小学生意志问题咨询案例

目录小学生意志问题咨询案例一：优柔寡断 (1)小学生意志问题咨询案例二：不能克制自己 (2)小学生意志问题咨询案例三：缺乏毅力 (3)小学生意志问题咨询案例四：面对挫折 (5)小学生意志问题咨询案例一：优柔寡断杨扬是个好学的学生。

他性格内向，很随和，只要别人让他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒绝。

一个星期天，快期末考试了，杨扬把这一天安排得满满的，上午背两小时课文，写一小时作文，再练40分钟毛笔字；下午做数学题；晚上复习别的科目。

可是，上午九点左右，同班的几个同学上他家要他一起去踢球，他想想自己的计划，不太想去，可是看看这么多人上门来找他，不好意思，于是就去了。

结果一个上午全在操场上呆着了。

下午刚想学习，电话铃响了。

原来是班上的小云找他上少年宫看展览。

想想上午已经耽误了，期末考试在即，他说不想去，可是在小云的再三劝说下，心又软了，于是一个下午又过去了。

晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢？语文、数学……想来想去也不知道该看啥，想累了，于是去看电视，不知不觉看了挺长时间，一个晚上又过去了。

[分析]果断性是意志的良好品质，具有果断性品质的人，能够及时采取有充分根据的决定，并且立即执行所作出的决定。

果断性是建立在对问题情境准确的分析基础上的，它与盲目的行为有质的区别。

由于小学生知识经验少，不善于仔细、全面地考虑问题，因此他们在采取和执行决定时，容易受外界和自己情绪的影响。

案例中的杨扬一个最明显的特点就是遇事犹豫不决，缺乏果断。

[方法]1．认识提升法。

应明白这样一个道理：人的时间和精力是有限的，应该有目的有计划地把这些时间和精力用到有意义的事情上。

目标计划一旦设定，就要果断地排除干扰，坚持自己的计划。

2．进行重要性分析。

如果同时想做两件有意义的事情时，应先分析哪件事价值更大，选择价值大的事情。

如果重要性差不多，则任选一件，尽快作出决定。

有这样一个寓言故事，古时候有一头驴，看到左边的草很想吃，看到右边的草也很想吃。

小学生心理咨询记录20篇小学生心理咨询记录（一）：小学生心理辅导案例学生姓名:**班级:五年级（1）性别:女年龄:11岁基本情景她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自我的座位上发呆，教师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时总是把自我关在房里，不和同学玩。

遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

初步分析：自卑畏怯的心理大家都不一样程度的有，有的同学在小学四年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自我这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自我缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进五年级的学习，异常是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，总觉得自我确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素经过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自我的本事，一向怀疑自我的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自我，怀疑自我，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情景，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自我的一些行为和想法，慢慢不相信自我的本事与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

小学生心理疏导案例小明是一名六年级的小学生，最近他在学校的学习和生活中出现了一些问题，老师和家长都觉得他需要心理疏导。

小明的问题主要表现在学习上，他的成绩一直处于中下游，而且最近还出现了一些行为问题，比如上课时注意力不集中，课后也不愿意完成作业，甚至还和同学发生了一些矛盾。

经过和小明的沟通和观察，我发现了他的一些心理问题，并采取了一些针对性的措施进行疏导。

首先，我和小明进行了一次面对面的谈话，询问了他最近的情况和感受。

小明告诉我，他觉得学习压力很大，特别是前段时间父母因为工作的原因经常加班，他觉得自己需要照顾弟弟，学习和生活都变得很紧张。

我听到这些后，给小明讲解了一些关于情绪管理和压力释放的知识，告诉他要学会适当地放松自己，不要总是把太多的压力放在自己身上，要学会和父母沟通，把自己的心情和困扰告诉他们。

