“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告

研究性学习结题报告范文介绍本篇报告是对研究性学习进行结题总结和探讨的文档。

研究性学习是一种以学生为主导，通过自主探究、问题解决和实践活动来提高学科知识和能力的学习方式。

本次研究性学习项目的主题是探索在教育领域的应用。

在过去的几十年里，技术取得了巨大的进展，它已经渗透到了我们生活的方方面面。

然而，在教育领域，技术的应用还相对较少。

本次研究性学习项目的目标是深入研究在教育中的潜在应用，寻找可以改善教学效果和学习体验的方式。

研究目标本次研究性学习的主要目标是探索在教育领域的应用，并从以下几个方面进行研究：1.分析目前在教育中的应用情况，了解其优点和局限性；2.探索如何利用技术改进教学方法和学习过程；3.研究在个性化教育中的应用，以满足每个学生的不同需求；4.分析学生对教育的态度和反馈，评估其效果和可行性。

本次研究性学习项目将采用问卷调查、实地观察、案例分析等方法，收集和分析相关数据，并结合相关文献进行综合研究。

研究方法本次研究性学习项目采用了多种方法来收集数据和信息，包括问卷调查、实地观察和案例分析。

问卷调查为了了解学生对教育的态度和反馈，我们设计了一份问卷，内容包括学生对教育的认知、对教育效果的评价以及对未来发展的期望等方面。

通过在学校开展问卷调查，我们收集了大量学生的回答，并对数据进行了统计和分析。

实地观察为了更好地了解在教育中的具体应用情况，我们进行了实地观察。

我们选择了几所使用教育技术的学校进行观察，并对教师和学生进行了采访。

通过观察和采访，我们了解到了教育的具体情况和对教学的影响。

案例分析为了进一步研究在教育中的应用，我们进行了案例分析。

我们选择了一些相关的研究论文和项目报告，对其中的案例进行了详细分析和总结。

通过案例分析，我们得到了一些有关在教育中的应用方式和效果的重要结论。

研究结果经过对收集的数据和信息的分析和研究，我们得出了以下几个主要结论：1.在教育中的应用可以有效提高教学效果和学习体验。

农村中学导学导练学习方式的实践与研究结题报告摘要：众所周知，在素质教育和新课程标准的大背景下，重视学生的主体作用，提倡学生自主学习、合作学习和探究学习已蔚为风气。

学校教育必须为学生的自主学习能力的培养服务，必须为学生的终身学习打好基础。

如何使学生学会自主合作学习，培养学生的探究创新精神成了我们广大教师最重要的职责。

教师的教是为了学生更好地学，教师通过导学案这一有效载体来引导学生有效学习、有效练习，从而实现提高学生彰显个性的学习方式达到学生轻负高效学习。

怎样能设计出适合农村中学学生的导学案，怎样恰当地在课堂前、中、后能有效地利用导学案指导学生自主合作学习，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。

“教是为了不教”，本课题组成员结合自身长期的农村中学英语工作实践和对其他学校和地区相关课题的研究和实践经验的学习，深刻的认识到：培养学生自主合作相结合的学习意识，使学生从被动接受的学习方式转变成自我探究、合作互学，从学习知识到发现问题到解决问题到颇有裨益的学习方式，是实现农村中学英语学科有效课堂教学的有效途径，是值得农村中学英语教师研究的课题。

本报告中详细的介绍了本课题组成员是怎样设计切实可行的导学案，是怎样有效使用导学案来实现学生导学导练的学习方式的养成的，同时也以实例讲解的形式分析了导学案使用中的一些细节与注意事项，还总结了课题研究以来取得的成绩和经验。

关键词：课堂教学效率自主学习合作学习探究创新导学案导学导练学习方式课题研究的背景近几年我县积极推进课堂教学改革，从教育局的专家领导到广大中小学一线教师都在不断探索提高课堂教学效率的策略与方法。

