如何提高聋生的文言文阅读理解能力

教学篇誗方法展示论听障学生语文阅读理解能力提升的策略李静（甘肃省酒泉特殊教育学校，甘肃酒泉）从目前我国特殊教育学校的实际教学情况来看，听障学生的阅读理解教学效果不尽如人意。

听障学生由于听力的缺陷，其语言储备量差，字词理解能力也不是很理想，对外界的情绪、态度与情感的理解存在重重阻碍。

阅读的主要目的是为了对文章的内涵有一个具体的理解，并能够快速从文章中筛选出需要的有效信息。

也就是说阅读者必须熟练运用一些阅读策略，努力提高自身的阅读效率。

所以，在对听障学生讲授阅读理解的方式的时候，就必须准确掌握听障学生的阅读特点并为之制订专门的教学策略。

一、构建知识框架，从图式理论角度出发提升学生的阅读理解能力所谓图式是人脑中已有的知识经验的网络。

图式对知识的展现并不是简单的排列堆积，而是有条理地进行知识罗列使之环环相扣，清晰易懂。

这就要求听障学生在理解新事物的同时，将新事物与自己头脑中已有的知识经验、经历相联系，从而促进听障学生更好地把头脑中的图式与文章中提供的信息联系起来，并在已有的记忆和经历中寻找能够理解这些文章内容的图式。

在教学中我们也常常发现听障学生不能理解阅读材料所表达的意思，这并不完全是因为语言知识障碍，而是他们不懂得如何将已知的知识经验和阅读材料相联系，只是停留在单纯的字面意思，导致阅读时没有清晰的思路，阅读速度慢、效率低，理解困难。

教学中，听障学生若能充分运用自己已有的背景知识，就会更加容易理解阅读材料，从而提升阅读能力。

根据图式理论的总体观点，所谓阅读理解就是将文章作者的人生经历、写作动机与写作过程中所寄托的情感进行分析处理，并逐层分析其真实内涵的过程。

听障学生在感知外界的过程中存在一定障碍，难以有效处理自己从外界接收到的部分信息。

阅读理解是对其与外界沟通能力的考验，教师要从图式角度出发帮助其对所学习的文章构建一个具体的知识框架，将所有相关知识都储存在一个整体中，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，让听障学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。

浅谈初中聋生语文阅读能力的培养摘要：聋生由于其“手语”的特殊性，在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。

上课时学习语言、运用语言、课余就使用手语。

因此，在社会中相对而言是一个较为封闭的群体。

所以，在教学中，教师必须通过加强聋生阅读能力的培养。

不断提高聋生阅读水平，提高书面语言的表达能力，提高，顺利实现聋人和社会的交流。

针对聋生语言发展的特殊性，在聋校语文教育教学实践中，充分利用课堂教学提高学生的阅读能力，促学生回归社会主流。

关键词：初中聋生语文教学阅读能力我国特教事业的不断发展和教育教学改革的不断深入，使聋校教育教学质量得到了很大提高，课堂教学是聋生学习语言的主阵地，我在多年的聋生初中语文教学中，注重培养聋生的听（眼睛看别人手语、结合口型来了解信息）、说（主要用手语来交流）、读（书面阅读领会含意）、写（书面表达自己的想法）的实际能力。

因为聋生的缺陷是语言障碍，所以我认为“读”尤为重要。

在教学中我体会到：阅读能力较强的聋生，他的思维能力、写作能力、人际沟通能力等都较其他聋生高出许多。

阅读能力是其它能力的奠基石。

依据聋生的认知特点及多年的教学体验，提高聋生的阅读能力应做到以下几个方面：1 发挥课堂教学内容的作用，提高学生阅读能力课堂是提高学生阅读能力的主战场，正确的阅读方法，良好的阅读习惯是提高有效阅读行之有效措施。

1.1 指导学生阅读方法培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。

阅读内容可分为两个层次。

一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。

每次课堂教学，我都要学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。

另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。

阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认识阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，指导学生阅读文章时熟读深思，心领神会，把文章中可用的精华之处，转化为自己的东西。