其次，我还观察到小明在班级里的人际关系出现了一些问题，他和同学之间的矛盾越来越多，导致他在学校的情绪变得很低落。

我和小明进行了一次角色扮演的活动，让他扮演自己和同学之间的冲突场景，然后我和他一起分析了冲突的原因和解决的方法。

通过这次活动，小明认识到了自己在处理人际关系上的不足，也学会了一些解决矛盾的技巧，之后他和同学之间的关系有所改善。

最后，我还和小明的家长进行了一次沟通，告诉他们小明在学校的情况和我对他的观察。

我建议家长在家庭中多关注小明的情绪和学习情况，多和他沟通，给予他更多的关爱和支持。

家长也表示会调整工作时间，多陪伴小明，帮助他渡过这个阶段。

经过一段时间的努力，小明的情绪逐渐得到了缓解，学习状态也有所好转。

他在学校的行为问题也得到了改善，和同学之间的关系也趋于和谐。

通过这次心理疏导的过程，我深刻体会到了心理疏导的重要性，也学会了一些实际操作的技巧。

希望小明能够在老师、家长和我的共同帮助下，度过这个难关，健康快乐地成长。

学生心理咨询案例-无助的刺猬一则小学生攻击性行为的咨询个案【来访者基本情况】（一）来访者资料小花，女，某小学五年级学生，性格比较急躁。

从小一直跟随爷爷奶奶生长，上小学后家里由山区迁移到镇上，一二年级时卫生习惯差，常常被同学嘲笑，在学校里没有什么同伴。

到了三四年级，开始出现粗暴伤人的事件，丢、砸同学的东西，咬同学的手……当被老师批评时，就在课堂上大哭很长时间，影响正常的教学行为，渐渐地，与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，有时会在课堂上与老师争执。

她的行为引起了同学们更大的抵触和不满。

学业方面，学习兴趣低，成绩一般。

上课听讲习惯差，而回家作业不写，爷爷奶奶管教时，就顶撞爷爷奶奶，与他们争吵，离家出走。

另外，也了解到，家长的文化程度低，在家里管教的方式十分简单粗暴。

（二）、背景资料1、家庭背景：父母在多年前就已离家打工，孩子跟随年迈的爷爷奶奶生活，父母在打工的过程中婚姻破裂，未离婚，但各自几乎不怎么和家里联系。

爷爷奶奶仅仅靠种菜，做小手工补贴家用。

2、班级环境：该班学生家庭条件比较优越，学习风气良好，竞争意识较强，优生与差生交友圈分化明显。

【问题评估与分析】（一）进行CBCL测验及分析学生背景后测试结果1、孩子的确实存在攻击性和自卑倾向；2、孩子的个性本外向，乐于交往，与而后变得“不合群”相矛盾，需具体分析原因；3、孩子的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

（二）综合分析与诊断孩子目前要解决的主要有三方面问题，具体分析如下：1、攻击性行为和自卑根据孩子的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。

本案中的“攻击性行为”归结于孩子的自卑心理。

孩子认为自己家庭，学业处处不如别的同学，尤其是一二年级时因为不讲卫生，身上有怪气味，被老师同学嘲笑过，就更不愿意别人知晓和提及自己的家庭状况。

因此到了中高段后，学生的自我意识苏醒，自尊心增强，对于有些同学仍然不经意的嘲笑，情绪就莫名的气愤，就故意拿纸团、橡皮砸同学的情况，不想让别人走近自己当行为不断反复后，好象一只无助的刺猬，用自己坚硬的刺保护自己，结果却伤害了自己。

小学生个性问题小学生个性问题咨询案例一：懒惰一年级的李明懒出了名，作业总拖拖拉拉、偷工减料，每次劳动就想方设法偷懒，不愿动弹。

老师就拿他没办法，批评、体罚全没用，急得老师忍不住直皱眉头：他还能变勤快吗？[分析]小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，父母怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面。

还有的学生懒惰是因为其他负性心理的影响，如畏难、依赖等。

[方法]1．帮助学生认清惰性的危害。

惰性不但给父母增加负担，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志，而且会最终落得平庸、失败的下场。