求新务实的浓厚教科研氛围不但推动了我县教育教学质量的持续上升，也让广大教师走上了从传统的单纯的教书匠向研究型的专家学者型教师转型的道路。

各种类型的教师培训，县内教师的交流学习，骨干教师的外派学习、对外县甚至外省教学改革成功学校的观摩学习，这些活动让推进有效课堂教学，倡导课堂教学模式的创新的观念深入人心。

《‘自学辅导’课堂教学模式研究》结题报告北海七中刘永铨2010年11月一、问题的提出：以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→温习旧课→教学新课→运用巩固→检查成效）为典型代表的传统教授式教学模式，长期以来一直统治着咱们各级各类学校。

它以教师为中心，由教师通过教学、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。

老师是整个教学进程的主宰，学生则处于被动同意老师灌输知识的地位。

在如此一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激同意者即灌输的对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。

这种传统的教授式教学模式的最大缺点是：一、作为认知进程主体的学生在教学进程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、踊跃性难以发挥，无益于制造性思维的培育。

即不可能培育出制造型人材。

二、学生缺乏主动发觉、主动探讨的学习环境，学生对信息的挑选、辨别、获取、加工和处置的能力难以培育，无法知足信息社会对人材素养的需求。

培育学生的自主学习能力是素养教育的根基，培育自主学习能力是使学生学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的基础和必要条件，是一个人持续进展的重要内在因素。

随着社会对人材评判标准的转变，学习能力的培育被看做是学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培育的主渠道仍然是课堂教学。

传统的教授式教学模式无法知足人材培育的需求。

我校是示范性高中，在社会上有较高的声誉，肩负着教育培育学生的重任。

但办学时刻短，且是寄宿制学校，很多教育教学问题都在探讨中。

课堂教学方式还不够新颖，很多老师依照传统的方式来教育学生，希望学生依照自己的意愿走，老师给勤学生的定位仍是学习成绩好、纪律好。

很多教师为了提高自己的所教科目的成绩，布置大量的作业，或利用自习课时刻进行讲课测试，大大增加了学生的负担，使学生没有了自主学习的时刻、空间。

专门大程度上抹杀了学生个性的进展，更谈不上制造能力的培育。

因此，探讨高效新颖的课堂教学模式成为新时期对教师的要求。

《指导学生自主学习方法的科学研究》结题报告二、课题界定所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。

根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下3个方面的特征：1.自主学习是一种主动学习，主动性是学习的基本品质，学生在学习活动中表现为“我要学”。

2.自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质，在学习活动中表现为“我能学”。

3.自主学习是一种无任何监控的学习。

三、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”从我校现状来看，学生独立提出问题，分析问题和解决问题的能力亟待提高。

要解决这些问题就应该从研究教学策略着手，特别是从研究怎样教会学生自主学习，培养其自学能力。

四、课题研究过程经过课题组成员的共同努力，我们做了如下工作：第一阶段：准备阶段，2月，学习立项通知精神，做好开题论证工作。

2.选课题，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤，进一步优化研究方案。

3.申报立项。

2012年3月，组建研究团队。

1.组织教师学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。

2.分配任务，明确分工研究任务。

第二阶段：实施阶段2012年3月，继续深入学习本课题的相关理论知识，课题组成员深入各年级调查、了解教学情况和学生的学习情况（包括学习态度、学习方式、学习成绩等情况；开展教研活动。