教学中我通过小组讨论等方式让学生理解课文，师生合作解决疑难问题。

聋生文言文教学方法初探文言文承载着中华民族悠久的文化，文言文教学也是语文教学的重要组成部分。

聋生平时的语言积累比较少，学习文言文困难重重。

因此，聋生学习文言文还需从基础入手，让他们先“爱”上文言文，在掌握学习方法的基础上学好文言文，领略文言文的魅力。

我们可以按照以下步骤进行。

一、正确导入、吸引注意一堂课良好的导入，能够吸引学生并起到很好的启发作用，帮助学生尽快地“入文”，用最少的时间正确把握文章的主要内容。

如《马说》，“说”是中国古代的一种文体，大部分聋生没接触过这种文体，如果不作解释，他们就很难理解文章。

在导入部分，我设计了对“说”这一体裁的解释，为聋生了解文章内容做好铺垫。

当然，讲解写作文章的时代背景也是一种有效的导入方式。

将课堂导入部分设计成介绍写作背景，能帮助学生理解作者写作的意图，以及故事发生的前因后果。

如教学《陈涉世家》，我要求聋生在课前查找相关资料，以“交流会”导入教学，不仅提高了聋生的探究意识，教学效果也得到了明显的提高。

在教学实践中，正确、有效的导入能让枯燥的文言文教学焕发光彩，在教学开始阶段就牢牢抓住聋生的注意力。

二、“读”字当先，激发兴趣1.教师范读，培养兴趣。

要利用聋生的残余听力，采用教师范读的方法将文章描述的画面通过有感染力的声音传递给聋生，激起他们的兴趣。

另外，文言文中的古今异音字很多，需要教师的范读正音。

如范仲淹《岳阳楼记》“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。

”一句中的“汤”应读“shāng”。

教师范读能帮助学生快速、正确地读准字音，把握音节停顿，这样聋生才会把文言文读通、读顺，读得朗朗上口。

2.学生诵读，培养语感。

俗话说：“三分文章七分读。

”文言文教学要把握一个根本──诵读。

聋生朗读是一个难点，要尽可能指导他们读准字音，把握停顿，在诵读中理解文意、体味情感，提高语言感悟能力，真切地感受作品的意境美和语言美。

千古名篇《滕王阁序》文章词美华丽，可以让学生借助画面，通过诵读跟随作者一起欣赏如诗如画的美景，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；体悟作者怀才不遇却有着坚定的志向和追求，“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”。

浅谈提高聋生语文阅读能力的策略作者：贾国华来源：《新教育时代·学生版》2019年第35期摘要：聋生由于自身的缺陷，阅读能力远远低于正常同龄学生，生活、学习环境相对封闭，学习语言更多依赖于课堂教学。

所以，教师在教学中，必须重视对聋生阅读能力的培养，激发聋生阅读兴趣，提高聋生书面表达能力，帮助学生回归社会主流。

关键词：聋生阅读能力阅读兴趣语文阅读教学是聋校语文教学的重要组成部分，它是培养聋生听、说、读、写能力的重要环节，是培养聋生正确理解和运用语言文字能力的基础训练，是发展聋生思维的有效途径，在聋校语文教学中起着举足轻重的作用。

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》提出，“聋校语文课堂致力于培养聋生的语言文字理解和运用能力，提高聋生的综合素养……为聋生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下良好基础;为聋生的全面发展和终身学习打下基础。

”[1] 其中明确地提出培养聋生阅读能力的要求，依据聋生的认知特点，提高聋生阅读能力应做到以下几个方面：一、掌握阅读方法聋生在成长过程中获得知识和信息的渠道主要依赖于阅读，这也是他们求得自身发展和适应未来社会的必备技能[2]。

语文教学是聋生学习语言的依托，在学习语文的过程中，教师从朗读、背诵、复述、默读这几方面着手，指导学生掌握阅读方法。

教师在平时教学中应把朗读当做重中之重，指导学生朗读的方法、技巧、感情，从朗读中体会文章的情感;教师让学生背诵自己喜欢的精彩段落，通过不同的方式进行背诵，比如看图背诵、关键词句背诵、段落背诵等;教师在课堂中指导学生用自己的话对课文进行复述，有助于帮助学生记忆课文内容，提高表达能力;默读时要注意边读边思考，做到眼到、心到、手到。

二、培养阅读兴趣要培养聋生的阅读兴趣，首先要营造良好的阅读环境，在良好的环境中激发学生的阅读兴趣，在阅读的氛围中将被动阅读化为主动阅读，学生有了轻松的阅读心情，阅读成为了一种享受。