2．在学校情境中规定学生劳动的时间，养成整理环境的习惯。

决不迁就学生对劳动的消极抵抗，不把劳动作为惩罚，否则会使学生厌恶劳动。

3．与家长沟通。

教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生动手做自己感兴趣的事情。

小学生个性问题咨询案例二：依赖周慧三年级的学生。

她三岁时，父亲病故了，她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起，母亲是银行职员，家里的经济状况良好。

周慧自幼失去父亲，母亲及姥姥、姥爷觉得她比其他孩子可怜，所以对她关怀备至，几乎所有的事情都由母亲包办代替，以致到二年级还不会系鞋带、穿衣服、梳头，连吃饭也得妈妈喂。

晚上睡觉时，她只有搂着妈妈的脖子方可入睡。

家庭过分的溺爱导致其胆小、懦弱。

上课时，只要教师走到她跟前，她就显得很紧张，正在写字的手就会打颤，无法书写。

要是教师提问她时，她就会脖子和脸都涨得通红，越是急就越说不出话，如果继续追问她就会掉泪，但仍旧一言不发。

因此，小伙伴们也都不喜欢和她一起玩了。

[分析]依赖心理是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题，像周慧这种情况已经难以适应学校的正常生活和社会交往。

这种现象产生的原因主要在于家庭教育。

最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱。

现在，每个家庭只有一个孩子，这便是这个家的未来和希望，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，吃一点儿亏，把自己当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。