2012年4月-5月，通过上示范课、听课、评课、说课等形式指导年轻教师如何备课上课和反思，传授教学经验和指导学生自主学习的方法。

2012年7月，撰写教学随笔、案例和反思，采取学习研讨、集体备课、群体反思、跟踪改进等灵活多样的形式，在反思中不断提高。

导学一自学一互学课堂教学模式研究随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断改变。

传统的课堂教学方式以教师为中心，由教师主导课堂进程，学生被动接受知识。

而导学一自学一互学课堂教学模式在这样的背景下应运而生。

导学一自学一互学课堂教学模式，是以学生为主体，由学生在导师的指导下自主学习，并在小组内互相交流、协作，最终形成共同学习成果的教学模式。

该模式具有以下特点：一、学生主体。

学生在该模式下扮演主体，通过导师的引导和帮助，自主完成学习任务。

学生不再被动接受知识，而是通过自主学习，积极参与学习过程，提高了学习的主动性和积极性。

二、导师引导。

导师的作用是指导和帮助学生的自主学习过程。

导师要负责制定学习计划、提供学习资源、解答学生的疑问、指导学生的阅读和写作等方面。

导师起到了激发学生学习动力和引领学生学习态度的作用。

三、小组合作。

学生在小组内进行交流和合作学习，通过讨论和交流解决问题，帮助彼此理解学习内容，共同完成学习任务。

小组内互相学习，同时也能拓展视野，增强沟通能力和团队合作能力。

四、自主学习。

学生在该模式下强调自主学习。

学生通过自主思考、独立思考，理解学习内容，同时也培养了学习能力和解决问题的能力。

导学一自学一互学课堂教学模式的实践证明，该模式在提高学生学习兴趣、增强学生学习动力、激发学生学习热情等方面都取得了不错的效果。

同时，由于学生在小组内互相交流和合作，也提高了学生的群体意识和团队协作能力。

当然，这种教学模式也存在一些问题，如学生自主学习意识不足、学生阅读写作技能不够、导师指导不到位、小组合作效果不佳等问题。

因此，在实际应用中，需要加强对学生的教育引导，提高学生的自主学习能力，同时也需要提高导师的指导水平和小组合作的效果。

总之，导学一自学一互学课堂教学模式的应用可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性和创造力，提高学生的学习兴趣和自学能力。

它不但增强了学生学习成效，而且有利于学生的全面发展和终身学习。

导学一自学一互学课堂教学模式研究
导学一自学一互学课堂教学模式是一种融合了导学、自学和互学的教学方法。

这种教
学模式旨在培养学生的独立学习和团队合作能力，鼓励学生主动参与学习过程，更好地理
解和掌握知识。

在导学环节中，教师会通过提问、引导和讲解等方式，介绍本节课的主要内容和学习
目标，引起学生的兴趣和思考。

导学旨在帮助学生建立起一个良好的学习框架，准备接受
后续的自学和互学环节。

接着，在自学环节中，学生将根据教师提供的学习材料和指导，自主进行知识的学习
和探索。

这个环节中，学生需要自我调控学习进程，通过阅读、笔记、练习和思考等方式，深入了解和消化所学内容。

自学的过程让学生更好地理解和掌握知识，培养了独立学习和
解决问题的能力。

随后，在互学环节中，学生将与同学进行互动和合作，共同解决问题、分享观点和学
习心得。

这个环节中，学生可以通过小组讨论、合作探究和展示交流等方式，互相学习和
促进思维碰撞。

互学的过程培养了学生的交流和合作能力，增强了学生的思维能力和创新
精神。

导学一自学一互学课堂教学模式具有以下几个特点和优势：
1. 强调学生的主动性和参与性。

学生在这种教学模式中扮演了更加主动的角色，通
过导学、自学和互学，积极参与学习过程，提高学习效果。

2. 培养学生的独立学习和自主思考能力。

在自学环节中，学生需要自我调控学习进程，培养独立学习和解决问题的能力。

4. 提升学生的思维能力和创新精神。

导学一自学一互学的探究性学习过程，可以激
发学生的思维活力和创新意识，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告引言本课题旨在研究高中数学教学中的自主、合作、探究学习方法，以提高学生的学习效果和兴趣。

