大学物理课堂教学改革的研究

文 化教 育 ｌＩＩ
王 嘉 奇
科
浅谈 优化 大学物 理课 堂教学 改革
（ 黑龙 江农垦职业学院 ， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ２ ） ５ ０５
摘 要： 大学物理是理 工类专业的一 门重要基础课 程 ， 其规律在 自 学科应 用广泛。文章针对物理教 学过程提 出几点建议 ， 然 以做好物理和专业
一 一 一
主要原理 、 在建筑 中中应用的情况 ， 来激起 他们 的学 习兴趣 ，而且也应向学生阐明这项研究 的 应用带来 的经济价值 。 还有磁悬浮列车利用“ 同 性相 斥 。 异性相 吸” 的原理 ， 磁铁 具有抗拒 地 让 心引力 的能力 ， 使车体完全脱离轨道 ， 悬浮在距
１９ ． 计， 进行 实验过程设计 、 实验结果检测 、 分析过 社 ．９ ９ ３陈刚． 新编物理教 学论［ 】 海 ： 东师范范 Ｍ． 上 华 程数据处理 ， 最后做 出修改前 、后分析报告对 ｆ１ 比。这样可以增强 大家的主动参性 与和动手实 大学 出版社。０ ６５ ２ ０ ，． 践能力。使 学生进一 步深入理解实验 的设计思 责 任 编 辑 ： 会 兰 于 想和实验方 法，培养他们 的创新思维和理论与
一Hale Waihona Puke １１ ４—课 内容 的 有 效 衔接 。
关键词 ： 物理 ； 学； 教 专业衔接 离 轨道约 １厘米处 ， 腾空行驶 ， 创造 了近乎 “ 零 实践相结合的能力 。 另外 ，可 以根据不同专业教学大纲 的要求 高度 ” 飞行在上海的奇迹。 让学生把课堂知识 与 增 实际应用结合起来学习 ，知道世 界 日 月异 的 征订或编写一些 针对 专业学习的实 验教材 ， 新 变化 ， 知道这些都是从课本 上他们认 为干枯 、 乏 加一些专业性较强的实验 ，它既包含 了基础物 又交叉了如医学、 药学 、 品、 食 机 味 的理论出发研究 、 设计出来 的。 不断的在教学 理实验 的内容 ， 建筑专业 内容。 虽然一定程度上可能打 中渗透这些实际的应用有 利于激发学生 的学 习 械工程 、 兴趣 ， 同时还有利于扩展学 生的视野 ， 使学生 了 破 了传统 的实验教学顺序 ， 但在具体操作上还 是保证实现与物理理论课 的同步 。这样 的安排 决问题 的能力 的培养 。然而实际现在不少学生 解我们科技的飞速发展 和我们周 围的变化 。 感到物理难学 ， 乏持久 的兴趣 ， 缺 也有的学生处 大学物理做为基础学 科 ，我们不但要重视 突出体现 了学科间的关联 性和系统性 ，打破 了 于被动学习状态 ， 缺乏顽强 的求知欲。 笔者认为 其基础功能的同时 ， 更要 注重它在各领域 的规 各 学科之 间的相互独立性。 ３ 革考核办 法 ， 除“ 改 破 一纸 定分数 ” 的老 应从以下几个方面解决这个问题 ： 律渗透。 以跟所任课专业的老师沟通 ， 可 不光在 ｌ 转变教育理念 ， 加强课堂教学改革 教学 课程 中加入 专业课 中用 到 的一些物 理 内 办 法 １ 认清 教学理论 现状 ，增强教学 内容的 容 ， ． １ 也将其专业 领域 的一些实 际例子 ， 作为正常 考核是教学的一个重要部分 ，能有效检验 适应 性 教学的例 子进行分 析。 如在我校有 护理专业 ， 给 学生对知识的掌握情况。以往 的考试都是期末 “ ， 目前 ， 高新 技术 的发展迅 速 ， 识更新 时 这个专业的学生上课 时可增加心 电图的电学原 张卷 ，一纸定分数”这对学生能力的提高和 知 ｘ射线等应用的知识 ， 这样不仅让学生对基 素质 的培养都会产生束缚 。 物理作 为基础学科 ， 间缩短，许多经典 的概念和理论 也有了更 深刻 理、 的阐述 ；学科交叉化 以及技 术与经济的紧密结 础理论和专业 的衔 接有 了初步认识 ，更对物理 其理论实际应用的意义非 常重要 ，所 以大学物 合， 对基础课程提 出了更新的要求 ， 所以在 物理 知识有更 深刻的理解 ，从而提高学生主动学习 理考试应采取理论考试 和实验考试相结合的方 实际教学 中，教师要尽可能的向学生介绍 一些 的 兴 趣 。 式， 其分数 比例应根据不同专业视情况而定。 实 １３充分利用现代化教学手段 ． 验考核成绩不仅包括平 时实验课堂上情况 （ 主 相关课题 的前沿 ， 以便于扩大学生的信 息量 ， 开 拓学生 的视野 。这就要求教师投入更多 的时间 我们要 利用现代教育技术 ，采用多媒体辅 要包括 学生对实验原理 、 验方法、 实 操作过 程 、 和精力去学习和开展科学研究、 教学研究 。 