小学生心理疏导案例小明是一名小学三年级的学生，最近在学校表现出了一些不正常的行为，老师觉得他可能需要心理疏导。

经过和小明的交流，我发现了一些有关他心理问题的案例。

首先，小明最近经常表现出情绪低落，总是一个人默默地坐在角落里，不愿和其他同学交流。

他的成绩也开始下滑，变得比以前更加不爱学习。

在和小明的交流中，我发现他最近家庭环境有所变化，父母经常吵架，导致小明感到很烦躁和不安。

其次，小明还出现了一些身体上的问题，比如头痛、胃痛等。

这些都是情绪不稳定的表现，也可能是因为家庭问题导致的身体不适。

针对小明的情况，我采取了一些心理疏导的方法。

首先，我和小明进行了一次深入的交流，让他倾诉自己的烦恼和困惑。

我告诉他，家庭问题并不是他的错，他不需要为父母的争吵感到内疚。

我还鼓励他多参加一些课外活动，让自己的注意力转移到更有意义的事情上，从而减轻心理压力。

另外，我还建议小明和家长进行沟通，让他们知道小明的情绪问题，希望他们能够改善家庭环境，减少对小明的影响。

我还建议小明可以找一些信任的老师或者朋友倾诉，让自己不再孤单。

经过一段时间的心理疏导，小明的情绪逐渐得到了缓解。

他开始和同学们交流，也愿意参加一些课外活动。

他的成绩也慢慢恢复了过来，整个人看起来精神状态也好了很多。

通过这个案例，我深刻体会到小学生心理健康的重要性。

家庭环境对于小学生的影响非常大，我们需要关注他们的心理健康，及时发现问题并给予帮助和疏导。

只有在一个良好的心理环境中，小学生才能健康成长，取得更好的学习成绩。

希望每个小学生都能在一个温馨、和睦的家庭环境中茁壮成长。

第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。

近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。

家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。

二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。

他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。

（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。

这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。

（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。

2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。

这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。

（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。

这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。

（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。

三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。

（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。

2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。

（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。

（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。

3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。

（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。

4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。

（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。

小学生心理咨询案例分析w,男,8岁,小学二年级学生.该生学习成绩差,性情怪异,很难与同学相处.1、卫生习惯差,手脸总是有污秽；2、人际关系恶劣,总是欺负周围(de)同学,总以强者形象出现,无缘无故(de),就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人.3、组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答(de)习惯.原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活,很少见到父母,对父母缺少依恋.,爷爷对他言听计从,千方百计满足他,渐渐形成横蛮任性(de)性格.（小时候环境生活(de)影响）2、后来父亲怕他吃亏,叫他回击欺负他(de)人,渐渐地,他由一个受他人欺负(de)人转为一个欺负他人(de)人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼.（父亲错误(de)引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕他吃亏,使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”.别人说他不得,碰他不得,而他却目中无人,动不动就打人.