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学以致用218 12/2010一、引言在商务英语学习中，商务英语阅读是商务英语语言运用中最重要的一部分，因为学生主要通过商务英语阅读来吸取信息，提高商务英语技能。
商务英语泛读课程因此成为一门颇受欢迎的课程，但在实际教学过程中，商务英语泛读教学基本沿用的还是基础阶段英语精读或泛读的教学思路——即以积累语言知识、提高阅读技能为主，教师往往着重于单词、句子的分析和语法讲解，而不是强调学生对整篇文章的理解。
在这种模式下，学生往往处于一种听不懂、看不明、写不来、讲不出的困境中。
本文从语篇教学的理论入手，探讨语篇教学在商务英语泛读中的应用，提出语篇教学在商务英语泛读中尤为重要，语篇教学的成功与否，直接影响到学生商务英语阅读能力的培养和提高。
二、语篇教学法的理论语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
以往的以词、句子为核心的外语教学在外语学习初始阶段也许有一定作用，但语言并非一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
语篇教学法从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。
因此，在英语教学的设计过程中，应围绕这三种理解，具体可采用以下教学步骤：1.Pre-reading ：旨在培养学生的英语学习兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章理解的帮助往往要大于语言知识，只有在必要的情况下，老师才解释难点，扫清下一步阅读的障碍。
2.Reading ：有两种形式:速读和精读。
泛读课程在中学语文教育中的实施与评价导言：泛读课程是一种在中学语文教育中常见的教学方法，通过广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文旨在探讨泛读课程在中学语文教育中的实施与评价，从实施的过程、效果以及评价的角度进行深入分析。
一、泛读课程的实施1. 教学目标的确定泛读课程的实施需要明确教学目标，即培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，并通过阅读拓宽学生的知识面。
在确定教学目标时，教师可以根据学生的年级和能力水平进行科学的设定，使目标具有针对性和可操作性。
2. 教材的选择泛读课程需要选择适合学生的教材，包括经典文学作品、小说、报刊杂志等。
教材选择要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好以及学科内容的覆盖面，确保教材能够引发学生的兴趣并提高他们的阅读水平。
3. 学习环境的创设在泛读课程的实施中，创设良好的学习环境十分重要。
教师可以通过布置舒适的教室环境、提供优质的阅读资源以及鼓励学生分享阅读心得等方式，营造积极向上的学习氛围，提高学生的阅读积极性。
4. 阅读活动的设计泛读课程要设计一系列的阅读活动，包括课外阅读、小组讨论、阅读心得分享等。
通过这些活动，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并提升他们的阅读理解能力和写作水平。
二、泛读课程的效果1. 激发学生的阅读兴趣泛读课程能够通过多样的阅读材料和活动设计，激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
学生在阅读中能够获得信息、感受情感、拓展视野，从而更加主动地去阅读，进一步提高他们的阅读水平。
2. 提高学生的阅读能力泛读课程强调阅读的全面发展，培养学生的阅读能力包括词汇量的增加、阅读速度的提高、阅读理解能力的加强等。
这些能力的提高将有助于学生更好地理解课本内容，提升学习效果。
3. 拓宽学生的知识面泛读课程的教材涵盖广泛，涉及各个领域的知识。
通过泛读课程的实施，学生可以接触到各类文献作品，积累更多的知识。
这些知识不仅有助于学生的学习，在日常生活中也能够增加他们的见闻，并培养他们的人文素养。
系统功能语法语篇分析在英语泛读教学中的应用贾丽娟 段晓丽(中国矿业大学 文法学院)(北京城市学院国际语言文化学部 教师) 摘 要:本文运用韩礼德系统功能语法的语篇分析理论,在分析泛读教学特点的基础上指出泛读课的目的在于对整个语篇的理解。
通过教学实例得出从篇章结构入手分析全文能有效帮助学生理清文章脉络、把握文章中心,进而有助于提高学生分析篇章的综合能力。
关键词:系统功能语法;语篇分析;泛读教学;阅读技巧中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-4513(2006)-04-098-03收稿日期6年月日作者简介段晓丽,女,北京城市学院国际语言文化学部教师一、引言系统功能语法重视语言的应用,着重说明语言是由与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络,又称“意义潜势”(mea ni ng pot enti al ),它是解释语篇的一个重要工具。
韩礼德认为任何语言都具有三大“元功能”(metafunctions ):(1)概念功能(ideational function ),即语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历的表达;(2)人际功能(i nt erpersonal f unction),即语言用来表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的判断的功能;(3)语篇功能(t ext ual f unction ),即在语义层中,把语言成分组织成为语篇的功能。
语言的这三大元功能是一个统一的整体,在人们交流思想、连接语篇和相互交际中相辅相成、缺一不可。
系统功能语法认为语言是社会活动的产物。
作为人类交际的工具,它承载着各种各样的功能,它是语篇语法,可以用来分析语篇。
笔者认为,将系统功能语法指导下的语篇分析运用于英语泛读教学将会有助于学生对语篇的理解,提高他们的阅读能力。
二、泛读教学的重要性《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力和初步的写和说的能力,能以英语为工具,获取专业所需要的信息。
大学英语泛读中的阅读方法和技巧Tag：英语学习方法我要评论 (0)大学英语泛读中的阅读方法和技巧：如何指导学生通过阅读训练掌握正确的阅读方法和技巧，从而加快阅读速度和提高理解能力，成为英语泛读教学中的首要任务。
