能不断发展自己，走向更好的未来。
“从生活中来，到生活中去”的活学活用强调的是将学习与实际生活相结合，将知识应用于实践中，解决问题，改变生活。
在活学活用的过程中，我们要注重实践和反思，并且持续不断地学习，保持学习的状态。
在语文中感受生活在生活中学习语文语文的外延就是生活，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
可以说：语文源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。
在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化，从而提高学生语文素养。
一、课堂教学渗透生活心理学研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教学中，教师既要根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，勤于动手，又要在课堂教学中及时渗透生活状态的语文，培养学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
我在讲解陶渊明的《归园田居》（其三）时有这样一个情节：“请同学们大声地读两遍，默默地读三遍，然后回味一下，每次的感觉一样吗？你有什么新的发现吗？待学生读完后，学生争先恐后地说：“我发现诗中描绘的景色很美。
”“美在哪里呢？”――“诗中描绘的是一片田园风光。
清晨，陶渊明披着星星来到田间，铲除杂草，到了晚上，一轮明月升上中天，月光如缕，撒在田间小道上，照在扛着锄头，裤管挽起很高的归家的陶渊明的身上。
虽然劳累一天有些疲惫，但在这恬静的夜晚，心里是那么的愉悦。
怎能说不美呢？”“这真是一幅绝美的图画，能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画吗？”――“月夜归耕图。
”“其他同学有什么新的发现吗？”――“我发现了他是一个不合格的农民。
”“这个发现很新奇。
你是怎么发现的呢？”――“诗中有这样两句话：‘种豆南山下，草盛豆苗稀’。
大意是，陶渊明在南山下种了一块豆地，晨出晚归，无论怎么勤劳，地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好多农民决不会种出这样的地来，所以他不是一个合格的农民。
”“他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢？”――“这位老农其实就是作者，他不愿意做官，就来到这里，虽然不会种地，但距离官场远。
浅谈“从生活中来，到生活中去”的活学活用“从生活中来，到生活中去”的活学活用是指我们在学习和工作中，充分利用我们所处的生活环境和身边的资源，将所学的知识和技能应用到实际中去，解决问题、提高效率和创造价值。
活学活用不仅是一种学习方法，更是一种生活态度和思维方式。
它要求我们在学习的过程中，不仅要注重理论的学习和积累，更要注重实践的探索和应用。
只有将所学的知识与实际相结合，才能发挥出最大的价值和作用。
活学活用有以下几个特点：注重从现实中来。
活学活用的前提是要与时俱进，关注社会热点和实际需求，将学习和工作与现实紧密结合。
只有深入了解现实中的问题和需求，才能更好地应对和解决。
注重理论与实践相结合。
活学活用不是简单地将理论应用到实践中，而是要将理论与实践相互促进、相互补充。
通过实践，不断验证和完善理论，形成自己的理解和观点。
注重实践和创新。
活学活用要求我们在实践中寻找问题和挑战，并主动尝试解决办法和创新方法。
通过实践和创新，不断提高自己的实践能力和创新能力，为解决更复杂的问题打下基础。
注重个人价值和社会价值的结合。
活学活用不仅要为自己的发展和成长考虑，更要为社会的发展和进步做出贡献。
通过将学习和工作与社会需求相结合，解决实际问题，提高效率和创造价值，实现个人价值和社会价值的统一。
活学活用在教育领域的应用非常广泛，可以提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新精神。
在工作中，活学活用可以提高工作效率和工作质量，为企业的发展带来更大的利益。
活学活用也是一种生活方式和态度，可以帮助我们更好地面对生活中的挑战和困难，实现自我价值的最大化。
从生活中来到生活中去教案设计一、教学目标1. 让学生了解和掌握生活中的基本知识与技能。
2. 培养学生从生活中发现问题、解决问题的能力。
3. 引导学生将所学知识运用到生活中，提高生活品质。
二、教学内容1. 生活常识：日常生活中的安全、健康、环保等方面的知识。
2. 生活技能：基本的烹饪、清洁、整理等生活技能。
3. 生活智慧：如何合理安排时间、有效沟通、处理人际关系等。
三、教学方法1. 案例分析：通过分析生活中的实际案例，让学生了解和掌握相关知识与技能。
2. 小组讨论：引导学生分组讨论，共同探讨生活中的问题，并提出解决方案。
3. 实践活动：组织学生进行实际操作，锻炼生活技能，将理论知识运用到实践中。
四、教学安排1. 第一课时：生活常识教育，学习日常生活中的安全、健康、环保等方面的知识。