作为 助教学 ， 充分发挥教材 内容应有 的层次体系和 数据处理方法等的掌握 ） 及实验报告上交情况 ， 除了采用投影 、 录像等教学手段将一 还要检验学生的动手操作能力 ，可以对学生进 教师 ， 我们要唤起学生的学习兴趣 ， 耐心地 了解 模块 结构 ， 考核某个项 目的实验过程或应用 。 也可 学生 的特点 ， 备课时认 真钻研 大纲和教材 ， 只有 些 物理课 中提到 的抽象和理想化的概念现行进 行抽查 ， 教师引导得当 ， 才能唤起学生主动学 习的激情 ， 行展 现， 还可 以开发一些计算机教学软件 ， 把一 以将学生分为几个 小组 ，对各研究小组下发可 形成积极向上 、愉快学习、互相合作 的浓厚氛 些 基本概念 和定 理输入到计算 机的软件里 ， 以 行性实验改革项 目命题 （ 如某实验过程中一具 围。 及将 我们 的一些新技术 、 新工艺的应用情况（ 特 体环节的调整） 要求各小组根据各命题情况不 。 演示整个实验 ， 回答老师提 任课教师不仅要熟知 大学 物理课程 内容 ， 别是 在我们 的实验条件不允许的情况下 ）运用 仅要设计实验方案 ， 也应 了解其它专业 教学大纲对物理教学 内容 的 计算 机将其一些基本结构演示来增加教学的趣 出的问题 ， 而且还要形成研究论文或报告 。 在这 个过程中 ， 学生学会 了自己发现问题 ， 提出问题 需求 。 以专业需要 、 要 学科体系和学生的发展需 味性 。 ２ 加强实验教学 管理 ，提高学生 的创 新能 和解决问题的方法 ， 提高 了动手能力 ， 创新思维 要三者有 机结合来构建物 理教学 的新框 架 ， 做 好物理教学和专业课 程的有效衔接 。这样在实 力 的火花也在不断涌现 。 总之 ，当前我 国教育最紧迫的任务就是要 际教学 中能做到专业 的融合 ， 增强教学 内容 的 传统实验教学 中，教师在学 生做实 验前先 适应性 ，同时也能加强学生对于非专业基础课 讲 解实验的 目的、 理、 原 步骤并做演 示 ， 生只 大力推行 创新教育 ，把应试教育逐步转向以培 学 开发学生的创 造力 。 程的重视程度。 应注意的是 ， 不要完全受专业课 要按照现成 的步骤进行实验 ，最 后把结果 写在 养创造力 为主的素质教育 ， 程教学需求 影响 ，而在教学过程 中对于教学 内 统一设计好 的实验报告纸上即可。学生往 往过 教学是一门创造性艺术 ，只有 在教学 中不断创 使得实验内容相对 独立、 缺乏 新 ， 敢于试验 ， 大胆改革才能提高教学水 平。大 容有所偏重 ， 这样在实际教学 中不能保证大学 分依赖教师指导 ， 物理课程内容的完 整性 和系统性 。 知识之间的关联性 ，其结 果容易导致学 生缺乏 学物理课程不仅要 教会学生一些定 理和规律 ， 个性 、 缺乏创新能力。 以在实验教学管理中我 更重要的是训练学生运用物理规律解决具体 问 所 １ 理论 和实际结合 ， ． ２ 基础和专业衔接 作为一名年轻教师 ， 我们要从单纯 的 根据物理 内容应用广泛 的特点 ， 我们应加 们要求在实验前学生要全面了解物 理实验 的操 题的能力 。 反思者 ， 这就要求新 时 强用理论和实际结合 ， 培养学生从实际出发提 作过程 ， 做实验前写预习报告 ， 实验过 程中 知识传递者走 向研究者 、 了解 丰富专业知识 ， 出问题、 分析问题 和解决 问题 的能力 。 这样不但 需要哪些测量 ，记载哪些 数据及数据 的处 理方 期的教师要转变物理教学理念 ， 可以使学生 开阔视野 、 拓宽思路 ， 而且可以激发 法 。 实验后形成实验报告 ， 包括数据的处 理情况 不断进行改革和尝试 ，使 自己尽快成长 为新 时 复合型教师 。 学 生 的 求知 欲 。 和实验 过程 中出现情况 的思考和处理 方法 ， 做 期研究型、 的分析和解答 。也可 以在实验 教学 的内容 参 考 文 献 比如 当我们在讲解能量转换 的问题 时 ， 我 １刘文军． 学物理 实验【 ． 京 ： 大 Ｍ】 北 机械 工业 出 们不但要 向学 生讲 授能量转换 的基本原理 ， 还 中安排学生 自主设 计实验 ，让他们根据所学 的 【】 ２ ｏ ，． 要引入各种例子进行讲解 。可以介绍太阳能的 理论知识和实验技 能情况 ， 对做过 的实验过程 版 社 ，ｏ ５３ ２吴锡 珑． 学物理教程【 ． 京 ： 大 Ｍ］ 北 高等教 出版 利用 ， 阳能供 电取暖房 ， 如太 它的发展应用到的 进行改革或是在现有 设备 的条件下进行重新设 ［】 引言 大学物理是理工学生的重要基 础课程 ， 其 基本规律渗透在 自 然科学 的一切领域 ，其 内容 不仅为今后 的专 业课程教学提供 基础功能 ， 而 且也为理论 和实际研究工作广为应用。 因此 ， 物 理课教学质量 的优劣 ，将直接影响到学生对后 续课 程的学 习效果 ，以及对学生分析问题和解