本报告将介绍研究目标、研究方法和研究结果，并对未来的研究方向进行展望。

研究目标本研究的首要目标是探究高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的有效性。

具体目标包括：1. 分析自主学习对学生数学成绩的影响；2. 探究合作学习在数学学习中的作用；3. 研究探究学习对学生数学思维能力的培养。

研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个高中数学班级作为研究对象。

其中一个班级将实施自主、合作、探究学习方法，而另一个班级将继续采用传统教学方法作为对照组。

研究过程中，我们将收集学生的学习成绩和学习反馈，并进行数据分析。

研究结果通过对数据的分析和比较，我们得出以下结论：1. 自主学习对学生数学成绩有显著的正向影响；2. 合作学习可以促进学生之间的互动和学习效果；3. 探究学习可以培养学生的数学思维能力和问题解决能力。

研究局限性本研究存在一些局限性，包括样本容量较小、研究时间较短等。

这些因素可能对研究结果的推广性产生一定影响。

未来展望基于本研究的结果，我们认为在高中数学教学中应更加注重自主、合作、探究学习方法的应用。

未来的研究可以进一步探讨学生对这些学习方法的接受程度和实施效果，以及如何更好地培养学生的自主学习能力和合作精神。

结论本研究通过对高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的研究，证明了这些方法在提高学生学习效果和兴趣方面的有效性。

我们希望这些研究结果能为高中数学教学实践提供参考，并为未来的研究提供启示。

“导学——自学——互学”模式研究实践发布时间：2022-05-12T07:53:54.717Z 来源：《教育学》2021年11月总第267期作者：曲宝国[导读] 2011年，我在教育部教师发展基金会总课题组论证、申报、立项了《“导学——自学——互学”模式研究》国家重点规划子课题，经过多年组织学校教师研究实践，形成了《“导学——自学——互学”模式研究》课题研究实践下的成果及20多部校本专著，带领实验教师获奖100多项，促进了教师专业化发展，提升了学校教学质量。

2011年我在《中小学电教》发表了基础性研究成果论文《运用信息技术手段破解问题优化整合学案资源》。

吉林省东辽县实验中学136600一、《“导学、自学、互学”模式研究实践》综述2011年，我在教育部教师发展基金会总课题组论证、申报、立项了《“导学——自学——互学”模式研究》国家重点规划子课题，经过多年组织学校教师研究实践，形成了《“导学——自学——互学”模式研究》课题研究实践下的成果及20多部校本专著，带领实验教师获奖100多项，促进了教师专业化发展，提升了学校教学质量。

2011年我在《中小学电教》发表了基础性研究成果论文《运用信息技术手段破解问题优化整合学案资源》。

2012年我在《吉林教育》发表了研究实践成果论文《推动学校全面发展的实践探索》。

2015年我撰写的《构建灵动的生本“五元三学”课堂文化》收录在第三届生命教育学术年会《论文?教案?叙事集》交流。

2015至2017年，为学区立项主持研究结题了国家级课题《导学案的学区联动设计使用与改进研究》，助力学区各校均衡发展。

2016年我撰写的《“导学、自学、互学”课堂教学特色》获得第二届“长白山教育论坛”一等奖。

2018年由我主持论证、立项、研究结题、撰稿申报的《构建“生本五元课堂”》获得吉林省第五届教学成果基础教育一等奖，并在全国教育创新成果博览会展出，由我撰稿、申报、设计展板、主讲。

2019年由我著有版权的《构建“生本五元课堂”》经吉林出版集团公开发行。

导学一自学一互学课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式是一种融合了导学、自学和互学的教学方法，旨在激发学生的学习自主性、主动性和创造性，培养学生的合作意识和团队精神。

该教学模式倡导学生在课前通过自主学习和探索来获取基础知识，并在课堂上通过导学和互学的形式进行深入的讨论和合作。

本文将从实施效果、优缺点和改进方向三个方面对导学一自学一互学课堂教学模式进行研究。

导学一自学一互学课堂教学模式实施效果显著。

该模式激发了学生的积极参与性，增强了他们的问题解决能力和创新精神。

通过自主学习和探索，学生能够主动构建自己的知识体系，并在课堂上通过导学和互学的形式进行深入的思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。