该生以自我为中心,不接受别人(de)意见,他并没有认识到来学校是来学知识、学文化(de),更没想到来学校是要遵守纪律(de).对待这类孩子,一下子(de)批评教育是不能解决问题(de),解铃还须系铃人,来源于家庭(de)病症,需要家庭(de)密切配合,学生(de)健康人格才能有效地培养.综合分析与诊断该儿童目前要解决(de)主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性.为什么会有这些问题,具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童(de)成长经历,攻击性行为(de)产生主要是经验习得(de)结果.人(de)行为都有"趋利避害"(de)特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益.本案中(de)"攻击性行为"(de)最初形式是"被打",而他打小朋友是角色(de)转换,但当他打了小朋友后没有任何(de)"惩罚"出现,就再一次证明了这种行为是可行(de)."强者打人"与"弱者挨打"(de)体验在认知上让他强化了这种打人(de)行为,让他在认知上强化了这种行为(de)合理性.因此,观念中形成了这样(de)推理：“弱者”受到别(de)小朋友欺负,“强者”可以通过自己(de)力量、武力来保护自己.而且,在"我是强者"(de)强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以表明自己(de)强者姿态.当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不上"攻击性人格",只能说有攻击性倾向,也正因此,及时(de)干预是可以矫正(de),否则随年龄(de)增长,行为复现率(de)提高,会使改变难度增大,演变为人格特征.2.人际交往问题：该儿童(de)人际交往问题与他(de)攻击性行为密切相关.攻击性行为可能使他本人少受了"欺负",但却引起了同学(de)"注意",这些行为也就形成了他在别人眼中(de)"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩",但"打"(de)方式是不被认同和接受(de).3.学习适应性：现该生学习没有多大(de)进步,这是发展过程中(de)适应不良表现.这除了影响行为与人际协调外,还有对学习态度和方法等方面(de)影响.目前,该生所面临(de)学习问题主要是如何调整好情绪,给予学习相应(de)注意力,提高上课效率,并且这也是促进人际关系(de)重要方面.在行为上给予积极(de)建议与指导,两者结合才可能取得预期(de)效果.1、询问基本情况.2、向家长反映该生(de)在校表现,表明想教育好其儿子(de)心意.3、向父母了解孩子(de)成长过程,尤其是重大事件；4、与孩子交谈,探寻孩子(de)心理矛盾及思想意愿；5着重让孩子表达"当时怎么想,想怎么做,感觉如何",目(de)一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子(de)沟通；三可以顺势引导家长如何做更好,做好共同教育工作.6、让孩子找出班中最受欢迎(de)学生,让他明白如何与同学相处,做个受同学欢迎(de)人.7、指出继续努力(de)方向：继续自我监督与控制.8、制定行为目标,加强自我管理能力；小学心理健康案例一、学生(de)基本情况：四年级学生,男11岁.二、家庭情况：父母都是有工作(de)上知识分子,有很好(de)家庭环境,对孩子要求要求特别严,寄予了很高(de)希望,同时母亲平时又爱唠叨日常生活中(de)一切都由母亲替孩子安排好,甚至每天穿哪件衣服都要听家长(de).上了四年纪后该生认为,他很不自由,干这不行,干哪妈妈还是不让,他觉得自己没有活动(de)空间,看到与自己同岭(de)孩子可以骑自行车上学,可以自己去公园,可以做自己喜欢(de)事……他在心里产生了怨气.三、个性特征：该生虽很然聪明,学习成绩好,但是性格很怪,不爱帮助他人,很贪玩,特别是内心思想活动与正常(de)孩子不同,有时还表现出一些过激(de)言行.1.该生穿戴整齐,卫生好,但却很少关心他人.2.学习成绩好,但思维总爱走极端,看不到生活中到处都充满关爱.记得有一次在心哩课上,我提出了这样一个问题,平时在家里谁最关心你,最爱你他举手回答说；“没有”,我接着说：你(de)父母不关心你`不爱你他却说：“他们对我太严了,我都快要窒息了,我也要自由啊”3.有时在班级还拉帮结伙制造一些事端.四、原因分析：1、由于父母都是有知识`有学问(de)人,当人希望自己记(de)儿子也象他们一样出人头地,所以在平时非常溺爱,没有注意自己(de)孩子已经长大了,只丛生体贴是不够(de).2、对孩子要求过于严格也会产生逆反心理,在孩子(de)成长过程中,作为父母要从多方面去指导他们(de)行为和学习习惯,让孩子有一个健康(de)心态,不然就会与父母产生隔阂隐瞒内心世界.3、上四年纪后他认为自己长大了,很多事要自己做主说了算,所以在班级就有一帮小哥们.4、他还觉得四年级后生活中不单纯是学习,也要交朋友也要学会自己应该掌握(de)一些技能.五、具体措施：1、我发现了这名学生(de)心理变化,首先与班主任进行了沟通,班主任也有同感,发现了他(de)思想变化,认为要引起重视.2、与家长沟通,了解情况指出要改变孩子(de)教育方法,对孩子(de)所有事情进行包办就是一种溺爱.该大胆放手时就应该相信他,给他锻炼(de)机会,指导他掌握各种技能,对孩子要求过严,更会产生相反(de)效果.他有什么事,有什么心理话都不敢和家长说,有时还可能使孩子撒谎来欺骗家长.3、鼓励孩子大胆去尝试自己想做(de)事,培养自立能力和敢于发表自己(de)见解,告诉他思考问题要多从正面去想不要总有怨言.4、要学会感激,利用各种节假日为姑母做事,让父母意识到自己长大了,能做事了,这样父母也就会给你一些自由(de)空间.5、改善同学关系,把在小帮派里发挥(de)作用引导为班级集体作贡献上来,挖掘学生(de)潜能,调动出他(de)积极性.