第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展和社会的日益进步，物理学科在科学研究、技术创新和人才培养等方面发挥着越来越重要的作用。

大学物理作为理工科学生的基础课程，其教学质量直接影响着学生的科学素养和创新能力。

为了适应新时代的要求，提高大学物理教学水平，我们特举办本次教研教改活动。

二、活动目标1. 提高教师对大学物理教学改革的认识，明确教学改革的方向和目标。

2. 探索和实践新的教学方法，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升大学物理教学水平。

4. 培养学生的物理思维能力和创新意识，提高学生的综合素质。

三、活动内容1. 教学理念更新- 组织教师学习最新的教育教学理论，如建构主义、翻转课堂等，引导教师转变教学观念。

- 邀请专家进行专题讲座，分享国内外大学物理教学改革的成功经验。

2. 教学方法创新- 开展教学案例研讨会，鼓励教师分享自己的教学经验，共同探讨有效的教学方法。

- 组织教师观摩优秀教学视频，学习先进的教学技巧。

- 推广基于问题的教学（PBL）、基于项目的教学（PjBL）等新型教学方法。

3. 教学手段改革- 鼓励教师利用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。

- 组织教师参加信息技术与课程整合培训，提升教师的信息技术应用能力。

4. 实验课程改革- 优化实验课程体系，增加实验项目，提高实验教学质量。

- 鼓励学生参与实验设计，培养学生的创新能力和实践能力。

5. 课程评价改革- 改革课程评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果。

- 探索多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。

四、活动安排1. 准备阶段（第1周）- 成立活动筹备小组，制定详细的活动方案。

- 组织教师进行教学理念更新和教学方法创新培训。

2. 实施阶段（第2-8周）- 每周开展一次教学案例研讨会，分享教学经验。

- 定期组织教师观摩优秀教学视频，学习先进的教学技巧。

- 推进实验课程改革，优化实验项目。

大学物理教学方法改革的研究摘要：针对大学物理教学中存在的问题，提出了三种创新物理教学的方法，并对这三种方法进行了详细介绍。

关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。

近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。

一、激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生学习物理的兴趣问题。

（一）将日常现象与物理知识相结合物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。

比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。

大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。

为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。

本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。

二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。

在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。

学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。

2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。

在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。

这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。

三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。

这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。

2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。

教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。

此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。

3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。

此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。

四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。

１０ １
学， 避开复杂 的数学推 导 ， 注重讲概 念 、 讲原理 、 讲思 想 、 方法 ， 讲 实现经典 物理 的系统性 与近 代现代 物理
后， 都计划 有讨论复 习课 。教师在课 堂上根据事先 布 置 的讨论题 引导 学生 。设计 问题 一定要注 意新颖性
内容 的有机 融合 ， 典重在讲方法 ， 经 近代 、 现代重在讲
Ｎｏ ６ ．
第６ 期
《 大学 物理 》 教学 改革 和实践 研 究
刘 舜 民
（ 阳理工学院 教育学 院， 南 河南 南 阳 ４ ３ ０ ） ７ ０ ０
摘
要 ： 大学物理） 《 是理工科各 专业的一 养 高
品位的“ 应用型人才” 目标 ， 为 经多次修 订教 学大纲 ， 完善课程体 系、 改进教 学内容 ， 进行 了教 学过程 、 学方法与手 教 段 的改革与 实践研 究 ， 并把 多媒体技 术融入 大学物理课程教 学，有效提 高了大学物理教 学的教 学质量。
典 物理学 内容 ， 使学 生能够 系统地 掌握 和理解基本概
物 理教学 ， 得 了 良好 的教学 效果 ， 高 了大学物 理 取 提
念、 基本 理 论 和 方法 。加 强 近代 物 理基 础 知识 的教
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ８ ２ ０ — ５ ０
作者简介 ： 刘舜 民（９ ８ ） 男 ， １５一 ， 河南新蔡人 ， 南阳理工学院教 育学 院副教授 。
２０ 年 ６ ０９ 月
常熟 理 工 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｓｕＩｓｔｔ ｏ ｅｈ ｏｏｙＥ ｕａｉ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｔｕ ｆ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ） Ｃ ｎｉ ｅ Ｔ ｏ ｅ