该教学模式也促进了学生之间的良好合作和交流，培养了学生的团队精神和共同进步的意识。

导学一自学一互学课堂教学模式存在一些优缺点。

该模式对学生的自主学习和思考能力要求较高，可能对一些学生来说较难适应。

如果学生在自学阶段没有充分准备，可能会导致课堂无法展开有效的导学和互学过程。

该教学模式对教师的引导和组织能力要求较高，需要教师对课程内容和学生情况有充分的了解，能够合理安排导学和互学的活动，激发学生的学习兴趣和能动性。

该模式在时间安排上需要更多的灵活性，可能会对传统的课程进度造成一定的影响。

针对导学一自学一互学课堂教学模式存在的问题，可以采取一些改进措施。

教师可以在课前通过激发学生的学习兴趣和引导学生进行有效的自主学习，确保学生在课堂上能够有效参与导学和互学活动。

教师可以灵活安排教学时间，确保课堂教学的高效进行。

教师还可以通过课堂观察和反馈机制，及时了解学生的学习情况和困难，提供个性化的指导和帮助。

在课堂教学中培养学生新的学习方式的研究研究报告一、研究的背景。

（一）新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。

各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。

（二）本校实际：在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。

走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推进可谓进退维谷。

反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。

学生苦不堪言，教师烦恼无尽。

所有这些都违背了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。

为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。

（三）课题介定：经过初期的研究，我们决定以学案导学的方式做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。

二、研究的意义和理论依据近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。

这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。

尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。

学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。

自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。

本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。

二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。

2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。

3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。

三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。

实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。

通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。

四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。

实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。

具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。

2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。

他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。

3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。

他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。

五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。

“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。

为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。

专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。

基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。

学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。

可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。

在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。

一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。

只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。

但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。

导学一自学一互学课堂教学模式研究导学一自学一互学课堂教学模式是一种结合导学、自学和互学的教学模式，旨在提高学生的学习效果和能力培养。

本文将探讨该教学模式的定义、特点以及实施方法。

该模式注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力，增强学生的学习兴趣和积极性。

导学一自学一互学课堂教学模式是一种以教师为主导，学生为主体，在整个教学过程中进行导学、自学和互学的综合教学模式。

导学是教师对学生进行引导和激励，激发学生的学习兴趣；自学是学生根据教师提供的学习资源和指导进行独立学习；互学是学生之间相互合作和交流，共同完成学习任务。

通过将这三种教学方式有机地结合起来，可以更好地激发学生的学习主动性和创造力。

1. 学生主体性强。

学生在整个教学过程中扮演着主体角色，他们通过导学和自学，掌握学习内容，通过互学，相互交流和合作，提高学习效果。

2. 培养学生的学习能力和合作能力。

通过导学，学生逐渐形成自主学习的能力，通过自学，培养学生的独立思考和解决问题的能力；通过互学，学生提高合作学习的能力，培养团队合作意识。

3. 提高学习的兴趣和积极性。

该教学模式强调学生的主动参与和创新思维，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习动力。

4. 教师角色的变化。

教师在导学和互学环节起到引导和促进学习的作用，同时在自学环节给予学生足够的自主空间。

教师不再是传授知识的主要角色，而是变成了学习的引导者和监督者。

1. 提前准备：教师需要提前准备好相关的教学资源和指导材料，如教学课件、习题和实验课设等。

2. 导学环节：教师通过引导讲解、示范、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们进一步探索和思考。

3. 自学环节：学生根据教师提供的学习资源和指导材料进行独立学习。

教师可以提出一些问题和思考题，引导学生深入思考和解决问题。

4. 互学环节：学生之间进行合作学习，通过讨论、交流和合作完成学习任务。

教师可以组织学生进行小组活动，促进学生之间的互动和合作。

导学案教学模式研究结题报告“导学案”教学模式的构建与实践结题报告一、课题研究的背景（一）新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。