六、初步结果：通过一学期(de)努力工作,该生改变了对待家人(de)态度,也改变了自己(de)心态,特别是在看待事物时他(de)思维方式改变了,怨言少了,行为上有了很大改变,他知道了要学会感激,要学会关心他人,这样才能得到别人(de)关爱啊(拂晓整理)2008年6月5日星期四 7:59小学心理辅导案例：用“激励法”矫正不良行为习惯一、辅导对象(de)基本情况张华,男,7岁,一年级(de)一名学生.5岁时,爸爸、妈妈因犯毒被送进监狱,现由爷爷、奶奶照顾.爷爷、奶奶都是退休工人,工资较少,生活较为艰苦,加上爷爷、奶奶年纪较大,只能照顾他(de)生活,无力辅导他(de)学习.家住在井口,离学校较远.二、问题(de)表现与原因分析因为小小年纪父母就不在自己身边,因此存在着较强(de)自卑心理,觉得自己不如同学,在同学面前自惭形秽.同时,又存在着较强(de)求好心理,为了向同学们证明他很行,他经常招惹同学,抢走同学(de)东西,防碍同学(de)正常活动.由于缺乏父母(de)管教,在学习上缺乏明确(de)学习目标,作业经常不能按时(de)完成,作业质量差,上课时,注意力不集中,较少回答老师提出(de)问题.三、辅导对策及详细过程对策：通过观察、分析以后,我发现张华(de)问题主要出在自卑心理和行为习惯上,因为他自卑,所以不想去学习,不想做作业,上课不听讲,因此成绩不好,但他又非常(de)好强,在好(de)方面他比不过其他同学,因此他选择在差(de)方面去超过其他同学,在行为习惯上也就表现得差,其实他非常想成绩好、表现好.所以我采用激励(de)强化训练方式对他加以矫正,同时,注意改变他(de)认知水平,调动其情感因素,以巩固辅导效果.在整个辅导过程中,应特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感.辅导过程：㈠矫正他(de)错误想法,消除他(de)戒备心理我在张华又一次招惹同学后,与他谈了一次,告诉了他我对他(de)想法,“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等.”并告诉了他周围同学对他(de)评价,使他认识到自己行为(de)危害,鼓励他以后在老师和同学(de)帮助下从新开始.㈡帮助他矫正行为习惯上(de)问题⒈定矫正目标⑴不再招惹同学,与同学融洽相处⑵改正说脏话(de)习惯⒉矫正准备⑴五角星——用吹塑纸制作⑵强化物——选择张华喜欢(de)东西作为强化物.换取这些强化物所需(de)五角星是根据张华对强化物(de)喜欢程度来决定(de),有一定(de)层次性.⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标(de)子目标,根据其完成情况进行奖惩,⒊实施阶段第一阶段（第一周）⑴交代辅导(de)目(de),教师、家长双方与张华签定协议,此协议是奖励制实施(de)保障.⑵取得同学（班干部）、科任老师(de)支持,请他们帮助记录张华(de)表现.⑶矫正目标(de)子目标可依据情况进行修改和补充.初次实施此方案,可适当降低要求,以使学生有个适应(de)过程.⑷在矫正期间,张华每天得到多少五角星,扣除多少五角星,张华和老师都要记录.第二阶段（第二、三周）提高要求,每天招惹同学次数控制在2次以内,说脏话次数控制在1次以内,上课基本能专心听讲.第三阶段（第四、五周）再次提高要求,全天不招惹同学,不讲脏话,上课能认真听讲.第四阶段（第六、七周）巩固前三个阶段(de)成果,鼓励张华主动帮助同学,进行测验,让他看到自己(de)进步.四、辅导(de)初步效果矫正前,张华每天招惹同学在3次以上,甚至出现打架现象.矫正后,张华没有了打架行为,不再故意捉弄同学,还主动帮老师做事,积极参加劳动,帮同学扫呕吐物,成绩明显有提高等,表现较以前有了很大进步.老师们看在眼里,都说张华确实变了；同学们也不再害怕、讨厌他了,取而代之(de)是对他(de)喜爱.有一次吃午饭,一位同学没带饭盒,张华主动将自己(de)饭盒借给了他：有一次一位同学将买本子(de)10元钱掉了,正在他焦急之时,张华将钱递给了他；还有一次,一位同学生病在教室里吐了,其他同学有(de)在埋怨,有(de)捂着鼻子,只有张华主动去拿扫把将呕吐物扫走；在运动会上,张华发挥了他(de)特长,取得了低段100米第一名,为班级争得荣誉.家长告诉我,在双休日里,张华不再到处惹祸,而是安安分分在家做作业、看电视、看书.而且还主动帮年迈(de)爷爷、奶奶做家务.现在张华已达到了自己(de)近期目标——当上了一名小组长,正在朝下一个目标——加入中国少年先锋队做冲刺.五、反思与讨论㈠做学生(de)心理导师当发现张华(de)问题在于自卑心理造成行为习惯差时,我首先想到(de)是矫正他(de)不正常(de)想法,因此我与他进行了一次交谈,从关心、爱护他入手,帮助他敞开闭锁(de)心扉,了解自己、接纳自己、并鼓励他改进自己.㈡奖励法要与其他教育手段结合在工作中,我注意通过表扬和奖励来激发张华(de)自信与自尊.如：当他在运动会上表现出顽强拼搏精神时,我就号召同学向他学习；当他帮同学们扫呕吐物,主动帮老师做事时,我就在全班同学面前表扬他.㈢奖励法不能急功尽力张华(de)问题不是一天两天就可以形成(de),因此,要让他改掉这些坏毛病,也不是一天两天可以做到(de),要一步一步(de)来,并且在实施过程中要不断表扬他所取得(de)进步,并不时(de)给他点出错误,提出新(de)要求.第一周,要求他能清楚知道我们所签协议(de)内容；第二、三周,要求他能不做错事；第四、五周,要求他能做一些简单(de)好事；第六、七周,他能基本不犯错,而且还能主动去做好事.如果不按照这个规律进行,将事倍功半.㈣在实施时要多方配合在实施过程中,班主任要与家长和学校其他老师紧密配合,达成共识,形成合力.如果缺乏一方面(de)配合,这个工作将难以开展,或者效果不好.。