（ 哈尔滨学院 理工学院 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ６ 摘 要： 大学物理课程是非物理 专业理 工科的基础课 ， 它的教学改革具有重要 意义 。 论述 了大学物理课程在物
理教 学内容改革、 学方 法改革 、 教 教学手段改革几方面的研 究与 实践工作。
关键词 ： 大学物理 学； 教学改革； 现代化 中图分类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ） ３— １２—０ １０ ６ １ （０ ０ ０ ０ ０ ３
虽然大学物理是开设大学物理各专业的 自然科学基
础课， 但不同的专业 由于其 自身特点 和研究对象 的差异 ， 对大学物理课的教学有着不同的要求 。因此 ， 在为各个专
收稿 日期 ：０ ０—０ ０ ２１ ３— ５
行了扩展 ， 了流体力学和弹性体的应力和应变等 内 增加
容， 以适应土木工程专业后续课程理论力学、 材料力学的
学 方法 、 教学手 段进行 了改革 和建 设 ， 在调 整课 程体 系 、 改
需求 ， 在教学内容和 目的上有所侧重 ， 促进学生在后续专 业课学习中对大学物理知识的应用和吸收， 以适应各专业 的人才培养的需要 。学校有数学教育 、 化学教育、 生物教 育三个师范专业和食 品科学与工程、 制冷技术、 土木工程、 电子信息工程四个工科专业共七个专业开设大学物理课。
代 物理 前沿 的新成 果 、 大应 用 知识 的 比重 ， 能 实现 课 加 才
大学毕业 生 主要从 事 研 究 、 教学 或继 续 升 学深 造 ， 教师 不
２１ ０ ０年第 ３期 总第 ｓ ｒ Ｒｅｇ ｏｎ ａｃ ｎｇ ｏｆＦｏ ｅ ｔｙ ｉ
Ｎｏ． ２ ０ ３ ０１
Ｇ ｎ ｒｌＮ ． ５ ｅ ｅａ ｏ １ ６

科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION《大学物理》课程教学改革研究与探索田小丽(太原科技大学山西太原030024)【摘要】针对太原科技大学《大学物理》课程建设,阐述了在教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学、考核方式等方面的一些改革思想与具体方法。

【关键词】教学改革;物理;实践教学《大学物理》是工科院校的一门基础课,是为提高学生的现代科学素养服务的,为此,物理课程不仅为学生提供一定范围、一定深度的系统的现代物理学知识作为科学素养的基础,还要在介绍知识的同时培养学生的科学思想、方法和态度并引发学生的创新意识和能力。

该课程广泛涉及力学、光学、相对论、电磁学、热学、量子力学等诸多内容,如何组织好课堂教学与实践环节,使其体系更加合理,便于提高课堂教学质量,一直是我校有关教师共同关注的问题。

在我校教学学时数少而教学内容多的情况下,我们从教学内容与教学理念、教学方法与教学手段、实践教学环节、考核方式等几方面进行了改革探索。

一、教学内容的改革要在有限的学时内将大量的知识点传授给学生,首先需要教师精炼教学内容,同时要求学生自学。

该门课程的主要内容和重点应放在基本知识、基本理论和对基本知识、基本理论的应用技能上,因此在教学内容的环节上,要注意以下几方面:一是加强基本知识点的介绍,使基本概念、原理、定理、定律和解题方法的论述更加清晰合理;二是内容组织和条理安排上要更加符合认知规律;三是把握好该门课程各个部分的特点,例如力学理论的研究对象是由各种实体抽象出来的模型,而不是具体的实体;四是鉴于物理知识的通用性,在突出重点的情况下,尽可能地反映本学科的新理念、新技术和新成果,并提出新设想,启发学生学习的积极性与创造性,给学生讲解一些应用中的实例;五是要注重培养学生分析问题和解决问题的能力,在开阔视野和丰富想象方面给予启迪,以获得良好的教书育人的效果;六是课后习题要少但精炼、典型。