文章结合日常教学工作谈谈常用阅读方法和技巧的分类及在日常阅读中的应用。
一、大学英语泛读适合的场景及对象大学英语泛读教学主要是针对英语专业的学生来说的。
在大学阶段，英语阅读分成精读和泛读两种形式。
大学英语泛读作为精读课的重要补充。
不仅有助于学生巩同在精读课上学到的词汇，不断地扩大学生的知识面，增强对文化差异的敏感性，最重要的是能够帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握重要的阅读方法和技巧。
目前．许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力比大学英语教学所要求的相差太大。
为了使学生今后的学习更加轻松愉快。
大学英语泛读教学应运而生。
从“泛读”二字的字面意义就可以看出．“泛读”就是要广泛地读，大量地读。
所谓广泛地读、大量地读．就是阅滨的题材要广泛，包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等。
还要体材多样．包括记叙文、描写文、说明文、广告、说明书、图表等。
它不仅要求学生读得广、凑得多、而且要渎得快、理解准确．因此它是扩大阅读馈，培养学生阅读能力，提高阅读速度的有效途径。
所以，泛读课也成为培养学生技能，传播知识的综合课程。
我们都知道，大部分英语专业的学生把过四六级作为学习英语的一个重要目标。
而在考试中，阅读理解又是非常重要的一部分。
学生在进行测试的时候都有一个共同的难题“阅读量大，时问紧。
题目的答案拿不准”。
从表面上看是学生英语语言水平的不足，但从其根本原因来看是他们阅读方法的不正确，阅读技巧的不熟练。
泛凑教学以其特有“不但要读得广、读得多，而且要读得快、理解准确” 的教学同标和要求，对学牛提高阅读方法和技巧有着不可低估的作用，是精读教学所不能取代的。
二、常用泛读方法的分类及在日常阅读中的应用泛读教材不同于精读课文。
语篇分析在精读和阅读教学的运用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。
但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。
因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
一、语篇教学法的理论依据（一）认知理论从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知是指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。
认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。
它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。
学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。
根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。
（二）图式理论图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。
认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。
图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。
语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。
因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。
（三）整体性原则任何事物都可视为一个有机的整体。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用【摘要】初中英语阅读教学中，语篇分析法的应用具有重要意义。
通过对语篇结构和语言特点的分析，学生可以更好地理解和掌握阅读材料。
本文从语篇分析法的重要性、基本原理和方法、提高学生阅读能力的作用、有效运用方法以及案例分析等方面进行了探讨。
通过案例分析发现，语篇分析法在初中英语阅读教学中发挥了积极作用。
初中英语教师应当重视语篇分析法的应用，以帮助学生提高英语阅读水平。
进一步研究和推广语篇分析法在初中英语教学中的应用是十分必要的，可以为学生提供更有效的学习方法和策略。
通过这种方式，学生的英语阅读能力将得到更大的提升。
【关键词】初中英语、阅读教学、语篇分析法、应用、重要性、基本原理、方法、提高学生阅读能力、有效运用、案例分析、英语教师、提高学生英语阅读水平、研究、推广。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学语篇分析法的应用The application of discourse analysis in junior high school English reading teaching is an important aspect of English education. Discourse analysis focuses on the structure andorganization of texts, helping students understand how language works in context. By analyzing the relationships between sentences, paragraphs, and larger units of text, students can improve their reading comprehension skills and language proficiency.2. 