各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，要求教师开发各种研究资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主研究为主体，促进学生全面素质的发展。

（二）本校实际：在全力推动下,我校较早进行了课堂教学改革，推行了导学案教学模式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深入学生的思维中。

本学期我校进一步推行导学案教学模式的实践探索，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效，绝大多数教师已经能够熟练运用，收到较好的教学效果。

导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的研究指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的研究惯和自主研究的技能，同时促进了教师专业化发展。

正是基于以上背景和近况，我们提出举行《“导学案”教学模式的构建与理论》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐进修，高效进修。

二、课题的概念的界定及其理论基础（一）概念界定“导学案”是指用于指导和帮助学生自主进修和探究的方案，是在教案的基础上为学生进修本领而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的进修举动方案，站在学生的角度着眼于若何调动学生进修的主动性，若何指导学生获取知识培养进修本领，提高解决问题的本领。

“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案指导学生进修，这种指导包孕课前预、上课、练、复、乐趣与本领培养，课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式，对学生举行指导，导学案教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课进修内容编制出导学案，利用导学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先举行自主1进修，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以导学案为载体，学生自主治理、归纳、复知识、形成本领。

导学一自学一互学课堂教学模式研究引言：随着教育信息化的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生个性化和自主学习的需求。

为了提高学生的学习效果和兴趣，探索更加有效的教学模式显得尤为重要。

导学一自学一互学课堂教学模式应运而生，成为一种有益的教学方式。

本研究旨在探讨导学一自学一互学课堂教学模式的意义、方法和效果。

1. 激发学生的学习兴趣：传统的课堂教学往往是教师主导、学生被动接受，学生缺乏主动参与的机会，容易产生学习的倦怠情绪。

而导学一自学一互学课堂教学模式通过让学生自主学习和合作学习，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的主动性和积极性。

2. 培养学生的学习能力：导学一自学一互学课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

学生通过导学的引导，自己主动探索和学习，从中提高了问题解决能力、思维能力和创新能力。

3. 促进深度学习：传统的课堂教学主要以知识的传授为主，学生只需被动地接受和记忆知识。

而导学一自学一互学课堂教学模式注重培养学生的学科思维和能力，通过自主学习和合作学习，使学生更加深入地理解和消化知识，从而促进深度学习的产生。

1. 导学：教师通过引导学生提出问题、构建概念框架等方法，为学生提供学习的导向和引导。

导学的目的是帮助学生建立学习的动机和兴趣，激发学生对知识的探索和思考。

2. 自学：在导学的基础上，学生根据教师提供的学习资源和指导，独立进行学习。

学生可以根据自己的学习风格和兴趣进行学习，能够在自主学习中培养解决问题的能力和自主学习的习惯。

3. 互学：在自学的基础上，学生进行合作学习和互助学习。

学生可以组成小组，相互讨论和分享学习成果，通过交流和合作促进思维和学习的升华。

互学不仅培养了学生的合作能力和团队意识，而且能够提高学生的学习效果和成果。

结论：导学一自学一互学课堂教学模式是一种有益的教学方式，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和促进深度学习。