间 、 生与学 生之 间能够相 互支 持 、 解 和信任 。 学 中 良 学 理 教
放的成就 、 述一件令 自己感 动 的事情 等 。 叙 这不仅 能够 陶冶 学 生的情操 ， 加学生 的互动 与交流 ， 增 而且能够使学 生从 中 受 到教育和启发 。 上述这 些原则不是孤立存在 的 ， 而是相互 交叉 、 互为条 件、 紧密联 系的。 教师在运用 这些教学原 则时要有 整体优化 的观念 ， 注重发 挥它们 的整体功 能 ， 而达到提高思 想政治 从
之 中受 到感染 和熏 陶 ， 自觉 形成 科学 的世界 观 、 人生 观 、 价
值观 ， 形成优 良的道德品质 。 贯彻渗 透性教学 原则 的主要根 据有 两点 ：一是 人的思想是受社会 生活 的综合 影响而 形成 的， 二是道德 品质的形成是 由量变到质变 的发展过程 。 贯彻渗透原 则 ， 教师要做 到 以下三点 。 １ ． 渗透 。 环境 环境 渗透要求 教师要 优化 育人环 境 。 一方 面， 教师要在教学 中创设 良好 的人际环 境 ， 使教 师与学生 之
项 目成 果 ， 编号 ：０ ８ ５ ０ ９ 南阳理 工学 院教 育教 学改革 ２０ ７５ ０ ：
研 究项 目成果 ． 编号 ： Ｔ：０ ８ｙ １ 。 ＮＩ ２ ０ １－ ０
础 ， 当降低各部分教 学 内容 的难 度 ， 适 把教 学重点放在 培养
学生对 物理规律 、 原理 的理解和应 用 以及对基 本物理思想 、
规 律的理解 和对 物理思想的掌握
物理学 是研究 物质 世界 中最 基本 、 最普遍 的运动 规律
思 维方式 、 高综合 素质等 具有 十分重 要 的意 义。 年来 ， 提 近
的－ １ 学科 ，该学科 中的一些基本概念 和基本规律 是 自然 －＂ ７

大学物理作为一门重要的基础课程，在人才培养方面显示着重要地位。然而，现行的教学方法存在一定问题，已经远远不能满足高素质创新人才培养的要求。因此，大学物理课堂教学改革迫在眉睫。改革需要从课程体系、教学内容、教学方法等方面进行，以适应新世纪人才培养的需要。具体来说，应该调整课程结构，更新教学内容，引入新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣欲望。通过改革，我们可以使大学物理教学有新的动力，更好地实现现代化和高素质人才培养的目标。同时，也可以提高学生的能力素质，提升整体教学质量以及学校的声誉。作为教师，我们应该认真钻研教材，彻底掌握教材，了解教材的体系，为推进教学改革做出自己的贡献。

浅谈大学物理课堂实施研究性教学的必要性和可行性摘要传统的大学物理教学模式存在着一些问题,如注重知识传授,缺少过程方法,教学过程以教师为主,忽视学生主体性,教学与科研脱离。

基于这些问题,大学物理课堂实施研究性教学是必要的,而且是可行的。

前者表现为物理学自身发展的必然结果,是时代发展的要求,是解决现在大学教学问题的主要途径;后者是因为物理学发展的规律适合研究性教学,大学生的心理发展水平符合研究性教学,大学的教学资源、优秀的教师是研究性教学的基础。

关键词物理;教学模式;研究性教学中图分类号 g424文献标识码 a 文章编号1674-6708(2010)12-0064-02多年来大学物理教学的实践中,总会有这样的一个问题存在:非物理专业的大学生为什么要学习大学物理这门课。

从科学的角度去解释,我们就会理解学习大学物理的必要性。

著名理论物理学家、诺贝尔物理奖获得者费曼对“科学”的理解是“科学是一种方法,它教导人们:一些事物是怎样被了解的,什么事情是已知的,现在了解到什么程度,如何对待疑问和不确定性,证据服从什么原则,如何去思考事物,作出判断,如何区别真伪和表面现象[4]。

”物理学是一门科学,是自然科学的基础,对于任何专业,大学物理的教学目的都是使学生对物理知识、物理思想、物理方法、物理的历史、现状、前沿等方面从整体上有个全面的了解。

而大学物理研究性教学主张在传授知识的同时,培养学生科学方法,解决问题的能力。

因此,大学物理实施研究性教学是一个必然趋势。

1 传统大学物理教学模式的现状分析1.1 注重知识传授,缺少过程方法的教学过程教师在教学过程中仍用传统的教学理念和方法组织教学,只注重经典理论传授,很少渗透与物理知识有关的高科技知识的内容,重视教学内容的系统性、逻辑性,而不注重培养学生的物理学思想和物理学方法。

教师代替学生思考,解释概念的定义,让学生接受的是知识结论,而这些结论的获得过程中所经历的种种曲折,科学工作者的精神和态度被排除教学内容之外。

应用型人才培养模式下大学物理教学模式改革的研究摘要：本文分析了应用型人才培养模式下的大学物理教学的现状，从目前的教学情况来看存在诸多问题丞待解决，如学生对大学物理课程重视不够、教学内容过于陈旧、教学模式过于单一以及评价体系不完善等问题，并提出了相应的改进措施。

关键词：大学物理教学教学模式教学改革培养应用型人才是众多高校的口号及教学目标，而大学物理课程是人才培养目标课程体系中一门非常重要的基础课程，物理学应是自然科学的基础之，更是现代科学技术创立及发展的源泉。