浅谈中专聋生语文阅读理解能力及培养关键词:聋生阅读理解问题培养XX摘要:中专聋生由于自身的缺陷导致阅读理解能力较差，对其交往、产生很大的影响.笔者立足于聋人特点和教育规律，结合实际教学，在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对聋生阅读理解能力的培养进行了尝试，充分挖掘聋生所蕴藏的潜能。

XX,聋人主要通过视觉了解世界，所以聋生阅读能力的强弱,直接影响到聋生回归主流的成败，对聋生的交往、也有很大的影响，但从目前来看，聋生由于自身的缺陷，以至于阅读能力较差。

为此，作为一线聋生教学工作者，笔者结合实际教学，对聋生阅读理解能力的培养进行尝试。

XX一、中专聋生阅读理解中存在的问题及原因XX聋生经过了9年的聋校教育，经过激烈的中专入学考试,应该已具备一定的阅读理解能力,但通过观察发现大部分的聋生在中专入学初期，阅读理解能力仍停留在只能读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲读的现象。

主要表现有:1．生字、词的认读和理解存在问题。

大多数中专聋生能认得并理解的汉字仅限于课本里出现的字、词,而在生活中学到的字、词数目十分有限。

笔者调查了某中专一年级某班的1８名聋生,要求他们标出一篇小文章中自己不认识的字词,结果一篇800字的文章，有８名聋生标出了20个以上的词汇,程度较好的也有二三个标出,当我将“蔓延"、“饱尝"这样的他们并没有标出的词汇拿出来让他们解释时，又没有一个人可以.课文里出现的，不经常用到的词汇，也会忘记.2。

理解句子的能力较差.心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合,输入大脑中贮存的为86.3%，而视觉输入的信息则只有70％。

这也直接阻碍了聋生对汉语言文字的理解能力。

一个句子中即使不存在生字，聋生仍然很难完全理解句子。

基于手语思维的聋生在在表达时经常出现语序颠倒的现象，而他在理解汉语言文字的时候，同样运用自己固有的思维方式和语序去理解,就导致了对句子理解的困难，表现在一些复杂句式上更为明显。

聋校语文课教案：通过朗读和翻译文言文，提高学生语言表达和阅读能力语文课程是学生学习的重点之一，也是他们未来文化传承和社会价值的基础。

但是对于聋学生来说，语文学习遇到了一些困难。

与普通学生相比，聋学生在语言表达、文化理解和阅读方面面临着更大的挑战。

因此，如何有效地教授语文课程已成为聋校教师和教育工作者的一项重要任务。

本文旨在分享一种针对聋校学生的语文课教案：通过朗读和翻译文言文，提高学生语言表达和阅读能力的方法，为广大教育工作者提供参考。

一、教学目标本教案旨在通过朗读和翻译文言文，提高聋校学生的语言表达和阅读能力，达到以下教学目标：1.帮助学生熟悉文言文，并了解其历史和文化背景。

2.培养学生运用汉语基本语言规律的能力，提高他们的表达能力和写作能力。

3.增强学生的阅读理解能力和文化素养，提高他们的综合能力。

二、教学内容本教案主要涉及文言文及其朗读和翻译的教学内容。

1.文言文学习文言文是中国传统文化中的一部分，是汉字文化的重要组成部分。

让学生接触文言文能够帮助他们了解历史和文化，在学习汉语的基础上提高他们的阅读和表达能力。

在文言文学习中，可以从以下几个方面入手：（1）了解文言文的定义和特点，包括文句的简练、用词的繁复、语法的规范等方面。

（2）引导学生从生动感性的角度去感受和理解文言文的内涵和价值，例如：朗读古诗词和文章，了解其中的情感和思想。

（3）培养学生从语言规律的角度理解文言文，例如：同音字和近义词的辨析，正反义词的运用等。

2.朗读和翻译文言文通过朗读文言文，可以帮助学生更好地理解文字的含义和语言表达的情感。

通过翻译文言文，在实践中学习汉语的基本语言规律，培养他们的表达和写作能力。

在教学中，可以采用以下方法：（1）朗读文言文让学生在老师的指导下，朗读一些经典的古代诗词和文章，从声音和语调上感受其内涵和情感。

同时，让学生锻炼语音的准确性和语调的优美度，提高其口语表达能力。

此外，还可以通过各种形式的比赛和口语竞赛，激发学习热情，提高学习效果。

提高聋生阅读能力的教学对策江苏省盱眙县特殊教育学校 谈海芹语文学科是一门具有高度工具性的学科。

听、说、读、写是语文的基本功，阅读教学则是听、说、读、写教学的重要环节之一，是语文教学的核心。

聋人由于自身的生理缺陷失去了听说能力，给自身的语文学习带来了很多的困难。

下面本人结合自己多年的教学积累，谈一谈聋生阅读教学中的几点体会。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围只要学生有兴趣，他们就会有学习的热情和创造力。