在实际教学中，教师应该积极引入导学一自学一互学课堂教学模式，让学生在自主学习和合作学习中获得更好的学习效果。

研究性学习结题报告一、引言研究性学习是一种以学生为中心，强调学生主动参与、探究和发现新知识的学习方法。

本次研究性学习旨在通过深入研究某一特定领域或问题，培养学生的问题意识、创新能力和批判性思维。

本报告将介绍研究背景、目标、方法和结果，总结研究性学习的收获和不足，并提出改进的建议。

二、研究背景研究性学习是针对传统教学方式存在的问题而提出的一种创新教育理念。

传统教学模式注重知识的灌输，并以考试成绩作为评价学生能力的唯一标准。

然而，这种教学方式忽视了学生的主动学习需求和创造力的培养。

研究性学习试图通过设置开放的学习任务，鼓励学生主动探索和解决问题，提高学生的学习动机和学习效果。

三、研究目标本次研究性学习的目标是通过深入研究某一特定领域或问题，培养学生的问题意识、创新能力和批判性思维。

具体目标如下：1.掌握研究性学习的基本原理和方法；2.选择一个感兴趣的领域或问题进行深入研究；3.学习和运用科学研究的基本工具和技巧；4.提出创新性的研究问题，并设计相应的研究计划；5.进行实证研究并分析结果；6.总结研究成果并撰写结题报告。

四、研究方法本次研究性学习采用以下方法：1. 文献综述通过查阅相关文献，了解研究领域的现状和前沿问题，并分析已有研究的优缺点。

2. 实证研究选择一个具体的研究问题，并设计实证研究方案。

采集数据并进行统计分析，以验证研究假设或解决问题。

3. 结果分析对实证研究的结果进行分析和解释，提取有价值的发现，并与已有研究进行比较和讨论。

4. 结题报告撰写总结研究过程、方法和结果，撰写结题报告，包括引言、研究背景、目标、方法和结果、讨论和结论等部分。

2五、研究结果本次研究选择了某一特定领域作为研究对象，并通过实证研究得出了以下结果：1.对文献综述的分析揭示了该领域研究的现状和热点问题；2.实证研究的结果验证了研究假设，并为解决实际问题提供了有力的参考依据；3.结果分析部分对实证研究结果进行了详细的解释和讨论，探究了其中的潜在机制和影响因素。

《指导学生自主学习方法的科学研究》结题报告学习是任何人的重要活动，而学校则是学习的重要场所。

学校里的学习不仅仅是老师发言、学生做笔记，还有很多因素在起作用，例如家长的督促，学生的学习习惯，还有学校的教学方法等等，自主学习是其中很重要的一种。

自主学习是指学生自行学习、探索、实践，以便获得新知识或技能、发展自身能力。

自主学习将学生放在中心，引导他们关注个体的能力发展和学习，以实现自我自由的学习和成长的目标。

自主学习的价值已经被证实，其可以改善学习者的学习表现，帮助他们提高自我解决问题和自学能力，也有助于培养学习者自信心、坚毅力和责任心。

另一方面，它是一种新型的课堂教学模式，可以让学生在活跃的课堂氛围中学习和思考，激发了学生的兴趣，提高了学习的效果。

但是，在实施自主学习时还存在诸多问题。

首先，指导自主学习的教师技能要求很高，特别是在将学生的学习目标转变为可操作的计划时，他们需要具备良好的教学知识、课堂技能和学生管理能力。

此外，学生也需要具备适合自主学习的学习素养，比如独立思考、提问、分析解决问题等。

为了更好地指导学生自主学习，研究人员们对此进行了大量研究，以期找到最有效的指导方法。

据报道，学校可以通过制定自主学习的规定和制度，为学生提供良好的学习环境，激发他们的学习兴趣，从而提高学习成绩。

老师们也可以采用多种方式与学生进行有效沟通，以便更好地帮助他们完成学习目标。

此外，家长也应该树立正确的学习观，不断鼓励孩子坚持自主学习，引导他们积极面对学习困难，进而提高学习效果。

在研究中，我们发现，使用科学的指导方法指导学生自主学习可以有效提高学生的学习成绩和能力。

首先，老师们可以培养学生的自学能力，帮助他们克服学习困难；其次，可以建立有机和良好的学习关系，进一步激发学生的学习热情；最后，家长也应该积极参与孩子的学习，充分利用家庭的教育资源，发挥正确的引导作用。

通过以上研究，可以总结出指导学生自主学习的几个关键点。