2. 第二课时：生活技能培训，学习基本的烹饪、清洁、整理等生活技能。
3. 第三课时：生活智慧教育，学习如何合理安排时间、有效沟通、处理人际关系等。
4. 第四课时：案例分析，分析生活中的实际案例，引导学生从中汲取经验和教训。
5. 第五课时：小组讨论，讨论生活中的问题，并提出解决方案。
五、教学评价1. 学生能熟练掌握生活中的基本知识与技能。
2. 学生能将所学知识运用到生活中，提高生活品质。
3. 学生能在小组讨论中积极参与，提出建设性意见。
六、教学活动1. 生活实践：组织学生进行生活实践，如参观社区、家庭，了解不同家庭的生活方式和习惯。
2. 角色扮演：让学生模拟生活中的场景，如购物、做饭、做客等，增强学生对生活的认知。
3. 小组合作：引导学生分组合作，共同完成生活中的任务，如策划一次聚会、布置房间等。
七、教学资源1. 实物资源：生活中的日常用品、工具等，用于展示和操作。
2. 图片素材：收集与生活相关的图片，用于教学演示和讨论。
3. 视频资源：拍摄或搜集生活中的实例视频，用于案例分析和讨论。
八、教学反馈1. 观察记录：观察学生在生活实践中的表现，记录他们的优点和不足。
从生活中来，到生活中去语文是人类最重要的交际工具，是一门基础学科，是人类文化的重要组成部分。
语文不仅具有很强的综合性与社会性，而且与我们的生活联系非常紧密。
语文所包含的内容又是博大精深的，对人的整个人生历程都将产生重大的影响。
《语文课程标准》对语文性质作了阐释：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因而，我认为语文和生活的关系应当是：语文从生活中来，也要回到生活中去。
语文教学应以课堂为起点，实施生活化的教学。
作为一名语文教师，应该如何还原语文教学的本质，回归到生活的层面上，将语文教学与学生生活自然连接起来呢？一、转变观念，确立“大语文”的概念和意识“语文的外延等于生活的全部。
”作为语文教师，不应该只盯着学生眼前的考试成绩，不应该只盯着眼前的教参课本，必须有一个大语文教育的思想。
教材中的课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地理解生活、学会生活、改造生活、做生活的主宰。
语文课堂是学习语文的主要场所，学校的课外活动是第二场所。
如征文、演讲、故事会、朗诵比赛等活动以及写作兴趣小组、课外阅读等，都是学习语文的有效活动。
但是，还可以把圈子再划大一点，在教学中引导学生多途径地关注现实，关注社会，将社会生活的活水引入课堂，如看电视、听广播、上网络等也都是很重要的学习语文的途径。
比如学生也许没看过原著《水浒》，但有很多学生特别是男生都知道“黑旋风”是谁，知道鲁智深倒拔杨柳的故事。
一次考试，涉及到的是《三国演义》的人物和成语，男同学普遍答得好。
二、注重生活体验，重视熏陶感染语文强调“积累”这个词，要积累，就要接触，接触大量的活生生的语文材料并结合自己的独特体验，才能形成良好的语感和感悟；要积累，就要实践，在语文课堂、校园活动、家庭社会中去探究、发现和收获，在实践中积累，在积累中实践，在实践中运用，在运用中提高。
浅谈“从生活中来，到生活中去”的活学活用“从生活中来，到生活中去”是一种活学活用的教育理念，也是一种实践方法。
它强调学习内容和学习方法要贴近生活，贴近实际。
不仅要学知识、学技能，更要学会与人相处、学会处理情感、学会管理时间等，以便运用于日常生活中，实现个人价值和社会价值。
这种理念和方法的实践起源于中国传统文化，融汇了儒、道、释三家哲学的智慧，具有很强的实践意义和现实意义。
首先，“从生活中来”意味着“生活即教育”。
生活中的任何事物，都可能成为学习的对象和载体，比如家庭、社交、工作、旅游等等。
与书本学习相比，生活学习更具有情感性、真实性和综合性。
例如，学会与人相处，是人生中最重要的一课，没有掌握它，学习其他知识和技能也很难成功。
在生活中，我们可以和家人、朋友、同事、陌生人等进行各种交往，探索人与人之间的关系，了解不同人的性格、习惯、爱好等，从而提高自己的沟通能力、合作能力、管理能力等。
还可以通过旅游、社区活动、义务服务等方式，开阔眼界、增长见识、拓展思维，以及发现问题并尝试解决，从而培养创新能力、责任感、公民意识等。
其次，“到生活中去”强调了实践、应用与推广。
学习知识和技能，不仅要掌握其理论和基本原理，更要将其运用于实践中去，体验其中的乐趣和挑战。
然后，通过经验总结和反思，不断完善自己的方法和技巧，提高实践水平。
当然，学习也要有目的、有计划和有方法。
在学习过程中，要注重掌握基础知识，注重培养学习兴趣，积极参与各种实践机会，充分利用社交工具，网络平台等各种资源，扩大学习范畴和深度，不断拓展自己的认知领域。
最后，要站在实用的角度审视学习内容。
因此，学习任务应以实际需求为基础，聚焦于具体问题、具体情境或具体场景中的问题，注重提供解决问题的方法和技巧。
学习内容应以实际使用价值为标准，而非单纯追求其知识深度或广度。
例如，学习语言或音乐，不仅要学习其基本理论和知识，更要掌握其实用技能和特征；学习科学或技术，也不可忽视其应用场景和具体效果。