学习不是他们的负担，而是一种执着的追求，孩子的兴趣会使学生受益终身。

在小学语文教材中，叙事和文学作品占了大多数，这些文本都是书写人物、记录事件、描绘风景的，具体内容形象生动。

在学习课文时，教师应引导学生领略文章中的精致语言，体验作者的思想感情，使学生对文章中的生动描写产生强烈的感受，唤起学生心中的相应形象，引起情感共鸣。

此时，他们会被图片所吸引，进入本文描述的领域；他们读得越多，他们想读得越多，他们爱读得越多，他们喜欢读得也越多。

例如，在“海底世界”一课中，在板书主题之后，我请同学们说一说：海底场景会是怎样的？一些学生说：大海是黑暗的，没有任何光。

有人说：海底是安静的，没有声音。

教师不急于纠正，而是启发学生从文本中获得正确的理解，这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们迫不及待地想看课文。

阅读教学中，导入新课环节十分重要。

如果导入部分就鲜明生动、引人入胜，就可以极大地激发学生的求知欲，引起聋生的学习兴趣。

如在讲授《人桥》一课时，我在导入中讲道：“桥”是大家非常熟悉的建筑。

那么桥是用什么材料修建成的呢？同学们大部分回答：用木料修成，用石头建成，还有用钢铁建成的铁桥……今天，我们要读到的桥既不是石头造的，也不是钢铁修的，而是一座用人搭起来的“人桥”。

这是个解放战争中的故事，解放军战士们为了消灭敌人，进攻部队踏着用人搭起的“人桥”冲上对岸，消灭了敌人，同学们想知道解放军是怎样搭起的“人桥”吗？这样的“导入”引言引起了聋生的很大兴趣，激发了学生的学习动机。

探讨如何提高职高聋生学习文言文的兴趣和方法摘要：从心理需求上来说，职高聋生也希望能学些篇幅短小精悍的古诗文名篇。

职高聋生学习古诗文名篇有助于丰富他们的语言材料、提高他们的语文素养，但由于听力障碍，聋生文言文的学习难以达到新课标的要求。

笔者认为聋校语文教师在进行文言文教学时要制定一个适合聋生实际的目标，并通过恰当的教学措施予以关注与指导。

关键词：文言文兴趣教学方法文言文是中学语文教学的难点。

有些聋校的老师这样诘问:文言文就是健听学生也视为畏途，让现代文都学不好的听障学生去学那些“老古董”，那简直像是看天书。

再说现代社会是科技时代，直接应用文言文的机会并不多，还学那些文言文干什么呢？诚然，自新文化运动以来，文言文的地位是大不如前了，但文言文经过千百年淘洗而积淀下来许多脍炙人口、极富表现力的典故、语汇、词章，这些能流传至今的都是诗文中的极品，是我们民族引以为豪的精神财富，是我们取之不尽的宝藏。

笔者查阅相关的文献后得知，从心理需求上来说，高中聋生也希望能学习一些古诗文，使自己的语文修养上一个台阶。

作为聋校职高生，学些篇幅短小精悍的古诗文名篇，有助于丰富聋生的语言材料，对聋生精神也能起到熏陶感染的作用。

一、聋校文言文教学现状1.教学实践面临挑战。

聋校学生由于缺乏对语音的感受和模仿，学习语言与言语的过程受到极大制约，其抽象逻辑思维的发展相对滞后，理解和掌握口语、书面语存在很大的困难，篇章阅读的整体效率低于健听学生，其学习现代汉语显得比较吃力，学习文言文则更为困难，为聋校文言文教学的有效实践提出了挑战。

2.教学过程有待改进。

教学过程是指教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动的过程。

据研究，普通学校的文言文教学过程存在三类主要问题：忽视了古诗词的魅力，重知识传授，轻感情熏陶；忽视了学生的主体作用和主观感受；教师教不得法，没有让学生掌握一定的鉴赏古诗词的方法。

聋生高中文言文教学不仅与普通学校文言文教学存在共同特点，还容易出现脱离聋生特殊学情的问题，他们与普通学生相比词句障碍多、深入感知难、沟通问题多。