正文2.1 语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性Furthermore, discourse analysis can help students develop critical thinking skills by encouraging them to analyze texts from different perspectives and question the purpose and effectiveness of the author's language choices. This can lead to more meaningful discussions and reflections on the texts they read.2.2 语篇分析法的基本原理和方法The basic principle of Language Discourse Analysis is to examine texts as coherent and cohesive units that convey meaning through a combination of linguistic elements. This involves analyzing the structure of texts, such as the organization of ideas, the use of cohesive devices, and the choice of language features.2.3 语篇分析法在提高学生阅读能力中的作用Language has always been a crucial tool for communication. In learning a new language, reading plays an essential role in improving language skills. However, for many middle school students, reading in English can be challenging. This is where discourse analysis comes into play.2.4 如何有效运用语篇分析法进行教学1. 确定教学目标：在使用语篇分析法进行教学之前，教师首先需要明确教学目标。
精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力【摘要】本文围绕着如何利用语篇分析提高学生的阅读能力展开讨论。
文章介绍了背景和研究意义，并阐述了语篇分析在阅读教学中的重要性。
随后，通过案例分析和学生阅读能力的评估，深入探讨了语篇分析在实际教学中的应用。
提出了一些建议，包括增加阅读量、培养阅读兴趣等措施，旨在帮助学生提高阅读能力。
本文强调了语篇分析对于提高学生阅读能力的重要性，同时展望未来语篇分析在阅读教学中的更广泛应用，有望带来更好的教学效果。
【关键词】阅读能力、语篇分析、教学、学生、案例分析、评估、建议、总结、展望未来1. 引言1.1 文章背景文章背景：随着社会的发展和信息传播方式的多样化，阅读能力已经成为现代社会中必不可少的一项基本能力。
许多学生在阅读理解能力上存在着各种各样的问题，如理解能力差、阅读速度慢等。
为了帮助学生提高阅读能力，教育界开始注重利用语篇分析这一方法来指导阅读教学。
语篇分析是文本的整体语言结构和逻辑关系的分析，通过研究语篇结构和逻辑关系，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
通过对语篇分析在阅读教学中的应用进行深入研究和探讨，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读训练，提高他们的阅读理解能力。
对学生阅读能力的评估也是教育工作者关注的焦点之一，在评估学生的阅读能力的基础上，制定相应的教学计划能更有针对性地提高学生的阅读水平。
本文旨在探讨如何利用语篇分析提高学生的阅读能力，以及在实际教学中如何运用语篇分析方法指导学生进行阅读训练，为教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义提高学生阅读能力一直是教育领域的重要课题。
随着社会信息量的爆炸式增长，学生需要具备更强的阅读能力来获取有效信息、解决问题和进行思考。
利用语篇分析提高学生的阅读能力具有重要的研究意义。
语篇分析能够帮助学生更好地理解文本结构和信息组织方式，从而提高他们的阅读效率和准确性。
通过深入分析文章的语言特点和逻辑关系，学生可以更好地把握文章主旨，抓住关键信息，准确理解作者意图。
[浅析泛读教学]小学课堂教学活动评价摘要：英语泛读是一门基础课，时于学生提高自身的英语水平有很大帮助，特别具有实用价值。
因此，了解学生在学习中可能遇到的困难，并针对性地进行指导，运用适宜的阅读技巧，会有效提高学生的阅读能力。
关键词：英语泛读；目的；因素；技巧英语学习中有精读和泛读之分，精读和我们传统意义上的英语学习基本是～致的，即将听、说、读、写、译结合，侧重语法，词汇，句型结构，讲究精学精练；而泛读更为强调阅读，即通过阅读提高学生的英语水平。
成功的泛读学习可以帮助学生增大词汇量，积累各方面、各领域的知识，同时增强学生的文化底蕴。
由于泛读大多是高年级开始，学生在泛读学习中势必受到传统语言学习的影响，因此，了解精读和泛读的区别。
运用正确的学习方法是非常必要的，下面将对英语泛读的相关问题做出探讨。
一、精读和泛读的区别精读是传统的语言学习，主要强调一个“精”字，因此教师教学和学生学习过程中，总是把语法、词汇等进行细致的分析，达到精讲精练。
而泛读更重要的侧重句、段、篇。
重要的是“泛”，即阅读的题材要广泛，内容要广泛等。
掌握了上述要点，才能帮助学生在以后的泛读学习中养成正确的学习态度，并容易接受教师不同的授课方式。
二、泛读课的目的及其在英语教学中的作用(一)泛读课的目的英语阅读课的目的在于：①培养学生英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度。
②培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。
③提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力。
④通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。
(二)英语泛读在英语教学中的作用三、英语泛读教学的影响因素及主要的提高途径教师与学生是教学的一对矛盾对立体，解决英语泛读教学的现有问题必须从二者同时出发。
(一)教师作为教学主导的教师在教学中起着无可取代的作用，但是在很多学校，还没有配备专门的英语泛读教师。
因此，为了改善英语泛读教学，首要的是要改变现有的师资力量，聘用专业的泛读课教师或社会上有相关经验的人员，对现有泛读教师进行必要培训，树立泛读教学的学术权威性。