辅导题⽬对⾃⼰说“不”主题分析意志⼒表现在⾏动上的作⽤有发动和制⽌两⽅⾯。

在制⽌⽅⾯，表现为抑制那些不利于实现⽬标的刺激⼲扰，这种⼲扰有来⾃内部的也有来⾃外部的，战胜外部的⼲扰⽐战胜内部的诱惑更容易⼀些。

在培养学⽣意志⼒的过程中，让学⽣学会当遇到诱惑时，要坚定地给予拒绝，说“不”，这样做有利于提⾼其⾃制⼒，锻炼坚强的意志，培养良好的意志品质。

⽬的要求培养学⽣的⾃制⼒。

课前准备选例，制作投影⽚。

辅导⽅法讲解法、训练法、讨论法。

操作过程1．导⼊新课。

教师：“同学们，当你遇到下列情况时，你会对⾃⼰说什么?”(⽤投影仪分别投放，可加上图⽚)(1)上学路上，调⽪的⼩狗挡住了我的去路，摇头摆尾，好像我在跟它玩耍，这时我会对⾃⼰说：……(2)上课时，教师正在前⾯讲课，窗外，⼏只⼩鸟在树上飞来飞去，并且喳喳地叫，这时我会对⾃⼰说：……(3)美术课上，我的⼿不知不觉拿起了我⼼爱的玩具，正要开始玩，这时我会对⾃⼰说：……(4)游戏时，别⼈踩痛了我的脚，我刚想发怒并正要还击，这时我会悄悄地对⾃⼰说：……(5)商店⾥，我看到⾃⼰喜爱的变形⾦刚，刚准备让妈妈给买下时，我会⼩声对⾃⼰说；……(6)保健医⽣告诉我患了龋齿。

叔叔来我家时，带来糖果，⾯对叔叔的糖果，我会对⾃⼰说：……(7)作业没做完，妹妹告诉我精彩的动画⽚开始了，我刚要起⾝去看，这时我会对⾃⼰说：……(8)⾃习课，⽼师不在，⾯对许多同学说话，我会对⾃⼰说：……2．课堂讨论。

(1)遇到以上这些情况“我”会对⾃⼰说什么?为什么?(2)制⽌⾃⼰做了⼀件不该做的事时，你会感觉怎样?为什么?(3)在你的学习、⽣活中，是否遇到过制⽌⾃⼰不该做的事?’3．课堂操作。

每⼈举⼀个例⼦，当⾃⼰有不合理的要求时，马上制⽌⾃⼰，对⾃⼰说“不”。

例如，没做完作业就想看电视时，⾃⼰对⾃⼰说“不”；想睡懒觉时，⾃⼰对⾃⼰说“不”等。

试—试。

总结和建议1．请同学们想⼀想，通过这⼀活动，该怎样培养我们的⾃我约束能⼒，从⽽提⾼我们的意志⼒?2．没做完作业就想看电视时，⾃⼰对⾃⼰说“不”；想睡懒觉时，⾃⼰对⾃⼰说“不”等。

《小学生心理咨询案例》小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）家庭住址：联系电话二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。

三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。

在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。

他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。

我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。

四、个案现状分析：从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。

攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。

儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。

五、辅导策略及过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。

经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。

我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。

从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。

金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。

对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。

当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。

激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。

（二）教师的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。

如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。