其教学目的重在培养学生创新能力及对物理基础知识的应用能力，而在实际的教学过程中，更多的是一些形式上的，是一些应试的能力，因而如何正确的引导学生学好物理学是十分关键的。

在20世纪后半期，随着科学技术的快速发展以及社会的进步，纳米技术、高温超导等新兴的现代高科技技术提出，使人们更多的朝向应用领域转移[1]。

所以目前的大学物理课程教学基本上能满足人才培养的需求，但对提高学生的创新能力、能适应快速发展的社会需求尚显得不足，因而身为大学物理教育的一线老师，针对目前的教学状况及自身的体会，提出了对大学物理教学可能存在的问题及建议，以供参考。

一、当前大学物理存在的问题1.部分院校对大学物理课程重视不够高校的不断教学改革，使得非物理理工科及工科的大学物理学时被压缩了又压缩，甚至被取消，在无限度地压缩课时的同时，而课程内容却在不断增多，所以教师要想在现有的时间内完成教学任务，势必会造成学生很难跟上教学进度，感觉到学习物理很难。

再者现在就业形势非常严峻，学生走入社会时要经历各类招考，而各类考试中涉及的物理知识极少，所以不能对找工作有直接帮助的对大多数学生来说是不看好这门课，对大学物理的重视度大幅度降低。

而只有少数学生为了奖学金努力，普遍认为物理只要勉强能过关就行了，并不像英语和计算机等很一些有效的学科可以获得相关证书为工作做铺垫，因而失去了学习的动力 [2]。

因而正是这种情况，致使很多物理教师处于迷茫、烦躁的复杂心态。

新工科背景下大学物理教学改革研究引言随着新工科教育理念的兴起和发展，大学物理教学面临着新的挑战和机遇。

作为理工科专业的基础学科，物理学在新工科教育体系中扮演着举足轻重的角色，因此如何在新工科背景下进行大学物理教学改革研究，成为了当前亟待解决的问题。

本文将从新工科教育背景下的特点、大学物理教学的现状和存在的问题以及如何进行改革研究进行探讨和分析，以期为大学物理教学的改革提供一些有益的思路和建议。

一、新工科教育背景下的特点新工科教育是指以工程实践为导向、以工程技术应用为目标、以工程领域交叉融合为特色的工科教育体系。

它与传统的理工科教育有着明显的区别。

新工科教育强调跨学科融合。

传统的理工科教育往往是按学科分类进行学习和研究的，而新工科教育强调工程领域的交叉和融合，要求学生具备跨学科的知识和技能，能够综合运用多学科的知识解决实际工程问题。

新工科教育注重实践应用。

传统的理工科教育注重理论知识的传授和学习，而新工科教育更加注重工程实践和应用能力的培养，要求学生具备动手能力和创新能力，能够将所学的知识应用到实际工程中去。

二、大学物理教学的现状和存在的问题在新工科教育背景下，大学物理教学也面临着不少问题和挑战。

大学物理教学内容滞后。

传统的大学物理教学以理论知识的传授为主，重视基本概念和基本原理的讲解，忽视与工程实践的结合，导致教学内容较为滞后，与工程实践的需求不够契合。

大学物理教学方法单一。

传统的大学物理教学以课堂讲授和实验演示为主，学生缺乏实践动手能力和实际问题解决能力的培养，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和探索精神。

大学物理教学与工程实践脱节。

传统的大学物理教学与工程实践之间存在脱节现象，学生学习的物理知识与实际工程问题的解决能力之间存在较大的鸿沟，难以将所学的物理知识应用到实际工程中去。

三、新工科背景下大学物理教学改革的研究在新工科背景下，大学物理教学需要进行深刻的改革与研究，以适应新工科教育的需求和要求。

“互联网+”背景下的“大学物理”教学改革研究1. 引言1.1 背景介绍在“互联网+”时代，信息技术的飞速发展已经深刻改变了人们的生活和工作方式，同时也对教育领域带来了前所未有的挑战和机遇。

大学物理作为高等教育中的重要学科，其教学改革也必须与时俱进，适应互联网时代的发展需求。

传统的大学物理教学模式主要依靠课堂讲授和实验教学，信息传递比较单向，学生的参与度和主动性较低。

而在“互联网+”背景下，学生和教师可以通过互联网平台进行更多形式的互动和合作，实现教学资源的共享和个性化学习。

随着云计算、大数据、人工智能等技术的快速发展，大学物理教学也面临着更多创新和变革的机遇。

利用互联网技术，可以构建更加开放和灵活的教学环境，为学生提供更多样化的学习资源和交流平台。

在“互联网+”时代的背景下，大学物理教学改革势在必行，只有不断探索创新，适应时代发展的需求，才能更好地培养学生的综合素质和创新能力。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在“互联网+”时代背景下，如何借助现代信息技术手段对大学物理教学进行有效改革，提高教学质量和效率。

具体来说，研究目的包括：1. 分析当前大学物理教学存在的问题和挑战，确定改革的紧迫性和必要性；2. 探讨利用“互联网+”技术的优势，如网络教学平台、虚拟实验室、智能化教学系统等，实现对传统大学物理教学模式的优化和升级；3. 提出切实可行的改革思路和方法，以及有效的评价体系，为大学物理教学改革提供指导和支持；4. 结合实际案例分析，验证“互联网+”背景下的大学物理教学改革的可行性和效果；5. 最终总结改革的经验教训，展望未来发展方向，为大学物理教学的持续改进提供参考和借鉴。

通过本研究，旨在为推动大学物理教学质量的提升和教学效果的优化，促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。

1.3 意义和价值在“互联网+”时代，大学物理教学改革显得尤为迫切。

传统的教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求，而“互联网+”的新技术以及新形式给大学物理教学带来了巨大的挑战和机遇。

新工科时代下大学物理教学改革探索物理教学思路的改革是大学物理教学提高的关键之一。

新工科时代的来临，学校各工科专业人才的培养，对大学物理课程提出了新的要求。

本文从整合教学内容、更新教学方法、改变教学思路等方面提出了工科大学物理教学改革的几点简单的思考。

标签：大学物理教学；教学改革；新工科大学物理课程是工科学校重要的基础课程之一，包括力学、热学、波动光学、电磁学和近代物理。

由于这门课程理论紧密联系实际，能够很好地培养学生的科学素质和素养，所以是理工科院校必修课程之一。

但目前，由于物理课程相对较难，再加上高考制度的改革，学生对大学物理课程普遍重视不够，从而导致学生学习兴趣不高。

此外，教学模式单一，内容不能及时更新等等，也影响了学生学习物理的积极性。

对于应用型为主的工科院校，在“新工科”时代，如何培养学生对大学物理课程的兴趣、提高大学物理课的课堂效果，如何把大学物理课和学生专业有机结合，从而体现大学物理课程的价值，值得我们深入的思考。

因此，大学物理教学必须顺应时代经济和科学技术的发展，尝试多种教学模式和多样的教学方法授课。

将传统的大学物理教学和先进的科技前沿相结合，把传授大学物理基础知识和学生的专业相结合，把科学和创新的教学思想融入教学过程既保证学生学到理论知识，又能結合自身专业，真正地实现因材施教，提高学生学习大学物理的积极主动性，使学生逐渐认识到大学物理课的重要性，让学生在心里真正地认同这门课程，大学物理的课堂效果会更好。

一、课程内容设置的改革理论基础联系科技前沿，提高学生学习大学物理的兴趣。

我们都知道，兴趣是最好的老师，如果在课堂教学过程中能够让学生感受到这门课程的科学思想和魅力，从而让学生更加轻松地学习理论知识，进而激发他们学习大学物理的兴趣，这需要我们在课堂讲解的过程中要善于引入。

大学物理是一门自然学科，是一门以实验为基础的学科，在大学物理的教学过程中融入物理学史，有利于对学生科学素质和科学精神的培养。

和实 验创 新意识 的 目的；４ ．在 实验 内容 方面 ，需 要 引进一 些反 映科技 新 成
果 的实 验 ，有些 实验 需要 增加 更 为丰 富 的 内容 ，在 有 的实 验 中 引入计 算机 采集 和处 理实验 数据 。 三 、教 学体 系和 内窖 的改革 传 统 的大 学物理 实验 体系 是按 力学 、热 学 、光 学和 电学 等 内容进 行划 分 ，这种 体系 突显 了学 科 的系 统性 ，但 忽视 了学科 之 间的 兼容 互补 性 ， 学科 相互 独立 ，界 限明显 ， 限制 了学 生跨 学科 思维 能 力和 创新 能力 的培养 ［，３ 。改革 后 的教学 体系 需打 破 原来 的顺 序 ，按 基础 性 实验 、综 合 性 实 ２ ］ 验 、设计 性实 验进 行分 类 。对 于物 理 实验教 学 体系 和 内容 ，改 革 的具 体思
的 ，需要 从Βιβλιοθήκη 以下几 方面 入手 ： 物 理学 是一 门 以实验 为基础 的学科 ，大 学物 理实 验是 高等 理工 科 院校 对学 生进 行科 学实 验基 本训 练 的必 修基 础课 程 ，是 本科 生接 受 系统 实验 方 法和实 验技 能训练 的开端 。 随 着科 学技 术不 断进 步， 网络技 术不 断 发展 ， 以往的 一些 实验 内容 、 实验 手段 和教 学方 式 已经 不能 与时 代发 展和 学 生知 识结 构相 适 应 ，这就 需 要对课 程 进行 改革 ，进 一步 补充 、完善 实验 内容 ，将先 进 的测 量 、测试 手 段和 教学 方法 引入 实验 课堂 ，使 实验 教 学能 够紧 跟 时代 步伐 ， 充分 调动 学 生学 习该课程 的积 极性和 主动 性 ，以期 达到更 好 的教学 效果 。
物理实验教学效果 。 ［ 关键词】 物理 实验 教学改革 创新研究 素质 教育 中图分类号：Ｇ ４ 文献标识码：Ａ 文 章编号 ：１ ７ －７ ９ ２ ０ ）１ ２ １ ５ １ ６ ６ １ ５ ７（ ０ ９ ２ ０ ７ —０

大学物理课堂互动教学模式的研究摘要：使用“教室应答系统”这一技术构建课堂互动教学模式，旨在为学生营造一个独立思考、自由探索、合作探究、勇于创新的良好学习环境，使学生的思维能力、合作能力、创新能力得以发展。

我们在大学物理课程中对这一教学模式进行了实验研究，研究表明它在激发学习兴趣、培养创新能力以及人格培养等方面有积极作用。

关键词：课堂互动教学模式；教室应答系统；合作学习；人才培养一、目前课堂教学面临的困难及教室应答系统的工作原理目前高校基础课多是大班教学，广大高校教师在大班（学生人数超过100名）课堂教学中面临的困难有哪些？2010年11月在天津召开的全国大学物理课程报告论坛会议期间，我们就这个问题对38名来自全国的高校物理教师进行了随机调查，结果显示：（1）及时有效地得到所有学生的反馈（55%）；（2）在课堂上实现学生之间的互动和合作学习（72%）；（3）确保所有学生积极参与教师设计的课堂活动（44%）；（4）保持学生注意力持续集中（53%）。

多达72%的教师表示希望能在大班课堂教学中实现课堂互动和合作学习，但很难实施。

我们使用“教室应答系统”（Classroom Response Systems，简称CRS），设计课堂互动教学模式，改变课堂上信息单向交流、难以互动的教室环境，使这一难题得以解决。

教室应答系统由3部分组成：若干个答题器（每个学生1个）、1个接收器和1个计算机。

教师利用计算机将问题展示在大屏幕上，选择学生思考的时间间隔，学生可以将自己选择的答案用答题器传递（无线传输）给接收器继而传递（有线传输）给计算机，计算机汇总学生答案并将答案分布等信息反映到大屏幕，教师和学生可以立即得到反馈信息。

2010年9月我们在大学物理课程中使用了这个教学模式，并对这一教学模式做了深入的实践研究。

二、使用教室应答系统构建课堂互动教学模式教学模式是建立在一定的教学思想和教学理论下的教学结构及互动程序。

课堂教学是由教学内容、教师的教授活动和学生的学习活动3个主要因素之间相互作用构成，课堂互动是调动这3个主要因素、围绕教学目标的实现、形成彼此间良性的交互作用。

＊收稿日期：2011-01-15基金项目：2009年度河南省高等教育教学改革研究立项项目（2009SJGLX291）。

作者简介：刘栓江(1965-),男,河南林州人,硕士,副教授,主要从事物理教学与研究及合金材料研究。

2011年3月第10卷第2期（总第50期）安阳工学院学报Journal of Anyang Institute of TechnologyMar.2011Vol.10No.2（Gen.No.50）大学物理课程教学改革的研究与实践刘栓江，郑桂梅（安阳工学院数理学院，河南安阳455000）摘要：安阳工学院在理工科大学物理课程教学过程中以培养学生知识、能力、素质综合协调发展为基本指导思想，以体现学生为主体、教师为主导为培养原则，以激发学习兴趣、提高教学质量为目的，注重学生个性发展和创造能力的培养，在教育思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法、实验室建设以及师资队伍建设中进行了一系列卓有成效的改革实践，在大学物理课程教学中形成了一套具有安阳工学院特色、可供地方普通本科院校交流、借鉴的全新教学体系和模式。

关键词：理工科物理；兴趣；教学体系；特色中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-2928（2011）02-0106-04在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，突出学生创新素质的培养，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法，是高等教育改革与发展的主题。

以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。

大学物理学不仅向学生展现璀璨的物理知识,更重要的是,要通过物理知识这个载体展现其中的物理思想和物理方法,而这对培养学生的科学思维能力、探究能力、创新能力和科学态度等方面有着其他学科不可替代的作用。

在高素质人才培养中,物理学的这些特性决定了它具有比其他科学更优越的育人功能。

在长期的教学实践和与外校的交流中发现，地方普通本科院校的大学物理课程在教学过程中普遍存在有以下现象：有的学生认为大学物理内容抽象、深奥，难以掌握运用；有的认为大学物理就是高中的物理加数学工具微积分，没有多少新知识；也有的认为大学物理的内容与自己所学专业联系不大，没有多大用途；面对就业压力而选择考研究生的基础课考试科目中，只有工具性的数学和英语，没有大学物理等，以至于学习大学物理的兴趣不高，主动性差，有厌学情绪，学习效果不佳。